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【摘要】英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。借力英语节搭建的展示平台，使绘本表演者及学生的英语学习视野得以开阔，多元文化意识获得提高。绘本资源的开发与利用既充分利用现有教材，又不局限于此。师生们学习、研究、表演过的绘本素材来源于五个渠道：《新标准英语》教材中的课文、教材附录Reading for pleasure（愉快阅读）、 课外读物、影视对白，以及学生自编的故事。
【关键词】拓展资源;校园活动
【作者简介】辛丽，青岛金门路小学。
英语绘本教学是当前比较热点的研究课题。笔者对绘本并不陌生，早在八年前，笔者所在学校首届英语节开始，绘本内容就被纳入一个专题节目中，那就是“story， speech and drama show”（故事、演讲和戏剧表演板块）。
《英语课程标准》实施建议中指出：英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。在英语节搭建的展示平台上，绘本表演者乐此不疲、精益求精，台下的观众津津乐道、争相效仿。
我们在绘本资源开发与利用方面把握的原则是充分利用教材，但又不局限于现行教材。丰富的绘本资源所蕴含的多元文化元素，提高了学生的跨文化意识和素养。师生们学习、研究、表演过的绘本取材广泛、数以百计，素材来源主要有五个渠道：《新标准英语》教材中的课文、教材附录Reading for pleasure（愉快阅读）、 课外读物、影视对白，以及学生自编的故事。以下列举具体的实例，分析阐述这些绘本材料的使用过程和收获。
一、教材中的课文
在现行《新标准英语》教材中，有些课文具有比较完整的故事情节，有悬念、有转折、有寓意、有趣味，这样的课文如果只是在课堂上让学生分角色朗读几遍，是不足以让学生充分体会文本的内涵的，如果能把这些课文作为绘本故事进行表演，就可以加深学生的理解和感悟。老师在引导学生中选定适合表演、有发挥空间的课文方面可以提出参考意见。
例如三年级上册的“Sam is swimming in a puddle”，四年级上册的“Magic Paintbrush”，四年级下册的“Wolf， wolf”五年级上册的Sam和Amy争抢T-shirt的“It’s Mine”等都是适合表演的材料。这样的内容适合采用绘本教学方式，以故事发展为线索，揣摩人物的心理，用适当的语气、动作表现出来。另外，作为表演材料，如果直接按照课文表演往往是不够的，要增加过渡、解释、引申、演绎性语言、动作和情节，通过改编使得故事发展更为合理、自然、完整、透彻。
四年级的“Wolf， wolf”一课，十几个学生分别扮演“the boy、the wolf、sheep、the people in the village”课文中的一句话“The boy was bored”可以改编为男孩子说：“Yesterday I looked after the sheep. Today I am looking after the sheep. Tomorrow I will look after the sheep also. Oh， my god， I’m bored… All right， I’ve got a great idea！”这样先表现出男孩的内心活动，再出现下一步“He ran to the village and shouted ‘Wolf， wolf！ ’”衔接就很自然了。增加的内容中运用了一般过去时、现在进行时、一般将来时来重复强调look after sheep这件事，在完善剧情的同时兼顾了时态、词汇的学习。
在“Magic Paintbrush”一课中，和Maliang， bad man， 一个代表正义，一个代表邪恶，课文中马良帮助没有粮食的old woman画出一袋米变成了真的，学生在表演时增加了马良帮助没有书的little boy画出a Chinese book的情节，还设计出bad man冷酷拒绝帮助old woman，“Go away， I don’t help people. I like gold.”The old woman was disappointed and left的情节。通过基于课文，又不拘泥于课文的表演，学生形象地运用和理解了故事中的词汇和句型，通过语气、语速、动作表现出鲜明的人物性格，有利于学生对语言的感受和记忆。
二、教材附录的Reading for Pleasure
从上面分析的适合表演的课文数量来看，是不能充分满足学生需求的。教科书上提供的短小精悍的绘本故事Reading for pleasure，可以作为一种便捷的补充。三、四年级每册书后面配有一则故事，五、六年级有两则。The Leaf、The Different Duck、Three Little Pigs最受欢迎。Three Little Pigs表演的成功之处在于形式上的突破，既有对话，又有歌舞，轻松活泼，画面灵动。在表演The Leaf（隐身树叶）时，场景转换有树林woods、家里home、集市fair、衙门court，特色道具是学生动手制作的大小、形状、色彩各异的叶子leaves，集市上成袋的米rice、谷物corn、红冠公鸡rooster，财迷心窍的人在家里举着各种叶子急切地询问妻子“Can you see me”，妻子一边做饭一边应答他“Yes， I can”，直到最后终于不胜其烦地看也没看地回答“No， I can’t”。在场景和道具装点营造的氛围中，学生的语气和表情都融入角色的情緒中，表现出的人物形象栩栩如生。
三、课外绘本读物
从琳琅满目的课外英文读物中选材开阔了学生们的眼界。Little Red Riding Hood、Puss、Tiger And Jackal、Snow white And Dwarfs、Cinderella、Rabbit And Two Carrots、Little Red Hen等大量绘本作品被搬上舞台，一些广受欢迎的经典故事被学生进行了多次演绎。如Little Red Riding Hood的表演就有两个版本，2012年的版本比较简洁、幽默，猎人hunter和“他”牵着的猎犬的扮演者是两个五年级的双胞胎姐妹，为了能参加演出，姐姐宁愿在没有一句台词的情况下仍坚持让扮演猎人的妹妹用一根粗绳拴在腰上蹲着走，作为老师的我都觉得实在有损小姑娘的形象，于心不忍，而她却因为能够参加演出而毫不介意、积极争取。由此可见，这种表演活动对于学生有多大的吸引力。2017年的版本情节比较完整，背景画面精美，添加了敲门声等音响效果，显示了现代化技术手段在绘本表演中的重要作用。 花费的时间和取得的效果有时是不匹配的。比如一位男生讲了Puss的故事，这是一个篇幅较长的故事，特别难得的是三年级的他能背诵出来，可以想象他一定耗费了相当多的精力，但在预演的时候却出现了台下观众走神、聊天、不买账的问题。效果差的原因是：第一，没有足够多的图片和文字提示，观众听不懂;第二，长时间没有明显面部表情变化的背诵式表演没有观赏效果。之后，这位男生在老师的建议下精简了绘本的主要情节，缩短了讲解时间，设计了辅助理解的图片，增加了适当的语气、表情和动作，在正式演出中取得了截然不同的良好效果。
四、影视对白
影视对白是学生投入很多热情的绘本材料。Frozen（冰雪奇缘）、Kongfu Panda（功夫熊猫）、Wimpy Kids（小屁孩日记）、Find Nemo（海底總动员）、Charlie and the Chocolate Factory（查理的巧克力工厂），Alice in Wonderland（爱丽丝梦游仙境）等大量影视片段被学生选用，从开始的模仿语音，到模仿语气、动作，一直到完全融入进去近乎成为影片里的角色，学生在这个转变的过程中为自己，也为合作伙伴的进步感到惊喜着迷。
五、学生自编绘本
当有的学生不再满足于现有的绘本，“别出心裁”地想要自编绘本的时候，作为老师，千万不要担心只学了几年英语的小学生是否已经具备这种能力，更不能不让他们尝试一下就直接拒绝他们。事实上，发自内心意愿去做事情的结果往往是令人惊讶的。
我校学生自编绘本作品有两类：一类是基于课程教材，整合或改编而成的绘本，另一类是纯粹基于兴趣创编的绘本。
基于教材创编的范例列举两个：
1. Fortunately and Unfortunately（幸与不幸），这是一位女生整合了三年级上册十个模块的内容创编的。
2. Happy Halloween（快乐万圣节）是一位男生对五年级学习的“Halloween”一课进行延伸而创编的。课文中万圣夜孩子们去邻居家敲门要糖的trick or treat环节引起了学生们普遍的兴趣，于是这位男生将这个情景改编成Childen go to homes of spider、witch、skeleton、mummy这些邻居家要糖的妙趣横生的故事。
基于兴趣创编绘本的一个典型范例是Alien Invasion（外星人入侵）。随着人类航天事业的发展以及科幻电影的层出不穷，天马行空的思维方式尤其适合男孩子的口味，六年级两个英语水平并不突出的男生借助网络软件将他们构思出的外星人入侵地球的情节翻译成了英文绘本。
在得到老师的肯定和支持后，他们信心满满地筹划着将绘本编排成5个人的舞台剧。他们不知疲倦地寻找契合剧情的背景音乐、服饰，并恳请班里一个巧手女生帮他们用废纸壳制作了类似于pad的道具。最终他们充满童趣的奇思妙想、幽默搞笑的表演，使得这个原创故事成为英语节最受瞩目和欢迎的节目，下面的小观众大开眼界、掌声雷动。事实证明，学生对于自己感兴趣的课题所展示出的潜能和付出的巨大努力是成年人无法估量的。
自编绘本符合，学生的好奇心和想象需要，喜欢“冥想”的孩子有了施展特长的机会。从实践效果来看，第一类基于教材的整合演绎对于课程内容的学习和巩固有比较直接和明显的辅助推动作用;第二类原创作品生动鲜活、有时代感，能激发起学生强烈的主动学习的愿望和动机。
六、结语
绘本阅读与每年一度的英语节校园特色活动相结合，为绘本学习注入了动力和活力，为学生的广泛参与提供了展示的平台，提高了学生的多元文化意识。变化是显而易见的，从以往大家一起打开一本书，变成各人发现各自喜欢的书;从个人研究，到合作分享;从掌握知识，到提高能力;从侧重记忆，到兼顾创新。这样的绘本教学方式也促使老师将培养人才的眼光放宽、放远，教学方式脱离单一刻板、守旧的套路和程序化的过程，不受教材教学内容的限制，跟学生一起追求人本化、个性化、多样化的发展方式，这就是绘本教学借力校园英语活动之后发生的显著转变。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社， 2012.
【关键词】拓展资源;校园活动
【作者简介】辛丽，青岛金门路小学。
英语绘本教学是当前比较热点的研究课题。笔者对绘本并不陌生，早在八年前，笔者所在学校首届英语节开始，绘本内容就被纳入一个专题节目中，那就是“story， speech and drama show”（故事、演讲和戏剧表演板块）。
《英语课程标准》实施建议中指出：英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。在英语节搭建的展示平台上，绘本表演者乐此不疲、精益求精，台下的观众津津乐道、争相效仿。
我们在绘本资源开发与利用方面把握的原则是充分利用教材，但又不局限于现行教材。丰富的绘本资源所蕴含的多元文化元素，提高了学生的跨文化意识和素养。师生们学习、研究、表演过的绘本取材广泛、数以百计，素材来源主要有五个渠道：《新标准英语》教材中的课文、教材附录Reading for pleasure（愉快阅读）、 课外读物、影视对白，以及学生自编的故事。以下列举具体的实例，分析阐述这些绘本材料的使用过程和收获。
一、教材中的课文
在现行《新标准英语》教材中，有些课文具有比较完整的故事情节，有悬念、有转折、有寓意、有趣味，这样的课文如果只是在课堂上让学生分角色朗读几遍，是不足以让学生充分体会文本的内涵的，如果能把这些课文作为绘本故事进行表演，就可以加深学生的理解和感悟。老师在引导学生中选定适合表演、有发挥空间的课文方面可以提出参考意见。
例如三年级上册的“Sam is swimming in a puddle”，四年级上册的“Magic Paintbrush”，四年级下册的“Wolf， wolf”五年级上册的Sam和Amy争抢T-shirt的“It’s Mine”等都是适合表演的材料。这样的内容适合采用绘本教学方式，以故事发展为线索，揣摩人物的心理，用适当的语气、动作表现出来。另外，作为表演材料，如果直接按照课文表演往往是不够的，要增加过渡、解释、引申、演绎性语言、动作和情节，通过改编使得故事发展更为合理、自然、完整、透彻。
四年级的“Wolf， wolf”一课，十几个学生分别扮演“the boy、the wolf、sheep、the people in the village”课文中的一句话“The boy was bored”可以改编为男孩子说：“Yesterday I looked after the sheep. Today I am looking after the sheep. Tomorrow I will look after the sheep also. Oh， my god， I’m bored… All right， I’ve got a great idea！”这样先表现出男孩的内心活动，再出现下一步“He ran to the village and shouted ‘Wolf， wolf！ ’”衔接就很自然了。增加的内容中运用了一般过去时、现在进行时、一般将来时来重复强调look after sheep这件事，在完善剧情的同时兼顾了时态、词汇的学习。
在“Magic Paintbrush”一课中，和Maliang， bad man， 一个代表正义，一个代表邪恶，课文中马良帮助没有粮食的old woman画出一袋米变成了真的，学生在表演时增加了马良帮助没有书的little boy画出a Chinese book的情节，还设计出bad man冷酷拒绝帮助old woman，“Go away， I don’t help people. I like gold.”The old woman was disappointed and left的情节。通过基于课文，又不拘泥于课文的表演，学生形象地运用和理解了故事中的词汇和句型，通过语气、语速、动作表现出鲜明的人物性格，有利于学生对语言的感受和记忆。
二、教材附录的Reading for Pleasure
从上面分析的适合表演的课文数量来看，是不能充分满足学生需求的。教科书上提供的短小精悍的绘本故事Reading for pleasure，可以作为一种便捷的补充。三、四年级每册书后面配有一则故事，五、六年级有两则。The Leaf、The Different Duck、Three Little Pigs最受欢迎。Three Little Pigs表演的成功之处在于形式上的突破，既有对话，又有歌舞，轻松活泼，画面灵动。在表演The Leaf（隐身树叶）时，场景转换有树林woods、家里home、集市fair、衙门court，特色道具是学生动手制作的大小、形状、色彩各异的叶子leaves，集市上成袋的米rice、谷物corn、红冠公鸡rooster，财迷心窍的人在家里举着各种叶子急切地询问妻子“Can you see me”，妻子一边做饭一边应答他“Yes， I can”，直到最后终于不胜其烦地看也没看地回答“No， I can’t”。在场景和道具装点营造的氛围中，学生的语气和表情都融入角色的情緒中，表现出的人物形象栩栩如生。
三、课外绘本读物
从琳琅满目的课外英文读物中选材开阔了学生们的眼界。Little Red Riding Hood、Puss、Tiger And Jackal、Snow white And Dwarfs、Cinderella、Rabbit And Two Carrots、Little Red Hen等大量绘本作品被搬上舞台，一些广受欢迎的经典故事被学生进行了多次演绎。如Little Red Riding Hood的表演就有两个版本，2012年的版本比较简洁、幽默，猎人hunter和“他”牵着的猎犬的扮演者是两个五年级的双胞胎姐妹，为了能参加演出，姐姐宁愿在没有一句台词的情况下仍坚持让扮演猎人的妹妹用一根粗绳拴在腰上蹲着走，作为老师的我都觉得实在有损小姑娘的形象，于心不忍，而她却因为能够参加演出而毫不介意、积极争取。由此可见，这种表演活动对于学生有多大的吸引力。2017年的版本情节比较完整，背景画面精美，添加了敲门声等音响效果，显示了现代化技术手段在绘本表演中的重要作用。 花费的时间和取得的效果有时是不匹配的。比如一位男生讲了Puss的故事，这是一个篇幅较长的故事，特别难得的是三年级的他能背诵出来，可以想象他一定耗费了相当多的精力，但在预演的时候却出现了台下观众走神、聊天、不买账的问题。效果差的原因是：第一，没有足够多的图片和文字提示，观众听不懂;第二，长时间没有明显面部表情变化的背诵式表演没有观赏效果。之后，这位男生在老师的建议下精简了绘本的主要情节，缩短了讲解时间，设计了辅助理解的图片，增加了适当的语气、表情和动作，在正式演出中取得了截然不同的良好效果。
四、影视对白
影视对白是学生投入很多热情的绘本材料。Frozen（冰雪奇缘）、Kongfu Panda（功夫熊猫）、Wimpy Kids（小屁孩日记）、Find Nemo（海底總动员）、Charlie and the Chocolate Factory（查理的巧克力工厂），Alice in Wonderland（爱丽丝梦游仙境）等大量影视片段被学生选用，从开始的模仿语音，到模仿语气、动作，一直到完全融入进去近乎成为影片里的角色，学生在这个转变的过程中为自己，也为合作伙伴的进步感到惊喜着迷。
五、学生自编绘本
当有的学生不再满足于现有的绘本，“别出心裁”地想要自编绘本的时候，作为老师，千万不要担心只学了几年英语的小学生是否已经具备这种能力，更不能不让他们尝试一下就直接拒绝他们。事实上，发自内心意愿去做事情的结果往往是令人惊讶的。
我校学生自编绘本作品有两类：一类是基于课程教材，整合或改编而成的绘本，另一类是纯粹基于兴趣创编的绘本。
基于教材创编的范例列举两个：
1. Fortunately and Unfortunately（幸与不幸），这是一位女生整合了三年级上册十个模块的内容创编的。
2. Happy Halloween（快乐万圣节）是一位男生对五年级学习的“Halloween”一课进行延伸而创编的。课文中万圣夜孩子们去邻居家敲门要糖的trick or treat环节引起了学生们普遍的兴趣，于是这位男生将这个情景改编成Childen go to homes of spider、witch、skeleton、mummy这些邻居家要糖的妙趣横生的故事。
基于兴趣创编绘本的一个典型范例是Alien Invasion（外星人入侵）。随着人类航天事业的发展以及科幻电影的层出不穷，天马行空的思维方式尤其适合男孩子的口味，六年级两个英语水平并不突出的男生借助网络软件将他们构思出的外星人入侵地球的情节翻译成了英文绘本。
在得到老师的肯定和支持后，他们信心满满地筹划着将绘本编排成5个人的舞台剧。他们不知疲倦地寻找契合剧情的背景音乐、服饰，并恳请班里一个巧手女生帮他们用废纸壳制作了类似于pad的道具。最终他们充满童趣的奇思妙想、幽默搞笑的表演，使得这个原创故事成为英语节最受瞩目和欢迎的节目，下面的小观众大开眼界、掌声雷动。事实证明，学生对于自己感兴趣的课题所展示出的潜能和付出的巨大努力是成年人无法估量的。
自编绘本符合，学生的好奇心和想象需要，喜欢“冥想”的孩子有了施展特长的机会。从实践效果来看，第一类基于教材的整合演绎对于课程内容的学习和巩固有比较直接和明显的辅助推动作用;第二类原创作品生动鲜活、有时代感，能激发起学生强烈的主动学习的愿望和动机。
六、结语
绘本阅读与每年一度的英语节校园特色活动相结合，为绘本学习注入了动力和活力，为学生的广泛参与提供了展示的平台，提高了学生的多元文化意识。变化是显而易见的，从以往大家一起打开一本书，变成各人发现各自喜欢的书;从个人研究，到合作分享;从掌握知识，到提高能力;从侧重记忆，到兼顾创新。这样的绘本教学方式也促使老师将培养人才的眼光放宽、放远，教学方式脱离单一刻板、守旧的套路和程序化的过程，不受教材教学内容的限制，跟学生一起追求人本化、个性化、多样化的发展方式，这就是绘本教学借力校园英语活动之后发生的显著转变。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社， 2012.