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摘 要：基于CDIO理念，以学生为中心，强调学习成果，构建基于产出的教育模式（Outcome-based Education，缩写为OBE）下，倡导首先确定通过专业教育过程的学习应该取得什么样的教育成果，然后根据这一预设成果，反推制订相关人才培养方案、教学方法和考评方式，学生在完成学习后应该展示他们掌握了相关知识和技能。基于学生产出而非传统的教学导向型，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新，更有利于新业态环境下培养高素质技术技能人才。
关键词：OBE模式 专业标准 教学改革
一、研究背景
自2010年开始，我国从国家高度的层面先后在制定出台了《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》、《高技能人才队伍建设中长期规划（2010年—2020年）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》等一系列文件，在文件的目标可以看出，亟待改变当前的职业教育观念，加强校企合作，深化教学改革，加强技能培养。政府部门也已经从制度上着手，吸引企业行业参与，大力发展职业教育，培养更多符合社会经济发展需求的技术技能人才。
二、研究意义
OBE理论的首要目标是以预期学习产出为中心，通过该目标组织、实施和评价教育的结构模式。实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出4个各要素。在研究实践中，主要有以下几个意义：
1.突出以学生为本：在OBE教育模式中，改变传统教学中不合理的现象，学生真正成为教学活动的中心，打破原有界限，交叉推进理论课与实践课，按照模块化工程设计项目驱动教学，实现教育目标由指向知识传授向能力培养的转变。
2.教育理念的转变：以学生为主体，企业管理人员、教师、技术专家等相关利益者代表参与到专业培养计划、培养目标、课程以及能力评估等活动。教师转变教育理念，成为学生达成预期学习产出的帮助者、促进者和组织者；建立弹性的教学管理系统，允许学生个性化的课程选修组合以及进度安排；打造多样化的素质拓展平台，积累工程实践经验，锤炼多方面的能力。
三、研究内容
基于“学习产出”的工程教育模式，以CDIO工程教育所蕴含的思路与主旨，结合国际工程教育改革及工程教育认证发展趋势，进行了研究与实践。基于OBE视域下高职计算机网络技术专业标准开发机制研究主要包括以下环节：
1.制定专业层面的预期“学习产出”。结合本专业国内外发展趋势以及学校定位，对利益相关者（教师、学生、校友、用人单位等）调查，来论证本专业的目标以及实施这些目标所需要的知识、能力和素质。在借鉴《CDIO能力大纲》制定过程基本思路的基础上，确定专业层面的细化的可测评的预期“学习产出”，如图1所示。
2.设计与专业培养标准相匹配的“一体化”课程体系。围绕专业预期“学习产出”，逆向设计各门课程，明确各门课程对于实现预期“学习产出”的贡献及程度，实现一体化培养。
3.确定课程层面的预期“学习产出”及实现策略。专业层面的预期学习产出最终要落实到课程。确定课程层面的“学习产出”，特别是实现策略是核心环节。教师要根据“学习产出”类型，使用多样化的教学方法，调动学生积极地参与到教学过程。
4.有效而非表面上实现预期学习产出。在课程层面，任课教师采用测验、问卷、项目、作业、报告等多样化评价方法，对学生实际“学习产出”进行形成性评估与总结性评估。
5.改革成果。在进行教学改革的实践过程中，形成分层次的“教学文档”。在专业层面，将形成有《计算机网络技术专业人才培养方案》；在核心课程层面，有《核心课程标准》、《学生评测/考核方案》等；在项目层次，有《实训指导书》。
四、研究步骤
1.广泛开展人才需求调查，解决专业人才培养目标定位模糊，调研清楚学生毕业后应达到的水平和特征体系，
2.明确人才培养目标和专业标准。进一步明确专业人才培养目标和专业标准，以OBE视角下观察审视人才培养目标，梳理学生能力需求。
3.构建基于OBE视角下的课程学习目标和边界。解决传统以课程或教材为出发点的教学，构建以课程学习产出为出发点的知识、能力和素质体系，推导和使用适用于学习产出的课程内容、教学方法、教学实施方案和课程评价策略。
五、结语
基于OBE视域下的专业教学标准开发，以学生为中心，强调学习成果。
1.实现教育范式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变，探索将这一理念应用于高职院校，延伸了学习产出OBE的适用广度。
2.将OBE理论应用于专业标准的研制当中，从更高的层次统筹培养高素质技术技能人才。在OBE工程教育改革过程中，积极探索符合其要求的主动性教学方法。结合工程设计项目的理论，探索基于项目的探究式教学模式。
3.在实施架构上，融入了OBE的基本环节。使用多元化评价手段来考察学生知识掌握、能力培养以及态度养成的情况，根据评估结果进一步完善教学。
参考文献：
[1]顾佩华， 胡文龙， 林鹏， 包能胜， 陆小华， 熊光晶， 陈严.基于"学习产出"（OBE）的工程教育模式--汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.
[2]周春月， 劉颖， 张洪婷， 卢燕飞.基于产出导向OBE的阶梯式实践教学研究[J].实验室研究与探索，2016，（11）：206-208，220.
[3]陈华鹏， 王伟民， 何志玲， 邸凤英.计算机网络技术专业标准研究综述[J].职业技术教育，2012，（11）：18-21.
作者简介：曾德生（1983.09—）男。民族：汉。福建省武平县。本科。高级工程师。Linux运维、大数据、云存储、云计算安全。
※基金项目：本课题得到广东省教育厅高等学校优秀青年教师培养计划资助项目（YQ2015236，YQ2015237）；中国职业技术教育学会2017--2018年度教学改革与教材建设课题（1710180，1710169，1710168，1710170）；广东省高等职业教育教学改革项目（GDJG2015015）；东莞市科技局社会发展（一般）项目（2017507115409）；东莞市社会科学界联合会立项课题（2017JYZ24）；广东创新科技职业学院校级课题资助.
关键词：OBE模式 专业标准 教学改革
一、研究背景
自2010年开始，我国从国家高度的层面先后在制定出台了《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》、《高技能人才队伍建设中长期规划（2010年—2020年）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》等一系列文件，在文件的目标可以看出，亟待改变当前的职业教育观念，加强校企合作，深化教学改革，加强技能培养。政府部门也已经从制度上着手，吸引企业行业参与，大力发展职业教育，培养更多符合社会经济发展需求的技术技能人才。
二、研究意义
OBE理论的首要目标是以预期学习产出为中心，通过该目标组织、实施和评价教育的结构模式。实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出4个各要素。在研究实践中，主要有以下几个意义：
1.突出以学生为本：在OBE教育模式中，改变传统教学中不合理的现象，学生真正成为教学活动的中心，打破原有界限，交叉推进理论课与实践课，按照模块化工程设计项目驱动教学，实现教育目标由指向知识传授向能力培养的转变。
2.教育理念的转变：以学生为主体，企业管理人员、教师、技术专家等相关利益者代表参与到专业培养计划、培养目标、课程以及能力评估等活动。教师转变教育理念，成为学生达成预期学习产出的帮助者、促进者和组织者；建立弹性的教学管理系统，允许学生个性化的课程选修组合以及进度安排；打造多样化的素质拓展平台，积累工程实践经验，锤炼多方面的能力。
三、研究内容
基于“学习产出”的工程教育模式，以CDIO工程教育所蕴含的思路与主旨，结合国际工程教育改革及工程教育认证发展趋势，进行了研究与实践。基于OBE视域下高职计算机网络技术专业标准开发机制研究主要包括以下环节：
1.制定专业层面的预期“学习产出”。结合本专业国内外发展趋势以及学校定位，对利益相关者（教师、学生、校友、用人单位等）调查，来论证本专业的目标以及实施这些目标所需要的知识、能力和素质。在借鉴《CDIO能力大纲》制定过程基本思路的基础上，确定专业层面的细化的可测评的预期“学习产出”，如图1所示。
2.设计与专业培养标准相匹配的“一体化”课程体系。围绕专业预期“学习产出”，逆向设计各门课程，明确各门课程对于实现预期“学习产出”的贡献及程度，实现一体化培养。
3.确定课程层面的预期“学习产出”及实现策略。专业层面的预期学习产出最终要落实到课程。确定课程层面的“学习产出”，特别是实现策略是核心环节。教师要根据“学习产出”类型，使用多样化的教学方法，调动学生积极地参与到教学过程。
4.有效而非表面上实现预期学习产出。在课程层面，任课教师采用测验、问卷、项目、作业、报告等多样化评价方法，对学生实际“学习产出”进行形成性评估与总结性评估。
5.改革成果。在进行教学改革的实践过程中，形成分层次的“教学文档”。在专业层面，将形成有《计算机网络技术专业人才培养方案》；在核心课程层面，有《核心课程标准》、《学生评测/考核方案》等；在项目层次，有《实训指导书》。
四、研究步骤
1.广泛开展人才需求调查，解决专业人才培养目标定位模糊，调研清楚学生毕业后应达到的水平和特征体系，
2.明确人才培养目标和专业标准。进一步明确专业人才培养目标和专业标准，以OBE视角下观察审视人才培养目标，梳理学生能力需求。
3.构建基于OBE视角下的课程学习目标和边界。解决传统以课程或教材为出发点的教学，构建以课程学习产出为出发点的知识、能力和素质体系，推导和使用适用于学习产出的课程内容、教学方法、教学实施方案和课程评价策略。
五、结语
基于OBE视域下的专业教学标准开发，以学生为中心，强调学习成果。
1.实现教育范式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变，探索将这一理念应用于高职院校，延伸了学习产出OBE的适用广度。
2.将OBE理论应用于专业标准的研制当中，从更高的层次统筹培养高素质技术技能人才。在OBE工程教育改革过程中，积极探索符合其要求的主动性教学方法。结合工程设计项目的理论，探索基于项目的探究式教学模式。
3.在实施架构上，融入了OBE的基本环节。使用多元化评价手段来考察学生知识掌握、能力培养以及态度养成的情况，根据评估结果进一步完善教学。
参考文献：
[1]顾佩华， 胡文龙， 林鹏， 包能胜， 陆小华， 熊光晶， 陈严.基于"学习产出"（OBE）的工程教育模式--汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.
[2]周春月， 劉颖， 张洪婷， 卢燕飞.基于产出导向OBE的阶梯式实践教学研究[J].实验室研究与探索，2016，（11）：206-208，220.
[3]陈华鹏， 王伟民， 何志玲， 邸凤英.计算机网络技术专业标准研究综述[J].职业技术教育，2012，（11）：18-21.
作者简介：曾德生（1983.09—）男。民族：汉。福建省武平县。本科。高级工程师。Linux运维、大数据、云存储、云计算安全。
※基金项目：本课题得到广东省教育厅高等学校优秀青年教师培养计划资助项目（YQ2015236，YQ2015237）；中国职业技术教育学会2017--2018年度教学改革与教材建设课题（1710180，1710169，1710168，1710170）；广东省高等职业教育教学改革项目（GDJG2015015）；东莞市科技局社会发展（一般）项目（2017507115409）；东莞市社会科学界联合会立项课题（2017JYZ24）；广东创新科技职业学院校级课题资助.