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分组分层的教学模式，以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协作的会话环境中发挥主动性、积极性和合作精神，促进学生间在学习上互相帮助、共同提高，并在此过程中逐渐学会学习。在合作的同时增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。
高中英语分组分层教学模式写作
一、对传统英语写作模式的反思
在日常教学中，大多数英语教师采取的训练方式是：在课堂结尾时布置写作作业，由学生课下完成；作业上交后，教师再花大量时间进行批改，然后讲评。训练的次数很多，教师的批改讲评也不少，但学生的写作能力提高却不显著，可以说是“写的累，改的苦，效果差”。到后来学生老师都“谈写色变”：学生怕，是因为很难写，自己不会写，写的不好；老师怕，是因为批改量大，花费时间长，耗费精力很多，结果却收效甚微。传统的写作课堂模式往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情。
二、转变写作课教学模式的必要性
新的教育理论倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。如何激发学生学习的兴趣，引导高中学生喜欢学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学习，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。
传统的写作教学模式日益受到抨击。要克服高中学生的英语基础两极分化严重，英语学习动机不强，缺乏英语学习氛围，教学模式单一、教学效果低下等教学中存在的种种问题，高中英语教学模式的改革应朝着个性化学习、主动化学习、合作化学习方向发展。通过对国内分层次教学实践经验的研究和国外合作教学理论的学习，笔者提出了高中英语课程分层分组合作教学模式课题研究。该模式比较符合高中学生学习特点，把教学系统诸要素合理地组合，把“合作”融入“分层”之中，创造了英语学习环境，激发学生的学习动机，让每一个学生获得成功与自信，培养了学生实际运用语言的能力和合作精神。
三、分组分层教学的特点
分组分层教学的特点是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性的加强对不同类学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。班内分层教学在教学目标上致力于促进全体学生都得到最大限度的发展；在教学形式上交替运用班内集体、分组和个别辅导等形式，充分体现了面向全体，分层优化，因材施教的教学特点，对于激发学生兴趣，促进学生主动获取知识，大面积提高学习成绩是很有效。
四、分层和分组的原则与方法
学生分层是班内分组分层教学的前提。教师必须深入了解和研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，根据学生的知识水平、学习能力、学习态度和学习成绩划分成A（优）、B（中）、C（差）三个层次（此层次是动态的），然后把三个层次的学生再划分几个小组。每组4人，并且从中选出一名能力较强的学生作为组长，各组学生总的知识水平、学习能力基本上处于同一层次。每个学生的分层不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A层中的某些学生成绩下降，还不如B层中的某些学生，就把A层中成绩下降的学生调换到B层，而将B层中成绩进步的学生调换到A层。同样，C层学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B层，B层学生成绩退步的学生也可以调换到C层。分组分层后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。
五、分组分层教学在写作教学中的应用
在写作课上实行分组分层教学的几个步骤：熟悉素材、小组讨论、独立写作、组内互批和教师点评。
六、分组分层式教学：写作课堂教学模式案例
1、熟悉素材。笔者在学生学习了高中英语上册基础模块Unit2 My Family 后，給学生提出了与本单元话题有关的写作任务.题目要求 Describing a person .首先教师可以指导学生们从哪些方面入手， 例如： body， eyes， hair， looks，wears等外部特征以及 character，vocation，hobbies，等方面去描述一个你熟悉的人。另外，教师还要介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。
2、小组讨论（joint negotiation ）：也叫头脑风暴。教师给出素材后， 首先要引导学生进行审题构思. 学生在小组内集思广益，制定好时态，人称，和文章的格式，并拟好段落大纲. 有的小组写出了如下段落大纲：
Paragraph 1：Describe the appearance of my classmate
Paragraph 2： Give some information about her character and hobbies .
Paragraph 3： How do we communicate with each other or help each other on study .
第一段和最后一段可略写，第二段需要详写。这样，全文层次清楚，详略得当。接下来引导学生扩展段落， 确定每个段落的写作层次，把段落中可能用到的词汇，词组，和句式以头脑风暴的方式， 进行汇总。A层的学生会想到的比较多，C层的学生可能是有思路但不知怎样用英语表达，通过小组合作列出可能用到的词汇、短语和句型。使每个层次的学生都能有所提高。 有的小组这样记录了第一段落的讨论结果：
可能用到的词汇： body：tall /short/ thin / fat /strong /weak
eyes： big / bright / small / black eyes/ looks： young /old /beautiful / handsome /ugly / good looking / lovely /pretty
Wears：a T-shirt / skirt / a jacket / jeans a cap / a coat / in red / in yellow
可能用到的词组： be happy to do/ introduce sb. to sb./ a pair of / be interested in sth./ warm -hearted / easy-going /harding working /kind / lazy /humorous / friendly
可能用到的句子： I am glad to introduce my best friend /mother/ teacher
She is wearing a pair of glasses
He is good at dancing .
She treats me as her sister .
We help each other on study.
3、独立写作。教师要求学生根据小组讨论的笔记，把各个段落组合成一篇完整的短文，并提醒他们在组合过程中，为了达到篇章和段落内部的连贯性，应适当使用一些过渡词语。教师强调学生在利用小组讨论的结果，独立完成写作，如果小组内成员写作有困难，可以向老师和其他成员寻求帮助，以达到共同进步的效果。
4、小组互批。教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。评价和修改他人文章的技能可以迁移到对自己文章的评价和修改上。学生完成作文后，小组内成员互相批阅作文，（A层学生的作文有教师批阅，C层学生的作文有A层同学面批，如果遇到问题随时向老师请教。B层学生的作文，互相批改，遇到问题先与A层学生讨论） 按顺序依次批阅作文，对语法，标点符号，格式等进行互改，并签下自己的名字（表明他们保证作文中没有错误）。在互改过程中学生互相學习，取长补短，并根据作文内容对自己批阅的作文进行打分评价。
5、成果展示。小组互改后，教师推荐一篇最优秀作文，让同学们共同赏析。 展示过程注意优秀词汇，词组，和句子的使用。让学生进行对比，感受，学会鉴赏并有所收获。
6、写作评价。对学生作文的评价以鼓励为主，注重挖掘作文中的闪光点。教师的评价就是看合作小组的成员是否达到了统一标准，是否达到本次写作任务的预期希望。对于作文中出现的较高级词汇，句式，或者较深层次的认识，教师都要给与较高的评价，从而培养学生的写作兴趣，激发写作热情，提高欣赏和评价文章的水平。
总之，通过教学实践，我们认识到分组分层的教学模式更适合高中学生的英语学习。这种以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协作的会话环境中发挥主动性、积极性和合作精神，促进学生间在学习上互相帮助、共同提高，并在此过程中逐渐学会学习。在合作的同时增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。因此，分组分层的教学模式是提高课堂教学效率，培养学生综合素质的必由之路。
高中英语分组分层教学模式写作
一、对传统英语写作模式的反思
在日常教学中，大多数英语教师采取的训练方式是：在课堂结尾时布置写作作业，由学生课下完成；作业上交后，教师再花大量时间进行批改，然后讲评。训练的次数很多，教师的批改讲评也不少，但学生的写作能力提高却不显著，可以说是“写的累，改的苦，效果差”。到后来学生老师都“谈写色变”：学生怕，是因为很难写，自己不会写，写的不好；老师怕，是因为批改量大，花费时间长，耗费精力很多，结果却收效甚微。传统的写作课堂模式往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情。
二、转变写作课教学模式的必要性
新的教育理论倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。如何激发学生学习的兴趣，引导高中学生喜欢学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学习，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。
传统的写作教学模式日益受到抨击。要克服高中学生的英语基础两极分化严重，英语学习动机不强，缺乏英语学习氛围，教学模式单一、教学效果低下等教学中存在的种种问题，高中英语教学模式的改革应朝着个性化学习、主动化学习、合作化学习方向发展。通过对国内分层次教学实践经验的研究和国外合作教学理论的学习，笔者提出了高中英语课程分层分组合作教学模式课题研究。该模式比较符合高中学生学习特点，把教学系统诸要素合理地组合，把“合作”融入“分层”之中，创造了英语学习环境，激发学生的学习动机，让每一个学生获得成功与自信，培养了学生实际运用语言的能力和合作精神。
三、分组分层教学的特点
分组分层教学的特点是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性的加强对不同类学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。班内分层教学在教学目标上致力于促进全体学生都得到最大限度的发展；在教学形式上交替运用班内集体、分组和个别辅导等形式，充分体现了面向全体，分层优化，因材施教的教学特点，对于激发学生兴趣，促进学生主动获取知识，大面积提高学习成绩是很有效。
四、分层和分组的原则与方法
学生分层是班内分组分层教学的前提。教师必须深入了解和研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，根据学生的知识水平、学习能力、学习态度和学习成绩划分成A（优）、B（中）、C（差）三个层次（此层次是动态的），然后把三个层次的学生再划分几个小组。每组4人，并且从中选出一名能力较强的学生作为组长，各组学生总的知识水平、学习能力基本上处于同一层次。每个学生的分层不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A层中的某些学生成绩下降，还不如B层中的某些学生，就把A层中成绩下降的学生调换到B层，而将B层中成绩进步的学生调换到A层。同样，C层学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B层，B层学生成绩退步的学生也可以调换到C层。分组分层后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。
五、分组分层教学在写作教学中的应用
在写作课上实行分组分层教学的几个步骤：熟悉素材、小组讨论、独立写作、组内互批和教师点评。
六、分组分层式教学：写作课堂教学模式案例
1、熟悉素材。笔者在学生学习了高中英语上册基础模块Unit2 My Family 后，給学生提出了与本单元话题有关的写作任务.题目要求 Describing a person .首先教师可以指导学生们从哪些方面入手， 例如： body， eyes， hair， looks，wears等外部特征以及 character，vocation，hobbies，等方面去描述一个你熟悉的人。另外，教师还要介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。
2、小组讨论（joint negotiation ）：也叫头脑风暴。教师给出素材后， 首先要引导学生进行审题构思. 学生在小组内集思广益，制定好时态，人称，和文章的格式，并拟好段落大纲. 有的小组写出了如下段落大纲：
Paragraph 1：Describe the appearance of my classmate
Paragraph 2： Give some information about her character and hobbies .
Paragraph 3： How do we communicate with each other or help each other on study .
第一段和最后一段可略写，第二段需要详写。这样，全文层次清楚，详略得当。接下来引导学生扩展段落， 确定每个段落的写作层次，把段落中可能用到的词汇，词组，和句式以头脑风暴的方式， 进行汇总。A层的学生会想到的比较多，C层的学生可能是有思路但不知怎样用英语表达，通过小组合作列出可能用到的词汇、短语和句型。使每个层次的学生都能有所提高。 有的小组这样记录了第一段落的讨论结果：
可能用到的词汇： body：tall /short/ thin / fat /strong /weak
eyes： big / bright / small / black eyes/ looks： young /old /beautiful / handsome /ugly / good looking / lovely /pretty
Wears：a T-shirt / skirt / a jacket / jeans a cap / a coat / in red / in yellow
可能用到的词组： be happy to do/ introduce sb. to sb./ a pair of / be interested in sth./ warm -hearted / easy-going /harding working /kind / lazy /humorous / friendly
可能用到的句子： I am glad to introduce my best friend /mother/ teacher
She is wearing a pair of glasses
He is good at dancing .
She treats me as her sister .
We help each other on study.
3、独立写作。教师要求学生根据小组讨论的笔记，把各个段落组合成一篇完整的短文，并提醒他们在组合过程中，为了达到篇章和段落内部的连贯性，应适当使用一些过渡词语。教师强调学生在利用小组讨论的结果，独立完成写作，如果小组内成员写作有困难，可以向老师和其他成员寻求帮助，以达到共同进步的效果。
4、小组互批。教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。评价和修改他人文章的技能可以迁移到对自己文章的评价和修改上。学生完成作文后，小组内成员互相批阅作文，（A层学生的作文有教师批阅，C层学生的作文有A层同学面批，如果遇到问题随时向老师请教。B层学生的作文，互相批改，遇到问题先与A层学生讨论） 按顺序依次批阅作文，对语法，标点符号，格式等进行互改，并签下自己的名字（表明他们保证作文中没有错误）。在互改过程中学生互相學习，取长补短，并根据作文内容对自己批阅的作文进行打分评价。
5、成果展示。小组互改后，教师推荐一篇最优秀作文，让同学们共同赏析。 展示过程注意优秀词汇，词组，和句子的使用。让学生进行对比，感受，学会鉴赏并有所收获。
6、写作评价。对学生作文的评价以鼓励为主，注重挖掘作文中的闪光点。教师的评价就是看合作小组的成员是否达到了统一标准，是否达到本次写作任务的预期希望。对于作文中出现的较高级词汇，句式，或者较深层次的认识，教师都要给与较高的评价，从而培养学生的写作兴趣，激发写作热情，提高欣赏和评价文章的水平。
总之，通过教学实践，我们认识到分组分层的教学模式更适合高中学生的英语学习。这种以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协作的会话环境中发挥主动性、积极性和合作精神，促进学生间在学习上互相帮助、共同提高，并在此过程中逐渐学会学习。在合作的同时增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。因此，分组分层的教学模式是提高课堂教学效率，培养学生综合素质的必由之路。