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【摘 要】新课改倡导在数学教学活动开展中要使每一学生获得有效的发展。数学是一门具有抽象性的学科，一些数学学习能力有限和学习兴趣不高的学生，在长期无效的数学学习活动中成为了学困生。在以人为本该教育理念的指导下，教师要对每一学生负责，采取多样化的方式转变学困生，使其积极地参与到数学教学活动之中。
【关键词】初中数学；学困生；转化策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0097-02
在义务教育改革普及的过程中，小升初考试被取消了，如此不仅降低了学生对学习的重视程度，还降低了进入初中学习的初中生的学习质量。然而，数学是一门极具抽象性的学科，同时，初中阶段学生的抽象思维能力还在发展，其在有限的数学认知能力和思维能力的驱使下，难以有效掌握所学知识，久而久之，沦为了学困生。学困生的出现不仅影响了学校的教育质量，还在一定程度上限制了学生的有效发展。对此，在以人为本该教育理念的引导下，教师要对学困生给予充分的重视，采取多样化的方式帮助其树立自信心，积极参与数学教学活动，以此在成功转化的过程中，提升数学教学质量。本文笔者结合自身多年的教学经验，就如何在初中三年级转化学困生进行具体说明。
1 摆脱畏难情绪，培养学生学习的自信心
在应试教育背景下，为了在中考中取得优异的成绩，一些数学学困生在数学教学活动中表现出了想要学好数学的欲望。但是，受自身和教学种种因素的限制，其面对抽象的数学知识，往往是无从下手。甚至一些学生在长期的考试失利中，对自己产生了质疑，觉得自己笨，学不好数学，更甚者，对数学学习产生了畏惧心理，不敢参与数学教学活动。针对这种情况，要想使学困生在数学学习活动参与中获得有效的发展，教师需要从自信心的树立入手，对学生进行积极引导。笔者在数学教学活动开展中，会对所执教班级的学困生进行观察，在课后利用课余时间与学生进行积极交流，就其数学学习过程中所存在的问题进行讨论、解决，以此在师生互动中拉近与学生的距离，从而使学生在亲其师信其道的驱使下，对数学学习产生兴趣。当学生有所进步的时候，则发挥赏识教育的作用，对学生予以表扬，使其在教师在赞赏下重塑自信心。在数学教学活动中，立足数学教学特点和学困生的数学学习特点，采取多样化的方式将抽象的数学知识直观地展现在学生面前，以此使学生在其现有的数学认知能力和学习能力的驱使下，自主理解数学知识。在一点一滴的知识掌握过程中，学生自然会树立起数学学习自
信心。
2 丰富教学形式，提高学生的学习参与度
在传统的初中数学教学活动开展中，教师受传统教学理念的影响，常常采取照本宣科的方式，将教材中所包含的数学知识直接堆积在学生面前[1]。如此教学方式的应用，其所产生的教学活动自然是静态的、单调的，是无法调动学生课堂参与积极性的。学困生面对大量复杂的数学知识，自然无法对其有深刻的理解，只能在被动接受的过程中，得过且过。对此，立足学困生的数学学习特点，在初中数学教学中，需要尝试采取多样的方式降低数学学习难度，满足学困生的数学学习需求。
2.1 丰富教学活动情境
所谓的情境教学是指在数学教学活动中，教师立足教学所需，利用多样的方式，如实物展示、多媒体播放、生活体验等为学生创设直观的场景，以此使学生在情境体验的过程中充分地发挥自身的主观能动性，感知、理解其中所包含的数学知识的教学方法。倘若教师能在初中数学教学活动中为学生创设直观的情境，不仅可以激发学困生的数学学习兴趣，还可以使其在情境体验过程中掌握数学学习方法，一举两得。以“函数图像”复习为例，可在教学活动中，鼓励学困生按照问题内容，自主地演绎其场景，在亲身体验的过程中，对问题内容产生感性的认知。以这样的问题为例：“A、B两车从甲乙两地相向行事，达到各自的出发点停止，其中A车的行驶速度大于B车，请问两车的距离和时间之间的函数图像是怎样的呢？”针对该问题，邀请学困生立足其已有的函数知识储备，对问题场景进行表演。在表演的过程中，学生发现随着时间的变化，两车距离存在四种不同的情况，以此根据各种情况画出图像。在这样的情境体验过程中，学困生不仅可以享受到数学学习乐趣，还可以在知识应用的过程中解决问题，并加深对所学的理解，有利于其数学学习水平的提升。
2.2 丰富课堂提问形式
在传统的初中数学课堂教学活动中，尽管教师会注重课堂提问的作用，立足教学所需，向学生提出极具探究性的问题，但是这些问题往往是针对学优生提出的，学困生毫无回答问题的机会[2]。在这样长期缺乏问题思考和探究机会的情况下，学困生的数学学习情况可想而知。基于此，可在初三数学总复习教学活动开展中，尝试运用分层教学法，按照不同层级学生的数学学习水平，向其提出不同的问题。针对学困生，由于其数学基础较为薄弱，所以，在课堂提问活动中，可以向学生提出一些极具基础性的问题，如某一数学概念是什么、某一数学定理是什么等，以此使学困生调动其已有的知识储备，在所学知识回忆、应用的过程中，打牢数学学习基础。除此之外，还可采取小组合作的方式，在同组异质下，先引导学生在小组中提出问题，中等生回答，学优生补充、说明，以此在学生的互帮互助中解决问题，同时，使学困生在问题解决中加深对所学知识的理解。
2.3 丰富课堂练习形式
课堂练习是初中数学教学不可或缺的一部分。但是，在传统的初中数学课堂教学活动开展中，教师往往会在新知講解之后，为学生呈现书面练习题，引导学生在问题解决过程中应用所学，以此检验学生的数学学习成果。在这样的机械演练下，数学基础较为薄弱的学困生无法有效地参与其中，导致练习低效或无效。基于此，可在初三数学教学活动开展中，尝试利用思维导图的方式，在新知教学之后，引导学困生对本节课所学的知识进行整理，在理论知识之后自主地选择一道与之有关的问题进行解决。在这样的练习活动中，学困生不仅可以建立较为完整的知识结构，还可以在理论知识与数学问题对应中加深对所学知识的理解。
总之，在初三数学教学活动中，教师要在以人为本该教育理念的指导下，对学困生给予充分的重视，借助多样的教学方式帮助学困生树立数学学习自信心，引导其在情境体验、问题解决等过程中理解所学，打牢数学基础，以此为其更好地奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]裴文平.农村初中数学“学困生”的成因及转化初探——以樟树市洲上中学为例[J].传播力研究，2017（10）.
[2]黄梅珍.初中数学学困生的成因及改进对策的研究[J].低碳世界，2017（21）.
【关键词】初中数学；学困生；转化策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0097-02
在义务教育改革普及的过程中，小升初考试被取消了，如此不仅降低了学生对学习的重视程度，还降低了进入初中学习的初中生的学习质量。然而，数学是一门极具抽象性的学科，同时，初中阶段学生的抽象思维能力还在发展，其在有限的数学认知能力和思维能力的驱使下，难以有效掌握所学知识，久而久之，沦为了学困生。学困生的出现不仅影响了学校的教育质量，还在一定程度上限制了学生的有效发展。对此，在以人为本该教育理念的引导下，教师要对学困生给予充分的重视，采取多样化的方式帮助其树立自信心，积极参与数学教学活动，以此在成功转化的过程中，提升数学教学质量。本文笔者结合自身多年的教学经验，就如何在初中三年级转化学困生进行具体说明。
1 摆脱畏难情绪，培养学生学习的自信心
在应试教育背景下，为了在中考中取得优异的成绩，一些数学学困生在数学教学活动中表现出了想要学好数学的欲望。但是，受自身和教学种种因素的限制，其面对抽象的数学知识，往往是无从下手。甚至一些学生在长期的考试失利中，对自己产生了质疑，觉得自己笨，学不好数学，更甚者，对数学学习产生了畏惧心理，不敢参与数学教学活动。针对这种情况，要想使学困生在数学学习活动参与中获得有效的发展，教师需要从自信心的树立入手，对学生进行积极引导。笔者在数学教学活动开展中，会对所执教班级的学困生进行观察，在课后利用课余时间与学生进行积极交流，就其数学学习过程中所存在的问题进行讨论、解决，以此在师生互动中拉近与学生的距离，从而使学生在亲其师信其道的驱使下，对数学学习产生兴趣。当学生有所进步的时候，则发挥赏识教育的作用，对学生予以表扬，使其在教师在赞赏下重塑自信心。在数学教学活动中，立足数学教学特点和学困生的数学学习特点，采取多样化的方式将抽象的数学知识直观地展现在学生面前，以此使学生在其现有的数学认知能力和学习能力的驱使下，自主理解数学知识。在一点一滴的知识掌握过程中，学生自然会树立起数学学习自
信心。
2 丰富教学形式，提高学生的学习参与度
在传统的初中数学教学活动开展中，教师受传统教学理念的影响，常常采取照本宣科的方式，将教材中所包含的数学知识直接堆积在学生面前[1]。如此教学方式的应用，其所产生的教学活动自然是静态的、单调的，是无法调动学生课堂参与积极性的。学困生面对大量复杂的数学知识，自然无法对其有深刻的理解，只能在被动接受的过程中，得过且过。对此，立足学困生的数学学习特点，在初中数学教学中，需要尝试采取多样的方式降低数学学习难度，满足学困生的数学学习需求。
2.1 丰富教学活动情境
所谓的情境教学是指在数学教学活动中，教师立足教学所需，利用多样的方式，如实物展示、多媒体播放、生活体验等为学生创设直观的场景，以此使学生在情境体验的过程中充分地发挥自身的主观能动性，感知、理解其中所包含的数学知识的教学方法。倘若教师能在初中数学教学活动中为学生创设直观的情境，不仅可以激发学困生的数学学习兴趣，还可以使其在情境体验过程中掌握数学学习方法，一举两得。以“函数图像”复习为例，可在教学活动中，鼓励学困生按照问题内容，自主地演绎其场景，在亲身体验的过程中，对问题内容产生感性的认知。以这样的问题为例：“A、B两车从甲乙两地相向行事，达到各自的出发点停止，其中A车的行驶速度大于B车，请问两车的距离和时间之间的函数图像是怎样的呢？”针对该问题，邀请学困生立足其已有的函数知识储备，对问题场景进行表演。在表演的过程中，学生发现随着时间的变化，两车距离存在四种不同的情况，以此根据各种情况画出图像。在这样的情境体验过程中，学困生不仅可以享受到数学学习乐趣，还可以在知识应用的过程中解决问题，并加深对所学的理解，有利于其数学学习水平的提升。
2.2 丰富课堂提问形式
在传统的初中数学课堂教学活动中，尽管教师会注重课堂提问的作用，立足教学所需，向学生提出极具探究性的问题，但是这些问题往往是针对学优生提出的，学困生毫无回答问题的机会[2]。在这样长期缺乏问题思考和探究机会的情况下，学困生的数学学习情况可想而知。基于此，可在初三数学总复习教学活动开展中，尝试运用分层教学法，按照不同层级学生的数学学习水平，向其提出不同的问题。针对学困生，由于其数学基础较为薄弱，所以，在课堂提问活动中，可以向学生提出一些极具基础性的问题，如某一数学概念是什么、某一数学定理是什么等，以此使学困生调动其已有的知识储备，在所学知识回忆、应用的过程中，打牢数学学习基础。除此之外，还可采取小组合作的方式，在同组异质下，先引导学生在小组中提出问题，中等生回答，学优生补充、说明，以此在学生的互帮互助中解决问题，同时，使学困生在问题解决中加深对所学知识的理解。
2.3 丰富课堂练习形式
课堂练习是初中数学教学不可或缺的一部分。但是，在传统的初中数学课堂教学活动开展中，教师往往会在新知講解之后，为学生呈现书面练习题，引导学生在问题解决过程中应用所学，以此检验学生的数学学习成果。在这样的机械演练下，数学基础较为薄弱的学困生无法有效地参与其中，导致练习低效或无效。基于此，可在初三数学教学活动开展中，尝试利用思维导图的方式，在新知教学之后，引导学困生对本节课所学的知识进行整理，在理论知识之后自主地选择一道与之有关的问题进行解决。在这样的练习活动中，学困生不仅可以建立较为完整的知识结构，还可以在理论知识与数学问题对应中加深对所学知识的理解。
总之，在初三数学教学活动中，教师要在以人为本该教育理念的指导下，对学困生给予充分的重视，借助多样的教学方式帮助学困生树立数学学习自信心，引导其在情境体验、问题解决等过程中理解所学，打牢数学基础，以此为其更好地奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]裴文平.农村初中数学“学困生”的成因及转化初探——以樟树市洲上中学为例[J].传播力研究，2017（10）.
[2]黄梅珍.初中数学学困生的成因及改进对策的研究[J].低碳世界，2017（21）.