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新课标提出：“要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 叶圣陶说：“书就是最好的例子。”如何利用有限的课堂时间，巧用文本范例，在阅读教学的同时有效地训练、提高学生的写作水平？这是语文教师必须面对的实际课题，也是提高语文课堂教学效率的重要途径。下面笔者结合自身教学实践，谈谈在课堂教学中对学生进行读写结合训练的一些体会。
一、多层次地建立读写结合训练体系
各册各篇文章自成体系，又注意到彼此的联系。读写训练也要有目标体系，循序渐进、螺旋上升，体现层次性和发展性。
1.发掘文本“留白处”，拟定训练计划
教材的编排就很好地体现了“读写合编”的思想。学期初，教师精读教参，细读文本，对本册教材课文的文本留白处，也就是可以进行读写结合训练的“点”进行一个系统的发掘和归纳，拟定出本学期的训练计划。比如，每个单元的哪些课文在写人、描景、状物、抒情等方面具有写的可模仿性、范例性，哪些课文具有留白处可以补白，同时也有利于学生对文本的理解时，就挑选出来，预设到教案当中去，再梳理出本册的各单元侧重点，从而形成本册读写结合的训练计划。
2.课堂小练笔本的运用
每个学期初，我为学生准备一本“课堂小练笔”本，当老师在阅读课堂上按计划对学生进行训练时，就要求学生当场完成这项课堂小练笔。这样的练笔，让学生学以致用，老师当堂组织交流、评价，费时不多，学生既容易接受又容易得到切切实实的写作训练，极大地提高了语文课堂的效率。
二、多角度寻找读写的结合点
设计时，老师要仔细钻研教材，发掘文本的训练点，找准、找好读与写的结合点，让学生有东西可写，指导学生读中学写，将写的训练渗透到阅读教学之中。训练学生的细节描写能力，为写作打好基础。
1.仿写句子
如：《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了；田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（ ）的（ ），因为有了阳光更（ ）。启发学生从不同的角度、不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。
2.补写空白
如《尊严》一课，说的是乞丐向老妇人行乞，老妇人不顾乞丐只有独臂，叫他去搬砖再给钱，课文描写了乞丐听到这句话时的表情，并没有乞丐的心理活动，此时，我就让学生根据乞丐的表情，联系上下文去想象乞丐此时的心理活动，这既是对文本留白处的补充，让学生更加理解课文，同时结合课文的心理活动的补白，也培养学生习作时注意人物的心理描写。
3.仿写段落
如《桂林山水》中写漓江水的一个段落：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个段落语言优美、结构典范。我在教学课文后，先端出一杯龙井茶，让学生看一看、闻一闻、品一品，学生在饶有情趣的品茗中感受到了龙井茶，感受到了龙井茶的绿、香、甜，再让学生模仿着写一个片段，学生自然套用了对比、排比、比喻等修辞手法，用总分结构写出了龙井茶绿、香、甜的特点，赞美之情洋溢其间。
4.仿写课文
《散落的钞票》一课最后一个自然段：
从地铁站出来，外面蓝天白云，秋高气爽。建筑物上的国旗迎风飘扬，马路边的鲜花分外明丽。我和立明都特别高兴，真的，比买了全套《丁丁历险记》，又吃了麦当劳还高兴。
这是一个用环境描写来衬托人物心情的段落，现在，这个方法学生在平时的写作中也能运用自如。如在劳动后的高兴或考试考砸了后的难受心情，学生都会运用这种环境描写的方法来衬托自己当时的心情，给文章增添了无穷的韵味。
5.描写插图
犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢。如教学《番茄太阳》一课时，可引导学生观察插图，思考：图中的四个人物分别是谁？他们为什么笑得那么开心？当时他们分别会说些什么话？心里分别又会想些什么？然后写成一段话。
6.改写课文
改写可以改变叙事人称、改变体裁（把古诗改成记叙文）、改变语言（把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言）、改变文章叙述顺序（顺叙变倒叙、倒叙变顺叙）等。由于改写含有创作成分，所以经常地进行改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。如教学《鸟的天堂》一课后，可以改变文体，让学生将原文改写成一篇导游词。
此外，还有续写故事、改写课文、缩写课文、写读后感、拟写课题等各种训练形式。通过对读与写结合点的敏感捕捉，巧妙引领，在精讲巧练中培养了学生的阅读理解能力，促进了学生的语言积累和语言表达，提高了课堂教学效率，让学生练就了扎实的写作基本功。?
一、多层次地建立读写结合训练体系
各册各篇文章自成体系，又注意到彼此的联系。读写训练也要有目标体系，循序渐进、螺旋上升，体现层次性和发展性。
1.发掘文本“留白处”，拟定训练计划
教材的编排就很好地体现了“读写合编”的思想。学期初，教师精读教参，细读文本，对本册教材课文的文本留白处，也就是可以进行读写结合训练的“点”进行一个系统的发掘和归纳，拟定出本学期的训练计划。比如，每个单元的哪些课文在写人、描景、状物、抒情等方面具有写的可模仿性、范例性，哪些课文具有留白处可以补白，同时也有利于学生对文本的理解时，就挑选出来，预设到教案当中去，再梳理出本册的各单元侧重点，从而形成本册读写结合的训练计划。
2.课堂小练笔本的运用
每个学期初，我为学生准备一本“课堂小练笔”本，当老师在阅读课堂上按计划对学生进行训练时，就要求学生当场完成这项课堂小练笔。这样的练笔，让学生学以致用，老师当堂组织交流、评价，费时不多，学生既容易接受又容易得到切切实实的写作训练，极大地提高了语文课堂的效率。
二、多角度寻找读写的结合点
设计时，老师要仔细钻研教材，发掘文本的训练点，找准、找好读与写的结合点，让学生有东西可写，指导学生读中学写，将写的训练渗透到阅读教学之中。训练学生的细节描写能力，为写作打好基础。
1.仿写句子
如：《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了；田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（ ）的（ ），因为有了阳光更（ ）。启发学生从不同的角度、不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。
2.补写空白
如《尊严》一课，说的是乞丐向老妇人行乞，老妇人不顾乞丐只有独臂，叫他去搬砖再给钱，课文描写了乞丐听到这句话时的表情，并没有乞丐的心理活动，此时，我就让学生根据乞丐的表情，联系上下文去想象乞丐此时的心理活动，这既是对文本留白处的补充，让学生更加理解课文，同时结合课文的心理活动的补白，也培养学生习作时注意人物的心理描写。
3.仿写段落
如《桂林山水》中写漓江水的一个段落：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个段落语言优美、结构典范。我在教学课文后，先端出一杯龙井茶，让学生看一看、闻一闻、品一品，学生在饶有情趣的品茗中感受到了龙井茶，感受到了龙井茶的绿、香、甜，再让学生模仿着写一个片段，学生自然套用了对比、排比、比喻等修辞手法，用总分结构写出了龙井茶绿、香、甜的特点，赞美之情洋溢其间。
4.仿写课文
《散落的钞票》一课最后一个自然段：
从地铁站出来，外面蓝天白云，秋高气爽。建筑物上的国旗迎风飘扬，马路边的鲜花分外明丽。我和立明都特别高兴，真的，比买了全套《丁丁历险记》，又吃了麦当劳还高兴。
这是一个用环境描写来衬托人物心情的段落，现在，这个方法学生在平时的写作中也能运用自如。如在劳动后的高兴或考试考砸了后的难受心情，学生都会运用这种环境描写的方法来衬托自己当时的心情，给文章增添了无穷的韵味。
5.描写插图
犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢。如教学《番茄太阳》一课时，可引导学生观察插图，思考：图中的四个人物分别是谁？他们为什么笑得那么开心？当时他们分别会说些什么话？心里分别又会想些什么？然后写成一段话。
6.改写课文
改写可以改变叙事人称、改变体裁（把古诗改成记叙文）、改变语言（把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言）、改变文章叙述顺序（顺叙变倒叙、倒叙变顺叙）等。由于改写含有创作成分，所以经常地进行改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。如教学《鸟的天堂》一课后，可以改变文体，让学生将原文改写成一篇导游词。
此外，还有续写故事、改写课文、缩写课文、写读后感、拟写课题等各种训练形式。通过对读与写结合点的敏感捕捉，巧妙引领，在精讲巧练中培养了学生的阅读理解能力，促进了学生的语言积累和语言表达，提高了课堂教学效率，让学生练就了扎实的写作基本功。?