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摘 要：随着素质教育改革的不断深入推进，当前教育教学更加注重知识应用能力以及实践能力，培养应用型人才。为培养学生知识应用和实践能力，加强创新精神的培养，各大高职院校开始建设多层次电子电工实验教学体系，以提升教育教学的效率和质量。本文对当前多层次电子电工实验教学体系建设中存在的问题进行了分析，并提出了相应改革措施。
关键词：多层次电子电工实验教学；体系建设；问题；对策
一、 引言
电工电子实验这门课程具有很强的应用性、实践性以及工程性，很多学生在学习过程中倍感吃力，从而渐渐丧失对这门课程的兴趣，尤其是物理和数学基础比较薄弱的学生，如果学校还是沿用传统实验教学模式，无法满足当前学生学习需求，更谈不上培养学生知识应用能力、实践能力以及创新能力。所以，实验教学急需改革，建设多层次电子电工实验教学体系，提升教学效果和教学质量，实现素质教育教学的目标。
二、 多层次电子电工实验教学体系建设存在的问题
（一） 定位产生偏差
在建设多层次电子电工实验教学体系过程中，学校并未深刻了解自身教学的定位，一直将实验室作为电子电工实验教学的辅助工具，从而使多层次电子电工实验教学体系建设优势并未充分发挥出来，导致传统教学的稳定性还得以保持。同时，部分学校在推行该体系的过程中未对自身教学目标有充分认识，使得建设多层次电子电工试验教学体系过程中未有明确的教学方向，只热衷于扩大教学规模，使得该体系建设流于形式，造成教学效率和教学质量低下。
（二） 内容老化
当前，中职学校在进行电子电工实验教学体系建设过程中教学内容并未及时进行相应改革创新。大多数实验课在前后出现联系不紧密现象，学生在进行实验过程中也是严格按照书本上实验步骤进行实践操作。可以说，整体内容均缺乏创新，且实验方式还比较单一，难以培养学生的学习积极性、创新能力和实践能力。
（三） 科技运用能力尚显不足
学校的科技运用能力是实现科教兴国伟大战略目标的重要因素之一。但是，当前很学校在建设多层次电子电工实验教学体系过程中由于科技运用能力不足影响了整个建设进度。如果多层次电子电工实验教学体系建设没有科技运用能力的支持，该体系建设的优势就无法得到有效发挥，会严重影响整个教学运作，甚至降低教学效果。
三、 多层次电子电工实验教学体系改革和建设思路
（一） 对多层次电子电工实验教学体系建设进行准确定位
学校在建设多层次电子电工实验教学体系过程中，应结合学生专业知识的个性化设计，以综合知识应用与拓展實践作为教学的重点，围绕知识、能力和素质协调发展的教学理念，将厚基础、重实践、能力高、素质高作为其教学目标，为学生创新能力的培养营造良好的训练环境，实现培养创新型、应用型高素质人才的目标。同时教学应以学生为主体，根据不同教学内容，采用相应教学方法，或者因材施教，运用灵活的多层次的教学方法，引导学生主动参与实践，进而达到最佳教学效果。
（二） 多层次的电工电子实验教学课程改革创新
多层次电子电工实验教学体系课程可分为基础实验教学、选修实验教学两个层次。
首先，基础实验教学。这一教学内容应面向全体学生，并实行分层次和递进方式进行教学。也就是说，根据教学内容、难易程度等将实验分为A、B、C三个难度层次。通过分层教学，在确保基本教学任务和教学要求的基础上，学生还能根据自身实际能力和兴趣选择相应的学习内容，从而在这过程中不断激发学习兴趣，建立学习电子电工实验技术的自信心，进而有效提升实验教学的有效性。不同实验内容的选择，可有效满足不同人才的个性发展需要。
其次，设置选修实验教学课程。针对对电子技术应用有兴趣并期望借助学习增强自身应用能力的学生，来设置相应的选修实验内容。比如智能车设计和创新、电子创新设计、机器人电子技术制作等一系列选修实验课程。
（三） 完善实验教学考核方法
考核应全面，注重过程体验与平时表现，突出重点，激发学生内在学习潜能，有效帮助学生改进不足，提升自身能力。因此，学校还应积极改革考核方法，结合多层次电子电工实验教学的特点，创新多元考核方法。比如在基础实验课程中，可通过学生的平时表现结合实践操作和笔试成绩的方式进行考核，考核内容由每位学生自行抽取试题，着重考查学生对实验原理的分析理解能力以及操作能力。在创新实验教学课程考核中，可通过“目标 环节 报告”的方式进行考核，内容包括资料的收集和整理、方案和软硬件的设计、数据分析以及报告撰写等方面，并考虑选题的难易程度、设计过程以及结果等，对学生进行综合、合理的评价。
（四） 充分利用先进技术
学校还应充分利用虚拟网络技术和仿真技术等现代先进技术，以及计算机辅助实验教学软件、投影设备等教学设备，为多层次电子电工实验教学体系建设提供有力教学保障。同时，加大学校实验教学资源的投入。通过互联网构建多层次电子电工实验室开放管理系统，利用互联网平台，发布实验教学大纲、教学电子课件以及教案等，并可在网络实验平台上进行课前预习，就有关教学问题和同学、教师进行互动，及时解决困惑，也可以在该平台上下载学习资料以及提交作业等。另外，鼓励学生主动参与电子电工实验，增强学生的科研意识，进一步增强实验教学效果。
四、 结语
综上所述，随着素质教育改革的不断深入，我国高等教育逐渐向专业化、开放化的方向发展，传统实验室教学体系已无法适应当前教学与科研的需求。电子电工实验教学体系的改革建设是一项较为复杂的工程，需通过对多层次电子电工实验教学体系建设进行准确定位、实验教学课程改革创新、完善实验教学考核方法、充分利用先进技术等措施改变当前多层次电子电工实验教学现状，以培养并提升学生实践能力和创新能力，帮助学生熟练掌握专业知识和技能。
参考文献：
[1]卢飒.电工电子多层次实验教学体系的建设[N].电气电子教学学报，2015，37（06）：105-108.
[2]刘颖.浅议多层次电子电工实验教学体系建设[J].教育教学论坛，2013（02）：96-97，133.
[3]应俊，黄沛昱，刘双临.电工电子实验实践教学体系建设与实践[J].西部素质教育，2017，3（9）：6.
作者简介：
周晔，江苏省苏州市，江苏省苏州丝绸中等专业学校。
关键词：多层次电子电工实验教学；体系建设；问题；对策
一、 引言
电工电子实验这门课程具有很强的应用性、实践性以及工程性，很多学生在学习过程中倍感吃力，从而渐渐丧失对这门课程的兴趣，尤其是物理和数学基础比较薄弱的学生，如果学校还是沿用传统实验教学模式，无法满足当前学生学习需求，更谈不上培养学生知识应用能力、实践能力以及创新能力。所以，实验教学急需改革，建设多层次电子电工实验教学体系，提升教学效果和教学质量，实现素质教育教学的目标。
二、 多层次电子电工实验教学体系建设存在的问题
（一） 定位产生偏差
在建设多层次电子电工实验教学体系过程中，学校并未深刻了解自身教学的定位，一直将实验室作为电子电工实验教学的辅助工具，从而使多层次电子电工实验教学体系建设优势并未充分发挥出来，导致传统教学的稳定性还得以保持。同时，部分学校在推行该体系的过程中未对自身教学目标有充分认识，使得建设多层次电子电工试验教学体系过程中未有明确的教学方向，只热衷于扩大教学规模，使得该体系建设流于形式，造成教学效率和教学质量低下。
（二） 内容老化
当前，中职学校在进行电子电工实验教学体系建设过程中教学内容并未及时进行相应改革创新。大多数实验课在前后出现联系不紧密现象，学生在进行实验过程中也是严格按照书本上实验步骤进行实践操作。可以说，整体内容均缺乏创新，且实验方式还比较单一，难以培养学生的学习积极性、创新能力和实践能力。
（三） 科技运用能力尚显不足
学校的科技运用能力是实现科教兴国伟大战略目标的重要因素之一。但是，当前很学校在建设多层次电子电工实验教学体系过程中由于科技运用能力不足影响了整个建设进度。如果多层次电子电工实验教学体系建设没有科技运用能力的支持，该体系建设的优势就无法得到有效发挥，会严重影响整个教学运作，甚至降低教学效果。
三、 多层次电子电工实验教学体系改革和建设思路
（一） 对多层次电子电工实验教学体系建设进行准确定位
学校在建设多层次电子电工实验教学体系过程中，应结合学生专业知识的个性化设计，以综合知识应用与拓展實践作为教学的重点，围绕知识、能力和素质协调发展的教学理念，将厚基础、重实践、能力高、素质高作为其教学目标，为学生创新能力的培养营造良好的训练环境，实现培养创新型、应用型高素质人才的目标。同时教学应以学生为主体，根据不同教学内容，采用相应教学方法，或者因材施教，运用灵活的多层次的教学方法，引导学生主动参与实践，进而达到最佳教学效果。
（二） 多层次的电工电子实验教学课程改革创新
多层次电子电工实验教学体系课程可分为基础实验教学、选修实验教学两个层次。
首先，基础实验教学。这一教学内容应面向全体学生，并实行分层次和递进方式进行教学。也就是说，根据教学内容、难易程度等将实验分为A、B、C三个难度层次。通过分层教学，在确保基本教学任务和教学要求的基础上，学生还能根据自身实际能力和兴趣选择相应的学习内容，从而在这过程中不断激发学习兴趣，建立学习电子电工实验技术的自信心，进而有效提升实验教学的有效性。不同实验内容的选择，可有效满足不同人才的个性发展需要。
其次，设置选修实验教学课程。针对对电子技术应用有兴趣并期望借助学习增强自身应用能力的学生，来设置相应的选修实验内容。比如智能车设计和创新、电子创新设计、机器人电子技术制作等一系列选修实验课程。
（三） 完善实验教学考核方法
考核应全面，注重过程体验与平时表现，突出重点，激发学生内在学习潜能，有效帮助学生改进不足，提升自身能力。因此，学校还应积极改革考核方法，结合多层次电子电工实验教学的特点，创新多元考核方法。比如在基础实验课程中，可通过学生的平时表现结合实践操作和笔试成绩的方式进行考核，考核内容由每位学生自行抽取试题，着重考查学生对实验原理的分析理解能力以及操作能力。在创新实验教学课程考核中，可通过“目标 环节 报告”的方式进行考核，内容包括资料的收集和整理、方案和软硬件的设计、数据分析以及报告撰写等方面，并考虑选题的难易程度、设计过程以及结果等，对学生进行综合、合理的评价。
（四） 充分利用先进技术
学校还应充分利用虚拟网络技术和仿真技术等现代先进技术，以及计算机辅助实验教学软件、投影设备等教学设备，为多层次电子电工实验教学体系建设提供有力教学保障。同时，加大学校实验教学资源的投入。通过互联网构建多层次电子电工实验室开放管理系统，利用互联网平台，发布实验教学大纲、教学电子课件以及教案等，并可在网络实验平台上进行课前预习，就有关教学问题和同学、教师进行互动，及时解决困惑，也可以在该平台上下载学习资料以及提交作业等。另外，鼓励学生主动参与电子电工实验，增强学生的科研意识，进一步增强实验教学效果。
四、 结语
综上所述，随着素质教育改革的不断深入，我国高等教育逐渐向专业化、开放化的方向发展，传统实验室教学体系已无法适应当前教学与科研的需求。电子电工实验教学体系的改革建设是一项较为复杂的工程，需通过对多层次电子电工实验教学体系建设进行准确定位、实验教学课程改革创新、完善实验教学考核方法、充分利用先进技术等措施改变当前多层次电子电工实验教学现状，以培养并提升学生实践能力和创新能力，帮助学生熟练掌握专业知识和技能。
参考文献：
[1]卢飒.电工电子多层次实验教学体系的建设[N].电气电子教学学报，2015，37（06）：105-108.
[2]刘颖.浅议多层次电子电工实验教学体系建设[J].教育教学论坛，2013（02）：96-97，133.
[3]应俊，黄沛昱，刘双临.电工电子实验实践教学体系建设与实践[J].西部素质教育，2017，3（9）：6.
作者简介：
周晔，江苏省苏州市，江苏省苏州丝绸中等专业学校。