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小学数学课堂以问题引领学生快乐学习，激活思维碰撞的火花，学生才能有效地掌握新知识。启问引思的落实要涵盖课程教学的各个环节，涉及课程导入、教学讲解和课后巩固各阶段。因此，教师在课堂上要细心聆听学生的发言，根据学生的思维动态及时捕捉有价值的信息，进行追问。
一、在知识“切入点”应用中唤醒式提问，促学生探究
学生学习新知识需要旧知识的支撑。每个学生的学习是调动已有知识经验对新知识进行探究、发现的过程。在导入新课环节，我们可以科学使用预习单“复习旧知”的内容，让学生在实际操作中，实现知识、方法的重构。例如在教学三年级上册《过河》（带有小括号的两步混合运算及其应用）这一课时，课前我已经了解到学生在二年级已学习连加、连减、加减等混合运算，已经积累了一些基本的数学经验，所以教学这一课时，一开始让学生做以下五道算式：56 18-20、5×6-8、2 6×6、17 42÷6、12-6÷3，再探问：你能把这些算式分成两类吗？这两类算式的运算顺序各是什么？学生一下子回答出来， 顺势我问道：“对了，今天我们一起学习新知识，认识新朋友——小括號。好吗？”课的伊始的教学设计旨在唤醒学生已有的数学活动经验，从而使学生有效唤醒探究方法并迁移应用于新知识的探究。
二、在突破“知识点”处层层串问，促学生理解
数学课堂中抓住知识点设计问题链条，层层串问，可以让学生在不知不觉中掌握知识点，潜移默化地学到新知识。如在教学一年级下册《图书馆》两位数加一位数进位加法一课中，理解“满十进1”的算理是知识点，第一次教学时，我没有掌握学情，课堂效果没有达到我预期的效果。在另一个班级的教学中，我重新设计了这个环节的问题：①“ 4”要在哪里拨？②“个位只剩下2个珠子，怎么拨4个珠子？”③“为什么把个位的10个珠子拨走，又向十位拨1个珠子呢？”④“现在拨完了吗？”⑤“个位为什么还要再拨2个珠子？”在这次教学中，我利用学生已有知识经验，设计一系列有层次性的问题，帮助学生明晰进位加法的运算道理，理解“满十进1”的运算法则，从而突破了本节课的知识点。
三、在知识的关键处提问，促学生顿悟
着力于知识的关键处进行提问，帮助学生扫除学习障碍，就能达到高效课堂的效果。每节课都有知识的关键处，在课前准备时，教师要明确本节课的知识关键点，设计问题引领思考，才能优化数学课堂的教学环节，进而提高课堂的实效。
如在教学四年级下册《方程》这一课时中，首先展示关于天平的情景图，我提问：“说一说，图中有什么？有什么文字信息？”学生回答：“图中有一个天平，左边托盘中是10克，右边托盘是2克和一个樱桃，文字是天平正好平衡。”我马上追问：“图中有什么关键的文字或信息吗？”学生很快可以回答出：“正好平衡。”继续追问：“说明什么。”学生回答：“左边托盘的重量=右边托盘的重量。”本节课的知识的关键处是找出等量关系，在情景教学中通过巧妙的提问、追问、引导学生思考来突破知识的关键处，促使学生明白找准等量关系。
四、在“认知冲突”中点拨提问，促学生反思
我们在教学的哪个环节可以设置“认知的冲突”？怎样引导学生在“认知冲突”中反思自己的行为习惯，学到新的知识？系列的问题是我们在教学中必须考虑的。巧妙地点拨提问可以激发学生学习的热情，积极投入学习活动中。如在教学《过河》（带有小括号的两步混合运算及其应用）这一课时，课件出示：同学们都坐大船，需要几条船？然后再设置一系列引发学生认知冲突的问题，让学生口述自己的想法并适时指导。有层次的追问，问出学生认知方式的缺陷，促使学生反思自己，提升思维品质。
教师只要巧于追问，让学生通过个体的思维琢磨、与同伴的交流互动、师生的互相引导提示中学会数学知识，就能使自己的课堂富有生机，渐渐引领学生爱上数学。
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一、在知识“切入点”应用中唤醒式提问，促学生探究
学生学习新知识需要旧知识的支撑。每个学生的学习是调动已有知识经验对新知识进行探究、发现的过程。在导入新课环节，我们可以科学使用预习单“复习旧知”的内容，让学生在实际操作中，实现知识、方法的重构。例如在教学三年级上册《过河》（带有小括号的两步混合运算及其应用）这一课时，课前我已经了解到学生在二年级已学习连加、连减、加减等混合运算，已经积累了一些基本的数学经验，所以教学这一课时，一开始让学生做以下五道算式：56 18-20、5×6-8、2 6×6、17 42÷6、12-6÷3，再探问：你能把这些算式分成两类吗？这两类算式的运算顺序各是什么？学生一下子回答出来， 顺势我问道：“对了，今天我们一起学习新知识，认识新朋友——小括號。好吗？”课的伊始的教学设计旨在唤醒学生已有的数学活动经验，从而使学生有效唤醒探究方法并迁移应用于新知识的探究。
二、在突破“知识点”处层层串问，促学生理解
数学课堂中抓住知识点设计问题链条，层层串问，可以让学生在不知不觉中掌握知识点，潜移默化地学到新知识。如在教学一年级下册《图书馆》两位数加一位数进位加法一课中，理解“满十进1”的算理是知识点，第一次教学时，我没有掌握学情，课堂效果没有达到我预期的效果。在另一个班级的教学中，我重新设计了这个环节的问题：①“ 4”要在哪里拨？②“个位只剩下2个珠子，怎么拨4个珠子？”③“为什么把个位的10个珠子拨走，又向十位拨1个珠子呢？”④“现在拨完了吗？”⑤“个位为什么还要再拨2个珠子？”在这次教学中，我利用学生已有知识经验，设计一系列有层次性的问题，帮助学生明晰进位加法的运算道理，理解“满十进1”的运算法则，从而突破了本节课的知识点。
三、在知识的关键处提问，促学生顿悟
着力于知识的关键处进行提问，帮助学生扫除学习障碍，就能达到高效课堂的效果。每节课都有知识的关键处，在课前准备时，教师要明确本节课的知识关键点，设计问题引领思考，才能优化数学课堂的教学环节，进而提高课堂的实效。
如在教学四年级下册《方程》这一课时中，首先展示关于天平的情景图，我提问：“说一说，图中有什么？有什么文字信息？”学生回答：“图中有一个天平，左边托盘中是10克，右边托盘是2克和一个樱桃，文字是天平正好平衡。”我马上追问：“图中有什么关键的文字或信息吗？”学生很快可以回答出：“正好平衡。”继续追问：“说明什么。”学生回答：“左边托盘的重量=右边托盘的重量。”本节课的知识的关键处是找出等量关系，在情景教学中通过巧妙的提问、追问、引导学生思考来突破知识的关键处，促使学生明白找准等量关系。
四、在“认知冲突”中点拨提问，促学生反思
我们在教学的哪个环节可以设置“认知的冲突”？怎样引导学生在“认知冲突”中反思自己的行为习惯，学到新的知识？系列的问题是我们在教学中必须考虑的。巧妙地点拨提问可以激发学生学习的热情，积极投入学习活动中。如在教学《过河》（带有小括号的两步混合运算及其应用）这一课时，课件出示：同学们都坐大船，需要几条船？然后再设置一系列引发学生认知冲突的问题，让学生口述自己的想法并适时指导。有层次的追问，问出学生认知方式的缺陷，促使学生反思自己，提升思维品质。
教师只要巧于追问，让学生通过个体的思维琢磨、与同伴的交流互动、师生的互相引导提示中学会数学知识，就能使自己的课堂富有生机，渐渐引领学生爱上数学。
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