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区域活动是一种以个别化学习为主的教育方式，它使幼儿在开放的时间和空间里，能找到适合自己的学习内容，学习方式，自主地进行学习和发展。主题背景下的区域为幼儿提供了课程化的游戏背景和游戏材料，也为幼儿提供了丰富的知识经验，同时引发幼儿更广更深的思考与探索。
孩子通过上一主题“亲亲热热一家人”之后，对家庭的成员有了初步的了解，渐渐逐渐产生对自我的好奇，于是在区域中，一系列关于我及成长的过程慢慢在区域的环境中有了一些显现。
我们根据小班幼儿恋家、重体验、受环境的影响较大的年龄特点，将本主题的区域活动定位于以“家”的形式呈现，让幼儿在“家”的环境中进行情境性学习，从而获得发展。
一、活动进程
1.问题推动，策略跟进。活动过程是教师看到孩子、看懂孩子、找到帮助孩子发展的策略的过程，是一次又一次的问题解决的过程。这样的循环往复推动了区域活动的进程，推动了孩子的发展。下面我向大家介绍一下推动活动进程的两个典型案例。
案例1：观众在哪？
在新开辟的“小舞台”中，孩子们对新投放的头饰、手偶充满了兴趣。拿到材料之后，孩子们戴着头饰到处乱跑，兴奋极了！如何让孩子们安静地投入游戏？即使又区域明显的界限，孩子们照样肆无忌惮。这时，我及时地找来一些幼儿，对区域里的孩子说：“小演员们，观众在这里看着呢！”区域里的孩子一听带劲了，忙认真地表演起来，我们的“小舞台”顿时又活跃起来。同时我们还采用了轮换制，让孩子们学会相互欣赏，相互配合。
案例2：老师，他们又抢了！
如在“娃娃家”与“巧手坊”的游戏中，孩子们对煤气灶的使用发生了争执，谁也想占有使用权。为此，经常又孩子告状：“老师，他们又抢了！”怎样解决孩子们应争执带来的矛盾，于是我们带着孩子们一起进行讨论：如何有效地使用这些材料？于是我们将这些煤气灶固定在两个区域的中间，使区域材料可以又一些共享，孩子们的争执也得到了很好的解决。
2.生生互动，自主发展。孩子是能动的个体，有自主学习的能力。在区域活动中幼儿之间进行交往、互动、合作，这样的学习更加富有意义，能激起幼儿更高水平的思维，互动中幼儿间互相影响、鼓励、模仿，在不断调整自己行为的同时获得成功。在主题“我的故事”的进行过程中，我们生成了“参观医院”的主题活动，在参观了医院过后，有孩子提出来，我们的娃娃吃坏肚子也可以上医院！于是在我们的娃娃家，又重新开辟了小医院。让孩子们在“娃娃家”游戏时，既可以做煮饭、喂饭的游戏，又可以进行娃娃看病的游戏。既丰富了游戏情境，又发展幼儿的社会交往。
二、重视区域活动的交流和评价
如何让区域活动对幼儿始终充满魅力，我认为在重视材料的投放等方面做好工作外，区域活动的最后环节——交流评价是重要的一环。幼儿园区域活动的交流讨论作为区域活动的最后一环，它的目的应该是“创设一个宽松、偷悦的环境，以幼儿为主体，能让幼儿在活动的结尾部分享交流体验，分享发现，从而使幼儿以更大的兴趣、高涨的热情去期盼和投入下一次区域活动。”区域探索和游戏后教师组织幼儿交流讨论主要的目的是：让幼儿体验成功的快乐、培养幼儿探索兴趣以及激发起下一次继续活动的愿望。因此在评价活动中我常常会使用以下一些方法：
1.激发孩子对多种活动内容的兴趣。通常孩子在选择区域时，很容易受材料本身的吸引，特别是我们小班的孩子，比如事物的外形、颜色、声音等，这很容易使孩子在一个地方或固定区域中，兴趣单一。所以要充分利用交流评价来使幼儿兴趣广泛，关注所行的活动地区，进一步诱发孩子的内部动机。老师要像做“广告”一样，充分利用互动的优势把区域内容“推销”出去，培养孩子参与活动兴趣的多样性。比如在主题活动“我的故事”中我借助区域活动开设了一个点心店，组织幼儿自由选择角色——“小老板”和“小顾客”，在买点心游戏过程中，东东小朋友选择了当“小老板”角色，她边卖边叫：“卖点心喽！卖点心喽！我这里的点心真好吃！”。如此一吆喝，孩子们都去买了。
2.介绍多样的学习方法，激发探索欲望，鼓励创新。每个孩子都有独特的个体差异，而区域活动是通过材料与孩子相互作用去发现、思考、解决问题的。每个孩子会用自己的方法解决问题，通过老师组织的交流评价，向孩子展示各种成功的方法，为幼儿的“学会学习”提供良好的交流机会。如：在一个孩子成功拼搭了雪花片“宝塔”时，很多孩子都好奇地来参观，拿起来左看右看，还用手比划着。过了一天，老师就惊奇的发现，展示台上又多了几座“宝塔”。事实也证明，只要你相信孩子，放手让孩子自己发挥，他们的表现肯定让你意想不到！
3.通过评价交流努力培养孩子良好的心理品质。这个目的需要我们教师转变观念，不必在意孩子的认知技能在这次的区域活动中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品质（坚持性、自信心、目的性等）的培养作为价值取向，作为每一次活动结束之后评价的一部分，相信要不了多长时间，孩子们就会形成良好的心理品质的。
区域活动能让幼儿自主地用自己的方式表达自己的感受、情感、想法和需要，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人，主题背景下的区域活动，让孩子们更自主、更快乐地游戏。对于区域活动的组织、开展与引导还需要我们长时间地去研究和探索。
孩子通过上一主题“亲亲热热一家人”之后，对家庭的成员有了初步的了解，渐渐逐渐产生对自我的好奇，于是在区域中，一系列关于我及成长的过程慢慢在区域的环境中有了一些显现。
我们根据小班幼儿恋家、重体验、受环境的影响较大的年龄特点，将本主题的区域活动定位于以“家”的形式呈现，让幼儿在“家”的环境中进行情境性学习，从而获得发展。
一、活动进程
1.问题推动，策略跟进。活动过程是教师看到孩子、看懂孩子、找到帮助孩子发展的策略的过程，是一次又一次的问题解决的过程。这样的循环往复推动了区域活动的进程，推动了孩子的发展。下面我向大家介绍一下推动活动进程的两个典型案例。
案例1：观众在哪？
在新开辟的“小舞台”中，孩子们对新投放的头饰、手偶充满了兴趣。拿到材料之后，孩子们戴着头饰到处乱跑，兴奋极了！如何让孩子们安静地投入游戏？即使又区域明显的界限，孩子们照样肆无忌惮。这时，我及时地找来一些幼儿，对区域里的孩子说：“小演员们，观众在这里看着呢！”区域里的孩子一听带劲了，忙认真地表演起来，我们的“小舞台”顿时又活跃起来。同时我们还采用了轮换制，让孩子们学会相互欣赏，相互配合。
案例2：老师，他们又抢了！
如在“娃娃家”与“巧手坊”的游戏中，孩子们对煤气灶的使用发生了争执，谁也想占有使用权。为此，经常又孩子告状：“老师，他们又抢了！”怎样解决孩子们应争执带来的矛盾，于是我们带着孩子们一起进行讨论：如何有效地使用这些材料？于是我们将这些煤气灶固定在两个区域的中间，使区域材料可以又一些共享，孩子们的争执也得到了很好的解决。
2.生生互动，自主发展。孩子是能动的个体，有自主学习的能力。在区域活动中幼儿之间进行交往、互动、合作，这样的学习更加富有意义，能激起幼儿更高水平的思维，互动中幼儿间互相影响、鼓励、模仿，在不断调整自己行为的同时获得成功。在主题“我的故事”的进行过程中，我们生成了“参观医院”的主题活动，在参观了医院过后，有孩子提出来，我们的娃娃吃坏肚子也可以上医院！于是在我们的娃娃家，又重新开辟了小医院。让孩子们在“娃娃家”游戏时，既可以做煮饭、喂饭的游戏，又可以进行娃娃看病的游戏。既丰富了游戏情境，又发展幼儿的社会交往。
二、重视区域活动的交流和评价
如何让区域活动对幼儿始终充满魅力，我认为在重视材料的投放等方面做好工作外，区域活动的最后环节——交流评价是重要的一环。幼儿园区域活动的交流讨论作为区域活动的最后一环，它的目的应该是“创设一个宽松、偷悦的环境，以幼儿为主体，能让幼儿在活动的结尾部分享交流体验，分享发现，从而使幼儿以更大的兴趣、高涨的热情去期盼和投入下一次区域活动。”区域探索和游戏后教师组织幼儿交流讨论主要的目的是：让幼儿体验成功的快乐、培养幼儿探索兴趣以及激发起下一次继续活动的愿望。因此在评价活动中我常常会使用以下一些方法：
1.激发孩子对多种活动内容的兴趣。通常孩子在选择区域时，很容易受材料本身的吸引，特别是我们小班的孩子，比如事物的外形、颜色、声音等，这很容易使孩子在一个地方或固定区域中，兴趣单一。所以要充分利用交流评价来使幼儿兴趣广泛，关注所行的活动地区，进一步诱发孩子的内部动机。老师要像做“广告”一样，充分利用互动的优势把区域内容“推销”出去，培养孩子参与活动兴趣的多样性。比如在主题活动“我的故事”中我借助区域活动开设了一个点心店，组织幼儿自由选择角色——“小老板”和“小顾客”，在买点心游戏过程中，东东小朋友选择了当“小老板”角色，她边卖边叫：“卖点心喽！卖点心喽！我这里的点心真好吃！”。如此一吆喝，孩子们都去买了。
2.介绍多样的学习方法，激发探索欲望，鼓励创新。每个孩子都有独特的个体差异，而区域活动是通过材料与孩子相互作用去发现、思考、解决问题的。每个孩子会用自己的方法解决问题，通过老师组织的交流评价，向孩子展示各种成功的方法，为幼儿的“学会学习”提供良好的交流机会。如：在一个孩子成功拼搭了雪花片“宝塔”时，很多孩子都好奇地来参观，拿起来左看右看，还用手比划着。过了一天，老师就惊奇的发现，展示台上又多了几座“宝塔”。事实也证明，只要你相信孩子，放手让孩子自己发挥，他们的表现肯定让你意想不到！
3.通过评价交流努力培养孩子良好的心理品质。这个目的需要我们教师转变观念，不必在意孩子的认知技能在这次的区域活动中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品质（坚持性、自信心、目的性等）的培养作为价值取向，作为每一次活动结束之后评价的一部分，相信要不了多长时间，孩子们就会形成良好的心理品质的。
区域活动能让幼儿自主地用自己的方式表达自己的感受、情感、想法和需要，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人，主题背景下的区域活动，让孩子们更自主、更快乐地游戏。对于区域活动的组织、开展与引导还需要我们长时间地去研究和探索。