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摘要：小学语文教学中的课堂小练笔，要从学生的实际出发，依托文本，设计能引燃学生练笔兴趣的训练点，并在训练中提高学生的思维品质、丰富学生的想象力，促进学生习得规范的语言文字，且逐步内化为语文能力。
关键词：小学语文；小练笔；扎根课堂；设计
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）08-0030-03
当前小学语文教学中的课堂小练笔往往流于形式。如有老师执教《孔子游春》，让学生仿写课文的句式：“水浩浩荡荡，汹涌澎湃，它好像____；水，它好像有博大的胸怀；水____，它好像____。”结果大部分学生发生困难；又如“当你参观宋庆龄故居的时候，你想到了什么，写下来，至少用上一组关联词（“无论……总是……”“只要……就……”“即使……也……”“虽然……但是……”）。”结果，学生由于拘泥于使用关联词语，写出的句子显得生硬、不自然。
如何才能通过课堂小练笔真正提高学生的语文综合能力呢？我认为，小练笔要符合学生的年龄特点，从学生的实际出发，依托文本，从文本中寻找能燃起学生表达欲望的训练点；要采用形式多样的练笔方式，激发学生想象力，丰富学生情感。
一、从文本的对比处入手，编写故事
执教《最佳路径》时，我设计了这样的小练笔：当地农民吆喝着卖葡萄，而一位城里老太太一声不吆喝，前者很少有人来买，而后者却最先卖完。一天，当地的一位农民见到了老太太，就“卖葡萄”一事他们会谈些什么呢？
学生小练笔1：一天，农民在路上遇到了老太太，讨好地对老太太笑了笑，说：“尊敬的老太太，听说您在我们这里卖葡萄，可是第一名啊！您传授点秘诀给我吧！”老太太笑了笑说：“其实没什么，只是让客人自由挑选.你信任别人了，别人自然就信任你了。”“不可能。你是不是不想说呀？都邻里乡亲的，别隐瞒了。”“真的没有什么秘诀，你让别人买得自由、放松，人家自然也就常来了。”农民恍然大悟，“哦！有道理，我这就去试试。”
从文本形成强烈对比的地方人手，编写对话、故事，激起了学生质疑和探究的热情，丰富了学生的想象力，调动了学生思维的积极性。在自由表达的情况下。学生思维是活跃的，将文中未涉及到的“你信任别人了，别人自然就信任你了”，自然地融进小练笔。可见，小练笔不仅能提高学生的语言表达能力，同时也能促进学生形成正确的价值观。
二、从文本的留白处入手，补编故事
《三顾茅庐》一文中，刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面的情景写得非常简单，于是笔者就让学生联系整篇内容，发挥想象，将诸葛亮同刘备会面的情景写得具体些。
学生小练笔2：刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。刘备一看到诸葛亮，连忙迎了上去，开心地说：“诸葛先生，诸葛先生，我终于见到你了。”诸葛亮疑惑地说：“为什么说终于见到我了呢？难道你曾经来过？”“是的。”刘备点点头说道，“我来了三次，第三次才见到您，实在太开心啦！”诸葛亮说：“你找我有什么事吗？”“我诚心诚意地邀请你出山，辅助我实现统一中国的大业。”诸葛亮说道：“我怎么知道你是诚心诚意的呢？”这时童子进来送茶，碰巧听到了他们的对话，急忙答道：“我可以证明，刘备先生恭恭敬敬地站在台阶下等了半晌，又等了一个时辰，这就足以证明刘备先生是诚心诚意的。”“嗯，说得有道理，童子你先出去吧。”“好的，先生。”“刘备先生，要想统一天下，你先听我一个建议：我分析了一下群雄纷争的形势，只有先三分天下，才能最后取胜。”刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天，兴奋不已……
上例重点写了刘备的第三次拜访，恭恭敬敬地等候诸葛先生醒来。学生明白，要想写得更加具体，必须联系整篇文章。两人之间自由的对话，看起来漫无边际，其实紧扣文章的中心——诚心诚意地邀请诸葛亮出山，辅助刘备实现统一大业。从所写的内容来看，学生不仅习得了文本的语言，并能在小练笔中灵活地组织、运用文本语言，使得故事更生动。学生小练笔既源于文本，又超越文本，十分成功。
三、从文本的结尾处入手，续写故事
《公仪休拒收礼物》是个独幕剧，让人懂得做人要清正廉洁，文章结尾是：“老师，您说得对，今后我一定照着您的样子去做。”围绕这一句话，笔者设计了小练笔——
屏幕出示：模仿课文，想象故事的结尾，根据提供的情境，续写剧本。
剧情：子明特别爱吃龙眼，然而他却拒收管家送来的龙眼。
时间：两千多年前的一天下午。
地点：子明的客厅内。
人物：子明、子明的儿子、鲁国某大夫的管家。
【幕启：子明的儿子带着一位管家上来。】
学生小练笔3：
管家：我家主人见大人为大家日夜操劳，就让小的送几斤龙眼给大人去去内火。
（儿子正要接。）
子明：不了。谢谢您家大人的好意，可是我最近一看见龙眼就反胃，实在不能再吃啦。
（管家也叹了口气，无奈地摇了摇头，退下了。）
儿子（不解的样子）：父亲大人，您不是最爱吃龙眼吗？为什么别人送来你却不要呢？
子明：我的老师公仪休曾告诉我，如果收了别人的礼物，那就要照人家的意思办事，这样的话会违犯法纪，那就是罪人。你说父亲能吃别人送的龙眼吗？
儿子（若有所悟）：父亲，您说得对，儿子一定按您说的去做。
紧紧围绕文本的核心价值，以文本的结尾为切入点，让学生续编剧本。对小学四年级学生而言，第一次接触剧本无疑是新鲜的、新奇的。学生模仿课文写剧本，富有挑战性的任务激发了学生练笔的热情。从学生的练笔来看，写得有模有样。在练笔中，能将老师公仪休曾对子明说的话巧妙地运用进去，学生不仅掌握了文本的语言，还能熟练地运用，并受到文本核心价值的熏陶，可见，小练笔的设计达到了训练学生语文能力的目的。
四、从文本的写作特点入手，创编故事
《人类的“老师”》是一篇说明性的文章，文本语言与儿童语言有距离，该怎么设计小练笔呢？我们联想到曾经学过的《航天飞机》一文，该文拟人化的手法运用，使文章生动、有趣。于是，我新旧联系，运用迁移，让学生静心阅读课文第四小节，然后选择其中一个小话题，把第四小节改编成故事：（1）智慧老人与轮船的对话。（2）轮船与鲸的对话。
学生小练笔4：
智慧老人与海轮的对话
一天，海轮在海上高兴地游着，一会冲浪，一会高歌，神气极了。
忽然，它看到一个个头大大的，看起来很笨拙的东西，在慢悠悠地游着。在海轮即将靠近时，那家伙突然又以百米冲刺的速度游走了。海轮心想：这是什么东西呀？怎么游得比我还快呢？
海轮去请教智慧老人：“智慧老人，智慧老人，我刚才看到一个看起来很笨拙的东西，头特别大，居然比我游得快多了，您快告诉我那是什么？”海轮迫不及待。
“你看到的那是鲸，它比你游得快，那是因为它的体形是一种极为理想的‘流线体’，而‘流线体’在水中受到的阻力是最小的。”说完，智慧老人就走了。
海轮也想自己的体形是“流线体”，这样前进的速度就可以加快了。之后，人类模仿鲸的形体改进了船体的设计，大大提高了轮船的航行速度。
海轮这下更神气啦！
对于四年级的小学生而言，他们喜欢富有儿童化的文章，语言生动、富有感染力。在例文引领下，学生很自然就想到采用例文的方式进行表达，通过创编童话故事，使原本严谨的科普说明文变得活泼而富有童趣。这样的小练笔有助于燃起学生创编故事的热情。
小练笔要符合小学生的年龄特点，遵循学生身心发展的规律，紧紧地依托文本而设计训练点，让学生在编写故事、补写故事、续写故事和创编故事中尽情创作。这样的小练笔既帮助学生提高思维品质、丰富想象力，又有助于学生习得规范的语言文字，并逐步内化为语文能力。让小练笔真正地扎根于语文课堂，应成为教与学的共同追求的。
【责任编辑 王开贵】
关键词：小学语文；小练笔；扎根课堂；设计
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）08-0030-03
当前小学语文教学中的课堂小练笔往往流于形式。如有老师执教《孔子游春》，让学生仿写课文的句式：“水浩浩荡荡，汹涌澎湃，它好像____；水，它好像有博大的胸怀；水____，它好像____。”结果大部分学生发生困难；又如“当你参观宋庆龄故居的时候，你想到了什么，写下来，至少用上一组关联词（“无论……总是……”“只要……就……”“即使……也……”“虽然……但是……”）。”结果，学生由于拘泥于使用关联词语，写出的句子显得生硬、不自然。
如何才能通过课堂小练笔真正提高学生的语文综合能力呢？我认为，小练笔要符合学生的年龄特点，从学生的实际出发，依托文本，从文本中寻找能燃起学生表达欲望的训练点；要采用形式多样的练笔方式，激发学生想象力，丰富学生情感。
一、从文本的对比处入手，编写故事
执教《最佳路径》时，我设计了这样的小练笔：当地农民吆喝着卖葡萄，而一位城里老太太一声不吆喝，前者很少有人来买，而后者却最先卖完。一天，当地的一位农民见到了老太太，就“卖葡萄”一事他们会谈些什么呢？
学生小练笔1：一天，农民在路上遇到了老太太，讨好地对老太太笑了笑，说：“尊敬的老太太，听说您在我们这里卖葡萄，可是第一名啊！您传授点秘诀给我吧！”老太太笑了笑说：“其实没什么，只是让客人自由挑选.你信任别人了，别人自然就信任你了。”“不可能。你是不是不想说呀？都邻里乡亲的，别隐瞒了。”“真的没有什么秘诀，你让别人买得自由、放松，人家自然也就常来了。”农民恍然大悟，“哦！有道理，我这就去试试。”
从文本形成强烈对比的地方人手，编写对话、故事，激起了学生质疑和探究的热情，丰富了学生的想象力，调动了学生思维的积极性。在自由表达的情况下。学生思维是活跃的，将文中未涉及到的“你信任别人了，别人自然就信任你了”，自然地融进小练笔。可见，小练笔不仅能提高学生的语言表达能力，同时也能促进学生形成正确的价值观。
二、从文本的留白处入手，补编故事
《三顾茅庐》一文中，刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面的情景写得非常简单，于是笔者就让学生联系整篇内容，发挥想象，将诸葛亮同刘备会面的情景写得具体些。
学生小练笔2：刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。刘备一看到诸葛亮，连忙迎了上去，开心地说：“诸葛先生，诸葛先生，我终于见到你了。”诸葛亮疑惑地说：“为什么说终于见到我了呢？难道你曾经来过？”“是的。”刘备点点头说道，“我来了三次，第三次才见到您，实在太开心啦！”诸葛亮说：“你找我有什么事吗？”“我诚心诚意地邀请你出山，辅助我实现统一中国的大业。”诸葛亮说道：“我怎么知道你是诚心诚意的呢？”这时童子进来送茶，碰巧听到了他们的对话，急忙答道：“我可以证明，刘备先生恭恭敬敬地站在台阶下等了半晌，又等了一个时辰，这就足以证明刘备先生是诚心诚意的。”“嗯，说得有道理，童子你先出去吧。”“好的，先生。”“刘备先生，要想统一天下，你先听我一个建议：我分析了一下群雄纷争的形势，只有先三分天下，才能最后取胜。”刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天，兴奋不已……
上例重点写了刘备的第三次拜访，恭恭敬敬地等候诸葛先生醒来。学生明白，要想写得更加具体，必须联系整篇文章。两人之间自由的对话，看起来漫无边际，其实紧扣文章的中心——诚心诚意地邀请诸葛亮出山，辅助刘备实现统一大业。从所写的内容来看，学生不仅习得了文本的语言，并能在小练笔中灵活地组织、运用文本语言，使得故事更生动。学生小练笔既源于文本，又超越文本，十分成功。
三、从文本的结尾处入手，续写故事
《公仪休拒收礼物》是个独幕剧，让人懂得做人要清正廉洁，文章结尾是：“老师，您说得对，今后我一定照着您的样子去做。”围绕这一句话，笔者设计了小练笔——
屏幕出示：模仿课文，想象故事的结尾，根据提供的情境，续写剧本。
剧情：子明特别爱吃龙眼，然而他却拒收管家送来的龙眼。
时间：两千多年前的一天下午。
地点：子明的客厅内。
人物：子明、子明的儿子、鲁国某大夫的管家。
【幕启：子明的儿子带着一位管家上来。】
学生小练笔3：
管家：我家主人见大人为大家日夜操劳，就让小的送几斤龙眼给大人去去内火。
（儿子正要接。）
子明：不了。谢谢您家大人的好意，可是我最近一看见龙眼就反胃，实在不能再吃啦。
（管家也叹了口气，无奈地摇了摇头，退下了。）
儿子（不解的样子）：父亲大人，您不是最爱吃龙眼吗？为什么别人送来你却不要呢？
子明：我的老师公仪休曾告诉我，如果收了别人的礼物，那就要照人家的意思办事，这样的话会违犯法纪，那就是罪人。你说父亲能吃别人送的龙眼吗？
儿子（若有所悟）：父亲，您说得对，儿子一定按您说的去做。
紧紧围绕文本的核心价值，以文本的结尾为切入点，让学生续编剧本。对小学四年级学生而言，第一次接触剧本无疑是新鲜的、新奇的。学生模仿课文写剧本，富有挑战性的任务激发了学生练笔的热情。从学生的练笔来看，写得有模有样。在练笔中，能将老师公仪休曾对子明说的话巧妙地运用进去，学生不仅掌握了文本的语言，还能熟练地运用，并受到文本核心价值的熏陶，可见，小练笔的设计达到了训练学生语文能力的目的。
四、从文本的写作特点入手，创编故事
《人类的“老师”》是一篇说明性的文章，文本语言与儿童语言有距离，该怎么设计小练笔呢？我们联想到曾经学过的《航天飞机》一文，该文拟人化的手法运用，使文章生动、有趣。于是，我新旧联系，运用迁移，让学生静心阅读课文第四小节，然后选择其中一个小话题，把第四小节改编成故事：（1）智慧老人与轮船的对话。（2）轮船与鲸的对话。
学生小练笔4：
智慧老人与海轮的对话
一天，海轮在海上高兴地游着，一会冲浪，一会高歌，神气极了。
忽然，它看到一个个头大大的，看起来很笨拙的东西，在慢悠悠地游着。在海轮即将靠近时，那家伙突然又以百米冲刺的速度游走了。海轮心想：这是什么东西呀？怎么游得比我还快呢？
海轮去请教智慧老人：“智慧老人，智慧老人，我刚才看到一个看起来很笨拙的东西，头特别大，居然比我游得快多了，您快告诉我那是什么？”海轮迫不及待。
“你看到的那是鲸，它比你游得快，那是因为它的体形是一种极为理想的‘流线体’，而‘流线体’在水中受到的阻力是最小的。”说完，智慧老人就走了。
海轮也想自己的体形是“流线体”，这样前进的速度就可以加快了。之后，人类模仿鲸的形体改进了船体的设计，大大提高了轮船的航行速度。
海轮这下更神气啦！
对于四年级的小学生而言，他们喜欢富有儿童化的文章，语言生动、富有感染力。在例文引领下，学生很自然就想到采用例文的方式进行表达，通过创编童话故事，使原本严谨的科普说明文变得活泼而富有童趣。这样的小练笔有助于燃起学生创编故事的热情。
小练笔要符合小学生的年龄特点，遵循学生身心发展的规律，紧紧地依托文本而设计训练点，让学生在编写故事、补写故事、续写故事和创编故事中尽情创作。这样的小练笔既帮助学生提高思维品质、丰富想象力，又有助于学生习得规范的语言文字，并逐步内化为语文能力。让小练笔真正地扎根于语文课堂，应成为教与学的共同追求的。
【责任编辑 王开贵】