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由于遗传基因、家庭环境和所受教育的不同，幼儿的个性千差万别，有的会表现出与一般幼儿迥异的行为，杰杰就是其中的一个突出代表，其行为表现出以下几个特征：
不合群，不愿理睬他人，回避与他人的眼神交流：
语言表达不完整，常常使用单字和单词，对他人的问题重复或不予理睬：
固执地坚持原有的生活习惯，如用餐巾纸擦脸，单独吃饭：
喜欢独自在地上打滚，摔东西，在小朋友活动中捣乱：
对老师的表扬反应冷漠：
难以入睡，常莫名其妙地大哭、大叫或大发脾气：
不管上课、游戏、睡觉，常擅自离开自己的位置在教室内甚至去室外随处乱跑。
杰杰的这些行为是典型的自我中心行为，其主要表现在拒绝与人交往和乖戾特异的行为两个方面。我们决定帮助杰杰走出自我的世界，对他实施行为矫治与心理矫治齐头并进的方案。
一、杰杰自我中心行为的成因
杰杰在家里备受溺爱，优裕的家庭条件使他对各种物质的需求均能得到满足。因其父母在上海亲戚朋友少，杰杰与同龄孩子交往甚少。在与家长沟通过程中我们发现了杰杰父母在家庭教育中忽视语言沟通，比如看到孩子将手指向某一物品，甚至孩子的目光落到哪儿，家长就立即将东西拿过来。又比如对杰杰的各种需求和要求经常用A、B、C代替，杰杰说A。父母就会满足其A所代表的某一需求。反之，父母说B，杰杰就知道父母对他提出了什么样的要求。与孩子交流的代码化令他们觉得好玩，但无形中使孩子失去了应有的语言刺激，孩子的语言天赋被抑制。
二、杰杰拒绝交往行为的矫治
1、确立并遵循语言交流的规则，
杰杰习惯用眼神、手势或只用一个字来表述自己的要求，如手指餐巾纸就是要餐巾纸，“小”表示要小便等等。为了让杰杰用完整的句子表述需求，我们约定只有在他用完整的句子表述需求时，才予以满足。同时向他交代清楚，如果不能用完整的句子告诉老师自己的需求，他的需求将得不到满足。
2、借生日等时机营造沟通环境。
杰杰不习惯当着小朋友的面叫出小朋友的名字。为了让他习惯叫小朋友的名字，我们抓住他生日的机会，让全班小朋友与他一起分享生日的快乐，但必须由他自己向每个小朋友发出邀请，把自己的生日点心分给每一个小朋友，这使他第一次叫出了全班小朋友的名字。
3、帮助杰杰建立朋友圈。
在班级中我们选定了两名乐于帮助杰杰的孩子，帮助杰杰建立相对亲密的同伴关系，让他们主动地与杰杰交往，如和杰杰一起做游戏、唱歌跳舞等。
4、发动家长自发组织周末活动，增加杰杰与同伴交往的机会。
我们与家长沟通，取得琪琪、玲玲等小朋友家长的支持。家长在周末自发组织各种活动并邀请杰杰参加，使杰杰不合群的行为得到了极大改善。
三、杰杰乖戾特异行为的矫治
1、从老师到“老师妈妈”，从“老师妈妈”到“老师妈妈表率”。
杰杰对妈妈的依恋非常强烈，妈妈不在，杰杰必须有一位“老师妈妈”陪伴方能入睡。两个学期过去了，杰杰的“依恋情结”依然没有解开。为了破解这个结，我们意识到必须把“老师妈妈”变成“老师妈妈表率”。“老师妈妈表率”要说到做到，虽然会在睡前讲一些杰杰感兴趣的故事，但一到时间，就会对杰杰讲“现在该睡觉了，我们都不可以再说话了”，任凭杰杰再怎样胡搅蛮缠也不讲一句话。睡觉是这样，其他方面的要求也一样。“老师妈妈表率”的要领是老师要时时揣摩孩子的内心世界，提出要求就一定做到，自然地树立老师在孩子心目中的威信。
2、洞察孩子的闪光点。
我们把工作的重心放在洞察杰杰的闪光点上，以发掘他身上可被肯定、被鼓励、被表扬的元素。如在一次数学活动中，老师说明了活动的要求。然后问小朋友：“谁听懂了?”杰杰立即概括出了老师的要求。对杰杰表现出的领悟能力，老师立即给予了表扬，被鼓励的杰杰在这次活动中表现得相当出色。
3、让孩子意识到自己的特长，并有针对性地调整教育的内容和节奏。
由于杰杰计算能力强，我们特意为其选择了适合他能力的作业。一段时间后，杰杰对其他同学的划线练习发生了兴趣。老师告诉杰杰：“这些题目你都会了，你进步比别的小朋友快。所以你要做好自己的作业。”同时，老师也给了他一个选择：“你做完自己的作业，老师可以奖励你一份一样的划线练习。”杰杰想了想，做出了他自己的选择。这一次，他完成作业的速度特别快。完成后，他很满足地做起了第二份作业。
4、好孩子的暗示。
我們经常给予杰杰“你很有天赋，你非常优秀，你是好孩子……”等心理暗示，并当众表扬他的进步。这转变了小朋友们对杰杰的印象，小朋友们对杰杰表露了更多的友好、赞许和接纳。渐渐地，杰杰萌发了想做好孩子的意识，其不良行为出现的频率开始大幅下降。
不合群，不愿理睬他人，回避与他人的眼神交流：
语言表达不完整，常常使用单字和单词，对他人的问题重复或不予理睬：
固执地坚持原有的生活习惯，如用餐巾纸擦脸，单独吃饭：
喜欢独自在地上打滚，摔东西，在小朋友活动中捣乱：
对老师的表扬反应冷漠：
难以入睡，常莫名其妙地大哭、大叫或大发脾气：
不管上课、游戏、睡觉，常擅自离开自己的位置在教室内甚至去室外随处乱跑。
杰杰的这些行为是典型的自我中心行为，其主要表现在拒绝与人交往和乖戾特异的行为两个方面。我们决定帮助杰杰走出自我的世界，对他实施行为矫治与心理矫治齐头并进的方案。
一、杰杰自我中心行为的成因
杰杰在家里备受溺爱，优裕的家庭条件使他对各种物质的需求均能得到满足。因其父母在上海亲戚朋友少，杰杰与同龄孩子交往甚少。在与家长沟通过程中我们发现了杰杰父母在家庭教育中忽视语言沟通，比如看到孩子将手指向某一物品，甚至孩子的目光落到哪儿，家长就立即将东西拿过来。又比如对杰杰的各种需求和要求经常用A、B、C代替，杰杰说A。父母就会满足其A所代表的某一需求。反之，父母说B，杰杰就知道父母对他提出了什么样的要求。与孩子交流的代码化令他们觉得好玩，但无形中使孩子失去了应有的语言刺激，孩子的语言天赋被抑制。
二、杰杰拒绝交往行为的矫治
1、确立并遵循语言交流的规则，
杰杰习惯用眼神、手势或只用一个字来表述自己的要求，如手指餐巾纸就是要餐巾纸，“小”表示要小便等等。为了让杰杰用完整的句子表述需求，我们约定只有在他用完整的句子表述需求时，才予以满足。同时向他交代清楚，如果不能用完整的句子告诉老师自己的需求，他的需求将得不到满足。
2、借生日等时机营造沟通环境。
杰杰不习惯当着小朋友的面叫出小朋友的名字。为了让他习惯叫小朋友的名字，我们抓住他生日的机会，让全班小朋友与他一起分享生日的快乐，但必须由他自己向每个小朋友发出邀请，把自己的生日点心分给每一个小朋友，这使他第一次叫出了全班小朋友的名字。
3、帮助杰杰建立朋友圈。
在班级中我们选定了两名乐于帮助杰杰的孩子，帮助杰杰建立相对亲密的同伴关系，让他们主动地与杰杰交往，如和杰杰一起做游戏、唱歌跳舞等。
4、发动家长自发组织周末活动，增加杰杰与同伴交往的机会。
我们与家长沟通，取得琪琪、玲玲等小朋友家长的支持。家长在周末自发组织各种活动并邀请杰杰参加，使杰杰不合群的行为得到了极大改善。
三、杰杰乖戾特异行为的矫治
1、从老师到“老师妈妈”，从“老师妈妈”到“老师妈妈表率”。
杰杰对妈妈的依恋非常强烈，妈妈不在，杰杰必须有一位“老师妈妈”陪伴方能入睡。两个学期过去了，杰杰的“依恋情结”依然没有解开。为了破解这个结，我们意识到必须把“老师妈妈”变成“老师妈妈表率”。“老师妈妈表率”要说到做到，虽然会在睡前讲一些杰杰感兴趣的故事，但一到时间，就会对杰杰讲“现在该睡觉了，我们都不可以再说话了”，任凭杰杰再怎样胡搅蛮缠也不讲一句话。睡觉是这样，其他方面的要求也一样。“老师妈妈表率”的要领是老师要时时揣摩孩子的内心世界，提出要求就一定做到，自然地树立老师在孩子心目中的威信。
2、洞察孩子的闪光点。
我们把工作的重心放在洞察杰杰的闪光点上，以发掘他身上可被肯定、被鼓励、被表扬的元素。如在一次数学活动中，老师说明了活动的要求。然后问小朋友：“谁听懂了?”杰杰立即概括出了老师的要求。对杰杰表现出的领悟能力，老师立即给予了表扬，被鼓励的杰杰在这次活动中表现得相当出色。
3、让孩子意识到自己的特长，并有针对性地调整教育的内容和节奏。
由于杰杰计算能力强，我们特意为其选择了适合他能力的作业。一段时间后，杰杰对其他同学的划线练习发生了兴趣。老师告诉杰杰：“这些题目你都会了，你进步比别的小朋友快。所以你要做好自己的作业。”同时，老师也给了他一个选择：“你做完自己的作业，老师可以奖励你一份一样的划线练习。”杰杰想了想，做出了他自己的选择。这一次，他完成作业的速度特别快。完成后，他很满足地做起了第二份作业。
4、好孩子的暗示。
我們经常给予杰杰“你很有天赋，你非常优秀，你是好孩子……”等心理暗示，并当众表扬他的进步。这转变了小朋友们对杰杰的印象，小朋友们对杰杰表露了更多的友好、赞许和接纳。渐渐地，杰杰萌发了想做好孩子的意识，其不良行为出现的频率开始大幅下降。