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摘 要：以新课程下的学科思维为背景，在能够判断离子反应中物质是否可拆的基础上，介绍了化学教学中离子方程式书写的两种思维方式，让学生依据不同的题设条件选择相应策略，快速准确的书写出相关的离子方程式。
关键词：学科思维 高中化学 离子方程式 书写 策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0133-01
新课程标准从课程目标的角度将科学素养界定为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面，科学素养的发展又是以学科思维的发展为基础，研究、构建和实践思维教学、打造思维课堂、创新方法是化学教学永恒的追求。从新课程高考化学考试说明可看出高考对离子方程式的要求，即“能正确书写化学方程式和离子方程式，并能进行有关计算”。可见，离子方程式的书写一直是高考中的热点及重点，复现率高，年年涉及，卷卷有题，也是高中化学教学的重难点。在教学中学生往往感到抽象复杂、知识点比较综合，若要求写出某个反应的离子方程式，常会使学生望而生畏，教师也有“无米之饮”之感。所以掌握离子方程式的书写技巧，学会一些新的思维方式，对于解答有关离子反应问题具有重要的作用。
首先，在书写离子方程式前，要突破关键步骤—— 物质的“拆”。哪些物质应该拆，用离子形式表示；而哪些物质不应该拆，要用化学式表示。要突破该点，就必须熟记物质溶解性口诀，即“钾钠铵盐、硝酸盐、碳酸氢盐、磷酸二氢盐，均能溶于水中间；碳酸、磷酸、磷酸一氢盐，溶者只有钾钠铵；盐酸难溶银、亚汞，硫酸难溶钡银铅和钙；多数酸溶碱不溶，碱溶钾钙钠铵钡，注意钙盐常是微。”同时还应注意以下几点：
（1）一般强酸、强碱、可溶性盐要拆成离子形式。
（5）固体与固体间的离子反应，一般不用离子方程式表示。
其次，这里将介绍两种书写离子方程式的策略，第一种为“四步法”，即“一写二标三删四查”，“写”是基础，“标”是关键，“删”是途径，“查”是保证。书写前要先弄清楚反应物和生成物各是什么，进行配平，写出正确的化学方程式；再在该化学方程式下方把能拆的物质作标记：划直线或打钩等；观察方程式两边打标记的物质，将要拆出的相同离子进行删去，相当于数学上的合并同类项，然后将剩余部分照写；最后检查方程式两边的电荷及原子种类与个数是否守恒。
此方法表面上与新教材必修一介绍的方法相似，但更节省时间，减少繁杂，更易于理解和掌握，有效训练学生的思维能力及观察能力，快速推出正确的离子方程式。它适用于溶液中任何已知化学方程式对应的离子方程式的书写，适合各层次的学生，是对教材上介绍的基本方法的改进。
第二种为“不共存法”，即根据拆分规律先分析溶液中存在的离子及比例关系；然后寻找能反应的或不共存的离子，画斜线标识，推出生成物（难溶物质、难电离物质、气体或离子）；进一步写出溶液中的离子方程式；再检查。
此方法适用于溶液中的物质均能拆开的反应，适合中上层次的学生，不需写出化学方程式，直接利用离子共存问题中哪些离子不共存，就能快速标识出能反应的离子，从而快捷地写出对应的离子方程式，它比第一种方法更简洁、省时，但要求学生要有解决离子共存问题的良好功底。在教学中，教师要让学生多练习、多观察、多对比、多体会。
最后，作为一线教师要使教学策略符合学生的认知特点，凡是学生能想的就尽可能地启发他们去想，凡是学生能说的就鼓励他们去说，凡是学生能做的就尽可能的让他们去做；不断激发学生的灵感，打开学生的思路，引导学生活学活用、理解知识、应用知识，提高学生的创新思维能力。
参考文献
[1] 周爱祖，张盛庆，刘信生.关于学生科学素养教育的实践与思考[J].西北成人教育学报，2004（1）：67-70.
[2] 张志红.解读化学新课标中的科学素养[J].昌吉学院学报，2004（3）：95-97.
[3] 李芳.书写离子方程式七要点[J].新课程学习（综合），2010（1）.
关键词：学科思维 高中化学 离子方程式 书写 策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0133-01
新课程标准从课程目标的角度将科学素养界定为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面，科学素养的发展又是以学科思维的发展为基础，研究、构建和实践思维教学、打造思维课堂、创新方法是化学教学永恒的追求。从新课程高考化学考试说明可看出高考对离子方程式的要求，即“能正确书写化学方程式和离子方程式，并能进行有关计算”。可见，离子方程式的书写一直是高考中的热点及重点，复现率高，年年涉及，卷卷有题，也是高中化学教学的重难点。在教学中学生往往感到抽象复杂、知识点比较综合，若要求写出某个反应的离子方程式，常会使学生望而生畏，教师也有“无米之饮”之感。所以掌握离子方程式的书写技巧，学会一些新的思维方式，对于解答有关离子反应问题具有重要的作用。
首先，在书写离子方程式前，要突破关键步骤—— 物质的“拆”。哪些物质应该拆，用离子形式表示；而哪些物质不应该拆，要用化学式表示。要突破该点，就必须熟记物质溶解性口诀，即“钾钠铵盐、硝酸盐、碳酸氢盐、磷酸二氢盐，均能溶于水中间；碳酸、磷酸、磷酸一氢盐，溶者只有钾钠铵；盐酸难溶银、亚汞，硫酸难溶钡银铅和钙；多数酸溶碱不溶，碱溶钾钙钠铵钡，注意钙盐常是微。”同时还应注意以下几点：
（1）一般强酸、强碱、可溶性盐要拆成离子形式。
（5）固体与固体间的离子反应，一般不用离子方程式表示。
其次，这里将介绍两种书写离子方程式的策略，第一种为“四步法”，即“一写二标三删四查”，“写”是基础，“标”是关键，“删”是途径，“查”是保证。书写前要先弄清楚反应物和生成物各是什么，进行配平，写出正确的化学方程式；再在该化学方程式下方把能拆的物质作标记：划直线或打钩等；观察方程式两边打标记的物质，将要拆出的相同离子进行删去，相当于数学上的合并同类项，然后将剩余部分照写；最后检查方程式两边的电荷及原子种类与个数是否守恒。
此方法表面上与新教材必修一介绍的方法相似，但更节省时间，减少繁杂，更易于理解和掌握，有效训练学生的思维能力及观察能力，快速推出正确的离子方程式。它适用于溶液中任何已知化学方程式对应的离子方程式的书写，适合各层次的学生，是对教材上介绍的基本方法的改进。
第二种为“不共存法”，即根据拆分规律先分析溶液中存在的离子及比例关系；然后寻找能反应的或不共存的离子，画斜线标识，推出生成物（难溶物质、难电离物质、气体或离子）；进一步写出溶液中的离子方程式；再检查。
此方法适用于溶液中的物质均能拆开的反应，适合中上层次的学生，不需写出化学方程式，直接利用离子共存问题中哪些离子不共存，就能快速标识出能反应的离子，从而快捷地写出对应的离子方程式，它比第一种方法更简洁、省时，但要求学生要有解决离子共存问题的良好功底。在教学中，教师要让学生多练习、多观察、多对比、多体会。
最后，作为一线教师要使教学策略符合学生的认知特点，凡是学生能想的就尽可能地启发他们去想，凡是学生能说的就鼓励他们去说，凡是学生能做的就尽可能的让他们去做；不断激发学生的灵感，打开学生的思路，引导学生活学活用、理解知识、应用知识，提高学生的创新思维能力。
参考文献
[1] 周爱祖，张盛庆，刘信生.关于学生科学素养教育的实践与思考[J].西北成人教育学报，2004（1）：67-70.
[2] 张志红.解读化学新课标中的科学素养[J].昌吉学院学报，2004（3）：95-97.
[3] 李芳.书写离子方程式七要点[J].新课程学习（综合），2010（1）.