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摘 要：教学模式是教学理论和教学实践的综合体，包括“探究—发现—合作”教学、 “自学辅导”教学、“流动”教学和“教授—注入”教学四种有效教学模式。教学实践证明：教学无固定模式，教学模式应因时、因地制宜地服务于教学，给有效教学提速。
关键词：有效教学；“探究—发现—合作”教学；“自学辅导”教学 “流动”教学；“教授—注入”教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0059-02
“五严”规定的核心内容之一是“严格控制学生在校集中教学活动时间”，此背景之下，各校教学质量的提升很大程度上依赖于向课堂45分钟要效益。前段时间，我校先后邀请了华东师范大学校长培训中心的专家、江苏省内知名的特级教师来校做关于“有效教学”为主题的调研，通过听课、和教师交流，组织高考学科教研组长研讨座谈，探讨在新课程背景下，高中生物新课程如何开展课堂有效教学。下面就结合自己的教学实践来谈谈自己亲身的一些教学体会。
一、“探究—发现—合作”教学模式
“探究—发现—合作”教学即教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构、主动获取知识、发展能力。引导学生质疑、调查、探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我以为，该模式适合学生已经有了一定生物学基础、有了一定的知识贮备的教学章节，例如，在“物质跨膜运输的实例”一节中有“问题探讨”、“思考与讨论”、“与生活联系”、“探究”、“资料分析”等，我通过播放哺乳动物的红细胞吸水与失水的视频，看完视频后让学生从中发现了那些直观的现象，再组织学生利用初中已有的知识探究萝卜的吸水与失水来鉴别三种溶液（30%盐水、清水、萝卜汁）。
本教学模式的教学实践表明，学生能够在“探究—发现—合作”中积极地学习生物学科知识，主动建构自己的知识体系，培养了学生学习生物学科的兴趣和学习生物学科知识的能力。
二、“自学辅导”教学模式
自学辅导教学，即学生为主体，鼓励学生自主思索、自主解决问题，教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。新课程倡导学生主动介入、乐于探究、独立思索，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。该模式适合教学要求不高、知识点不多的章节教学。
例如，如何看待“克隆的利与弊”，让学生自学后把教材中的“克隆人和人体器官的技术路线设计成流程图，让他们在小组中相互纠正，学生兴趣盎然，绝大部分同学设计较好，接着我提议他们开展辩论活动，引导学生从生殖性克隆与治疗性克隆两个层面对克隆技术进行全面剖析，从而树立正确的价值观。总结阶段我引导学生用思辨的方法正确看待克隆技术：现阶段克隆技术尚不成熟，还处于探索阶段，对来自克隆动物的可应用性、克隆面临的社会学和伦理学问题要进行理性的思考。
实践表明，学生在“自学辅导”过程中，切实体现出以学生为主体，自主学习、独立思索、分析和解决问题的能力。
三、“流动”教学模式
流动教學，即在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操纵性的学生主体流动为主要特点，以鼓励学生主动介入、主动探索、主动思索、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。流动教学结合书本知识，让知识“活”起来，让学生“动”起来，使学生在布满创意和激情的流动中，迸发出学习和探索科学的火花。
例如，高中生物选修教材提供“制作人工种子模型”的边学边做活动，旨在通过具体的制作，体验生物工程技术，此活动的重点应放在操作层面上。我组织学生阅读相关书籍，查阅相关资料，让学生回忆天然种子的结构，明确人工种子和天然种子的区别；再引导学生对胚状体、人工胚乳、人工种皮的制作材料进行设计。并以人工种子制作为主题，自行写一篇小论文或者以开展演讲赛的形式进行教学。
实践表明，学生在“流动”中，表现出浓厚的学习兴趣，有较强的自主分析和解决生物实际问题的能力，有着急待激发的科学探索精神。
四、“教授—注入”教学模式
“教授—注入”教学，即教师是教学流动的中央，是信息的来源，是教学的组织者和协调者。
新课程倡导学生主动介入、乐于探究、勤于动手，但新课程并不排斥必要的“讲授注入”，而是对讲授注入的要求更高了，教师要在深刻理解教材教学目标、重难点、教学过程的基础上，深挖教材知识的内涵和外延，选择枢纽性题目、重点题目，切中要害、一针见血地对学生进行必要的讲授注入。
例如，教材中讲到中心法则包括由DNA到DNA的复制、由DNA到RNA的转录和由RNA到蛋白质的翻译等过程。20世纪70年代逆转录酶的发现，表明还有由RNA逆转录形成DNA的机制，是对中心法则的补充和丰富。那么，不具有逆转录行为的RNA病毒是怎样传递和表达遗传信息的呢？学生一无所知，对于传递遗传信息我分两种情况进行讲授：一、对于双链RNA其遗传信息的传递类似于双链DNA自我复制；二、单链正义RNA和单链负义RNA的自我复制。单链正义RNA的自我复制方式是以该单链正义RNA为模板，复制成单链负义RNA,然后再以单链负义RNA为模板合成若干子代单链正义RNA；单链负义RNA复制方式正好相反，是以单链负义RNA为模板，复制成单链正义RNA，然后再以单链正义RNA作模板合成若干子代单链负义RNA。对于表达遗传信息，单链正义RNA可以直接以自身充当信使RNA翻译出蛋白质；单链负义RNA则以自身为模板，转录成信使RNA再翻译出蛋白质。由于知识点陌生，学生很难自己建构此方面的知识，所以在该章节知识的教学流动中，教师必要的“注入—教授”，具有不可低估的作用。
综上所述，教学无固定模式，教学模式应服务于教学，给有效教学提速。在实际教学流动中，课堂往往是多种教学模式的杂糅和交叉应用。也可以说，教学并无固定的模式。因此，在新课程背景下，在实际教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用应因时、因地制宜，不能死板地套用一种教学模式，而应追求有效的教学，让教学真正地服务于学生的学习。
关键词：有效教学；“探究—发现—合作”教学；“自学辅导”教学 “流动”教学；“教授—注入”教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0059-02
“五严”规定的核心内容之一是“严格控制学生在校集中教学活动时间”，此背景之下，各校教学质量的提升很大程度上依赖于向课堂45分钟要效益。前段时间，我校先后邀请了华东师范大学校长培训中心的专家、江苏省内知名的特级教师来校做关于“有效教学”为主题的调研，通过听课、和教师交流，组织高考学科教研组长研讨座谈，探讨在新课程背景下，高中生物新课程如何开展课堂有效教学。下面就结合自己的教学实践来谈谈自己亲身的一些教学体会。
一、“探究—发现—合作”教学模式
“探究—发现—合作”教学即教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构、主动获取知识、发展能力。引导学生质疑、调查、探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我以为，该模式适合学生已经有了一定生物学基础、有了一定的知识贮备的教学章节，例如，在“物质跨膜运输的实例”一节中有“问题探讨”、“思考与讨论”、“与生活联系”、“探究”、“资料分析”等，我通过播放哺乳动物的红细胞吸水与失水的视频，看完视频后让学生从中发现了那些直观的现象，再组织学生利用初中已有的知识探究萝卜的吸水与失水来鉴别三种溶液（30%盐水、清水、萝卜汁）。
本教学模式的教学实践表明，学生能够在“探究—发现—合作”中积极地学习生物学科知识，主动建构自己的知识体系，培养了学生学习生物学科的兴趣和学习生物学科知识的能力。
二、“自学辅导”教学模式
自学辅导教学，即学生为主体，鼓励学生自主思索、自主解决问题，教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。新课程倡导学生主动介入、乐于探究、独立思索，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。该模式适合教学要求不高、知识点不多的章节教学。
例如，如何看待“克隆的利与弊”，让学生自学后把教材中的“克隆人和人体器官的技术路线设计成流程图，让他们在小组中相互纠正，学生兴趣盎然，绝大部分同学设计较好，接着我提议他们开展辩论活动，引导学生从生殖性克隆与治疗性克隆两个层面对克隆技术进行全面剖析，从而树立正确的价值观。总结阶段我引导学生用思辨的方法正确看待克隆技术：现阶段克隆技术尚不成熟，还处于探索阶段，对来自克隆动物的可应用性、克隆面临的社会学和伦理学问题要进行理性的思考。
实践表明，学生在“自学辅导”过程中，切实体现出以学生为主体，自主学习、独立思索、分析和解决问题的能力。
三、“流动”教学模式
流动教學，即在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操纵性的学生主体流动为主要特点，以鼓励学生主动介入、主动探索、主动思索、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。流动教学结合书本知识，让知识“活”起来，让学生“动”起来，使学生在布满创意和激情的流动中，迸发出学习和探索科学的火花。
例如，高中生物选修教材提供“制作人工种子模型”的边学边做活动，旨在通过具体的制作，体验生物工程技术，此活动的重点应放在操作层面上。我组织学生阅读相关书籍，查阅相关资料，让学生回忆天然种子的结构，明确人工种子和天然种子的区别；再引导学生对胚状体、人工胚乳、人工种皮的制作材料进行设计。并以人工种子制作为主题，自行写一篇小论文或者以开展演讲赛的形式进行教学。
实践表明，学生在“流动”中，表现出浓厚的学习兴趣，有较强的自主分析和解决生物实际问题的能力，有着急待激发的科学探索精神。
四、“教授—注入”教学模式
“教授—注入”教学，即教师是教学流动的中央，是信息的来源，是教学的组织者和协调者。
新课程倡导学生主动介入、乐于探究、勤于动手，但新课程并不排斥必要的“讲授注入”，而是对讲授注入的要求更高了，教师要在深刻理解教材教学目标、重难点、教学过程的基础上，深挖教材知识的内涵和外延，选择枢纽性题目、重点题目，切中要害、一针见血地对学生进行必要的讲授注入。
例如，教材中讲到中心法则包括由DNA到DNA的复制、由DNA到RNA的转录和由RNA到蛋白质的翻译等过程。20世纪70年代逆转录酶的发现，表明还有由RNA逆转录形成DNA的机制，是对中心法则的补充和丰富。那么，不具有逆转录行为的RNA病毒是怎样传递和表达遗传信息的呢？学生一无所知，对于传递遗传信息我分两种情况进行讲授：一、对于双链RNA其遗传信息的传递类似于双链DNA自我复制；二、单链正义RNA和单链负义RNA的自我复制。单链正义RNA的自我复制方式是以该单链正义RNA为模板，复制成单链负义RNA,然后再以单链负义RNA为模板合成若干子代单链正义RNA；单链负义RNA复制方式正好相反，是以单链负义RNA为模板，复制成单链正义RNA，然后再以单链正义RNA作模板合成若干子代单链负义RNA。对于表达遗传信息，单链正义RNA可以直接以自身充当信使RNA翻译出蛋白质；单链负义RNA则以自身为模板，转录成信使RNA再翻译出蛋白质。由于知识点陌生，学生很难自己建构此方面的知识，所以在该章节知识的教学流动中，教师必要的“注入—教授”，具有不可低估的作用。
综上所述，教学无固定模式，教学模式应服务于教学，给有效教学提速。在实际教学流动中，课堂往往是多种教学模式的杂糅和交叉应用。也可以说，教学并无固定的模式。因此，在新课程背景下，在实际教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用应因时、因地制宜，不能死板地套用一种教学模式，而应追求有效的教学，让教学真正地服务于学生的学习。