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摘 要：在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，使学生想学、乐学、会学、会用，促进学生的全面发展。下面就新课程改革下的小学数学教学谈谈我的看法。
关键词：新课改 小学数学 教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0120-01
在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，使学生想学、乐学、会学、会用，促进学生的全面发展。下面就新课程改革下的小学数学教学谈谈我的看法。
1 培养学生学习数学的兴趣
如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心地爱数学，主动地用数学。我认为首先要让学生感受到数学教师的魅力。从某种程度上说，教师的人格魅力更能赢得学生的尊敬与喜爱，继而爱上数学。其次要让学生感受数学课堂的魅力、感受数学知识本身的魅力。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如，在教学教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把一朵小红花粘在教室里最显眼的一块玻璃上，一上课教师故作惊奇地说：“咦，这朵小红花怎么开到那么高的地方去了，老师准备把它奖给这节课表现最棒的同学，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了小红花。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我轻而易举就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；因为老师年龄大，所以个子高，我们年龄小，所以个子矮……老师根据学生的发言，马上叫刚才拿小红花的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。
这样的导入设计体现了新理念、新教法，孩子们在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。而且孩子们又能够为了争夺到这朵红花，而特别专注于这堂课，在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。
2 让“生活”走进数学课堂
数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”可见数学为人类的进步与发展做出的巨大贡献。学数学，无非是为了解决生活中的具体问题，因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实，要“从生活中来，到生活中去。”所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活。要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在学习加减混合运算时想让学生说一说乘坐公交车的情景，学生会说到有人上车，有人下车，还有可能是一群人蜂拥而上等，这时，教师提问你可以提出什么问题呢？很自然地会提出下了多少人，又上了多少人，车上现在有多少人？这又很自然地引入新课，而且会让学生受到思想道德教育，因为一群人蜂拥而上，就不会清楚上了多少人，下了多少人，因此，要遵守秩序先下后上，前门上后门下。这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
3 注重数学课堂中的听、说、读、写
首先，学会倾听是交流的前提。要保证交流渠道的畅通，才能促进自我的成长。在小学数学教学中，培养学生良好的听的习惯，有助于孩子们在课堂上注意力高度集中，有助于孩子们记忆力的增强。
其次，数学不仅注重内部思维，更重视内部语言向外部语言的转化，从而加深学生对知识的理解。课堂教学中重视数学语言的训练，有助于提高学生思维的有序性和灵活性。
再次，通过读拓宽知识激发学习兴趣。可以让学生阅读课本，做好预习和复习，还可以把学生引向课外，比如让学生阅读《小学数学报》，让他们关注生活中的数学问题，提高学生对生活中数学的敏感性，从而学以致用。
最后，通过写培养学生的综合应用能力。小学数学教学中的“写”不等同于语文教学中的“写作”，它应该包括学生分析问题的条理性、解答问题的完整性等多个方面。
随着课程改革的不断深化，我越来越觉得听、说、读、写已经不是语文课的特例了。数学的学习也应该植入听说读写的元素，听中说，说中写，读中写，使这四个方面有机地结合起来，帮助学生更好地学习数学。
4 注重学生差异，进行多元评价
在数学课堂教学中实施多元评价，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，真正把知识、能力、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节，提高教学效率，促进学生主动全面发展。在教学中应营造民主的课堂教学环境，对“学困生”采用表扬评价，要对他们有热心、有爱心、有信心、有耐心，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力方向，促进他们积极上进；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们不断超越自己。
总之，新课程、新理念将时时刻刻冲击我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多的思考。面对新课改，我们要创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地自身调节，以达到向40分钟要质量的目标。
参考文献
[1] 余文森，吴刚平.新课程的深化和反思[M].首都师范大学出版社.
[2] 新课程与评价改革[M].教育科学出版社.
关键词：新课改 小学数学 教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0120-01
在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，使学生想学、乐学、会学、会用，促进学生的全面发展。下面就新课程改革下的小学数学教学谈谈我的看法。
1 培养学生学习数学的兴趣
如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心地爱数学，主动地用数学。我认为首先要让学生感受到数学教师的魅力。从某种程度上说，教师的人格魅力更能赢得学生的尊敬与喜爱，继而爱上数学。其次要让学生感受数学课堂的魅力、感受数学知识本身的魅力。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如，在教学教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把一朵小红花粘在教室里最显眼的一块玻璃上，一上课教师故作惊奇地说：“咦，这朵小红花怎么开到那么高的地方去了，老师准备把它奖给这节课表现最棒的同学，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了小红花。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我轻而易举就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；因为老师年龄大，所以个子高，我们年龄小，所以个子矮……老师根据学生的发言，马上叫刚才拿小红花的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。
这样的导入设计体现了新理念、新教法，孩子们在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。而且孩子们又能够为了争夺到这朵红花，而特别专注于这堂课，在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。
2 让“生活”走进数学课堂
数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”可见数学为人类的进步与发展做出的巨大贡献。学数学，无非是为了解决生活中的具体问题，因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实，要“从生活中来，到生活中去。”所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活。要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在学习加减混合运算时想让学生说一说乘坐公交车的情景，学生会说到有人上车，有人下车，还有可能是一群人蜂拥而上等，这时，教师提问你可以提出什么问题呢？很自然地会提出下了多少人，又上了多少人，车上现在有多少人？这又很自然地引入新课，而且会让学生受到思想道德教育，因为一群人蜂拥而上，就不会清楚上了多少人，下了多少人，因此，要遵守秩序先下后上，前门上后门下。这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
3 注重数学课堂中的听、说、读、写
首先，学会倾听是交流的前提。要保证交流渠道的畅通，才能促进自我的成长。在小学数学教学中，培养学生良好的听的习惯，有助于孩子们在课堂上注意力高度集中，有助于孩子们记忆力的增强。
其次，数学不仅注重内部思维，更重视内部语言向外部语言的转化，从而加深学生对知识的理解。课堂教学中重视数学语言的训练，有助于提高学生思维的有序性和灵活性。
再次，通过读拓宽知识激发学习兴趣。可以让学生阅读课本，做好预习和复习，还可以把学生引向课外，比如让学生阅读《小学数学报》，让他们关注生活中的数学问题，提高学生对生活中数学的敏感性，从而学以致用。
最后，通过写培养学生的综合应用能力。小学数学教学中的“写”不等同于语文教学中的“写作”，它应该包括学生分析问题的条理性、解答问题的完整性等多个方面。
随着课程改革的不断深化，我越来越觉得听、说、读、写已经不是语文课的特例了。数学的学习也应该植入听说读写的元素，听中说，说中写，读中写，使这四个方面有机地结合起来，帮助学生更好地学习数学。
4 注重学生差异，进行多元评价
在数学课堂教学中实施多元评价，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，真正把知识、能力、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节，提高教学效率，促进学生主动全面发展。在教学中应营造民主的课堂教学环境，对“学困生”采用表扬评价，要对他们有热心、有爱心、有信心、有耐心，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力方向，促进他们积极上进；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们不断超越自己。
总之，新课程、新理念将时时刻刻冲击我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多的思考。面对新课改，我们要创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地自身调节，以达到向40分钟要质量的目标。
参考文献
[1] 余文森，吴刚平.新课程的深化和反思[M].首都师范大学出版社.
[2] 新课程与评价改革[M].教育科学出版社.