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2010年，初夏的一个下午，刚刚上完胡绳梁的散文——《马来的雨》，我拍拍手上的粉笔灰，正准备离开—— “陆老师，下节课上什么呢？”一群孩子围了上来。“当然是《在埃及数骆驼》啊！”“啊？”孩子脸上刚刚还满是期盼的神情，随着我话音的落下，瞬间悄然而逝。“怎么了？不喜欢吗？”“不是，老师，我们不是很喜欢上散文。”“为什么？”“因为没有故事情节，没劲!”胖乎乎的褚同学首先提出抗议。“有时候跳来跳去，看不懂。”一旁的张同学急忙附和道。“嗯，嗯——有时候都不知道作者要表达什么样的情感，越看越糊涂。”“是吗？有这么多问题啊！那刚才课上学的《马来的雨》感觉怎么样啊？”这回轮到我“急”了。“差不多吧！”褚同学挠了挠脑袋。含糊的回答，让我更是“急火攻心”了，追问：“到底怎么样啊！”“老师，你没上前呢，一知半解；你上完后呢，比没上前好多了！”“臭小子——”我笑着用手拍了一下张同学的背。“哎呀！”伴着张同学夸张的叫声，孩子们笑着散去了——
事情似乎就过去了。
不过是“似乎”而已——
2011年，还是初夏的一个下午。在黑板上我大大地写上了四个字：马来的雨，开始了又一次《马来的雨》的教学。与一年前不同的是，学生们在课后的“收获或疑问”中有的写道：“上了《马来的雨》让我知道，描写雨，除了淅沥沥、哗啦啦、倾盆大雨之外还可以这样写。”又有的写道：“这次我也用了触觉，描写了雨的特点和我的感受。看完我的文章，连我自己都不相信是我自己写的。”还有的写道：“把自己的情感融化在景中，含而不露地表达了情感，真有犹抱琵琶半遮面的感觉。我爱散文！”
同样的一篇《马来的雨》，同样的平行班级（所教的两个班级为2013届9班、2014届3班），语文基础、学习能力差异也不显著（见表一），为何效果会如此迥异呢？原因是：第二次，也就是2011年上《马来的雨》时，我采用了导学案。
于是，我将运用导学案进行教学和运用传统教学方法进行教学做了一番比较。
一、第一次教学概述
2010年，运用传统教学方法上《马来的雨》一文，教学对象为2013届9班学生。
本课的教学目标设计为：1.圈画关键词句，在反复品读中感受马来西亚雨的特点。2.学习文章多角度描写景物的手法，体会作者对马来西亚雨的喜爱之情。在整个教学过程中事先精心设计了六个教学环节：1.组织教学，酝酿氛围——出示马来西亚雨景彩图，要求学生看图片进行口头描述。2.走入文本，初步感知——作者胡绳梁在《马来的雨》中是如何描述雨的？马来西亚的雨有什么特点？3.组织交流，统一认识——布置小组交流，让学生初步形成对课文内容的认识。4.再读探究，理解文旨，并为此提出问题引发思考：（1）课文如何写雨景？（2）哪些语句表达作者对雨的赞美之情？（3）如何理解“马来的雨拉开的幕，是风景，也是风情”？ 组织学生品读文中的关键段落，如6、7段，8、9段，10段，交流各自对马来的雨的认识。5.当堂训练，巩固所学——要求学生读出自己最感兴趣的文字，并说说自己喜爱的理由。最后一个环节：作业迁移，培养学力——要求学生完成一篇写雨的短篇散文。
二、第二次教学概述
2011年，再次上《马来的雨》一课，运用了导学案，教学对象为2014届3班学生。
在导学案的设计中，以“教为主导，学为主体”的原则为初衷，设计了学生学习目标：1.运用圈画关键词句，小组合作、交流等方法，学习多角度多感官描写出马来西亚雨特点的方法。2.体会作者对马来西亚雨的喜爱之情。通过自主学习以及合作学习相结合，共同学习探究。
首先，课前根据对学生情况的分析，对教材的分析，设计了“初读课文，圈画出易读错、易写错的字词。”“认真阅读全文，寻找、圈画、归纳作者从哪些角度来描写马来雨？分别写出马来的雨有什么特点，完成下列表格。”“练练文笔：听雨、淋雨、观雨，你喜欢哪一种与雨亲近的方式？写一段有关雨的经历，要求能描写出雨的特点和自我的感受。”三个题目的学案，让学生在家预习有了方向，培养了学生的自学能力。
在课堂上按照小组交流、展示提高、达标训练、巩固练习的程序进行。小组交流，主要是以小组为单位共同交流学案中“认真阅读全文，寻找、圈画、归纳作者从哪些角度来描写马来雨？分别写出马来的雨什么特点？完成下列表格”这一内容，让学生在整个过程中不断互相发现问题、解决问题，真正成为知识的主动探索者。
展示提高，是学生经过小组交流后，将他们已经解决的问题（但曾经困惑住他们的问题）解答的过程、在合作中的收获，或者还有存在的困惑，进行全班性的交流。这个过程也是对知识进行梳理的过程，让学生在自己的展示中获得知识的一般规律，以提高学生主动构建知识的能力。
达标训练，是通过区别教师提供的语句是通过哪个感官角度写出了雨的什么特点来检测学生学习目标的达成度。
巩固练习，在教师的示范《僧庐雨》中，学生能根据本堂课中学到的多角度多感官描写雨的特点的方法，修改所写的一段有关雨的练笔，要求至少能从一种感官角度描写出雨的特点和自我感受。让学生真正从实践中得到练习，巩固知识。
三、比较结果
通过比较并结合课后学生的反馈可以发现，同样一篇《马来的雨》，运用导学案进行的教学表现出了以下几个方面的优势。
1. 激发学生学习兴趣
学生有了学习兴趣，学习对他们来说就不是一种负担， 而是一种愉快的体验，有兴趣的学习事半功倍，因此学生的语文学习成绩一定会有明显的提高（见表二）。
2. 注重学生参与性
导学案的目的是引导学生学习，促进学生学习方式的转变。在运用导学案的课堂教学中，学生处于知识的发现者、探究者的位置，主体性、能动性和独立性不断得到生成和发展，学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。最终让每个学生都学有所得， 最大限度地调动了学生的学习积极性，提高了学生学习的自信心，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。
3. 提高学生学习能力
文学作品文体的不同决定了其教学方式的不同。散文、记叙文、说明文或者议论文等各有其特征，导学案教学方式也应呈现出不同的特点。而对于初中生而言，学习理解散文也是比较难的。所以，有了导学案，学生通过自主学习和参与课堂讨论，不仅学到了知识，而且能充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，品味作品语言，领悟作品丰富内涵，了解人类丰富的社会生活和感情世界，从而提高了思维能力、学习能力以及交流、合作能力。
“陆老师，下节课，我们还是用导学案吧！”
“嗯！够劲！”
“哈哈——”
我们的故事没有结束……
事情似乎就过去了。
不过是“似乎”而已——
2011年，还是初夏的一个下午。在黑板上我大大地写上了四个字：马来的雨，开始了又一次《马来的雨》的教学。与一年前不同的是，学生们在课后的“收获或疑问”中有的写道：“上了《马来的雨》让我知道，描写雨，除了淅沥沥、哗啦啦、倾盆大雨之外还可以这样写。”又有的写道：“这次我也用了触觉，描写了雨的特点和我的感受。看完我的文章，连我自己都不相信是我自己写的。”还有的写道：“把自己的情感融化在景中，含而不露地表达了情感，真有犹抱琵琶半遮面的感觉。我爱散文！”
同样的一篇《马来的雨》，同样的平行班级（所教的两个班级为2013届9班、2014届3班），语文基础、学习能力差异也不显著（见表一），为何效果会如此迥异呢？原因是：第二次，也就是2011年上《马来的雨》时，我采用了导学案。
于是，我将运用导学案进行教学和运用传统教学方法进行教学做了一番比较。
一、第一次教学概述
2010年，运用传统教学方法上《马来的雨》一文，教学对象为2013届9班学生。
本课的教学目标设计为：1.圈画关键词句，在反复品读中感受马来西亚雨的特点。2.学习文章多角度描写景物的手法，体会作者对马来西亚雨的喜爱之情。在整个教学过程中事先精心设计了六个教学环节：1.组织教学，酝酿氛围——出示马来西亚雨景彩图，要求学生看图片进行口头描述。2.走入文本，初步感知——作者胡绳梁在《马来的雨》中是如何描述雨的？马来西亚的雨有什么特点？3.组织交流，统一认识——布置小组交流，让学生初步形成对课文内容的认识。4.再读探究，理解文旨，并为此提出问题引发思考：（1）课文如何写雨景？（2）哪些语句表达作者对雨的赞美之情？（3）如何理解“马来的雨拉开的幕，是风景，也是风情”？ 组织学生品读文中的关键段落，如6、7段，8、9段，10段，交流各自对马来的雨的认识。5.当堂训练，巩固所学——要求学生读出自己最感兴趣的文字，并说说自己喜爱的理由。最后一个环节：作业迁移，培养学力——要求学生完成一篇写雨的短篇散文。
二、第二次教学概述
2011年，再次上《马来的雨》一课，运用了导学案，教学对象为2014届3班学生。
在导学案的设计中，以“教为主导，学为主体”的原则为初衷，设计了学生学习目标：1.运用圈画关键词句，小组合作、交流等方法，学习多角度多感官描写出马来西亚雨特点的方法。2.体会作者对马来西亚雨的喜爱之情。通过自主学习以及合作学习相结合，共同学习探究。
首先，课前根据对学生情况的分析，对教材的分析，设计了“初读课文，圈画出易读错、易写错的字词。”“认真阅读全文，寻找、圈画、归纳作者从哪些角度来描写马来雨？分别写出马来的雨有什么特点，完成下列表格。”“练练文笔：听雨、淋雨、观雨，你喜欢哪一种与雨亲近的方式？写一段有关雨的经历，要求能描写出雨的特点和自我的感受。”三个题目的学案，让学生在家预习有了方向，培养了学生的自学能力。
在课堂上按照小组交流、展示提高、达标训练、巩固练习的程序进行。小组交流，主要是以小组为单位共同交流学案中“认真阅读全文，寻找、圈画、归纳作者从哪些角度来描写马来雨？分别写出马来的雨什么特点？完成下列表格”这一内容，让学生在整个过程中不断互相发现问题、解决问题，真正成为知识的主动探索者。
展示提高，是学生经过小组交流后，将他们已经解决的问题（但曾经困惑住他们的问题）解答的过程、在合作中的收获，或者还有存在的困惑，进行全班性的交流。这个过程也是对知识进行梳理的过程，让学生在自己的展示中获得知识的一般规律，以提高学生主动构建知识的能力。
达标训练，是通过区别教师提供的语句是通过哪个感官角度写出了雨的什么特点来检测学生学习目标的达成度。
巩固练习，在教师的示范《僧庐雨》中，学生能根据本堂课中学到的多角度多感官描写雨的特点的方法，修改所写的一段有关雨的练笔，要求至少能从一种感官角度描写出雨的特点和自我感受。让学生真正从实践中得到练习，巩固知识。
三、比较结果
通过比较并结合课后学生的反馈可以发现，同样一篇《马来的雨》，运用导学案进行的教学表现出了以下几个方面的优势。
1. 激发学生学习兴趣
学生有了学习兴趣，学习对他们来说就不是一种负担， 而是一种愉快的体验，有兴趣的学习事半功倍，因此学生的语文学习成绩一定会有明显的提高（见表二）。
2. 注重学生参与性
导学案的目的是引导学生学习，促进学生学习方式的转变。在运用导学案的课堂教学中，学生处于知识的发现者、探究者的位置，主体性、能动性和独立性不断得到生成和发展，学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。最终让每个学生都学有所得， 最大限度地调动了学生的学习积极性，提高了学生学习的自信心，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。
3. 提高学生学习能力
文学作品文体的不同决定了其教学方式的不同。散文、记叙文、说明文或者议论文等各有其特征，导学案教学方式也应呈现出不同的特点。而对于初中生而言，学习理解散文也是比较难的。所以，有了导学案，学生通过自主学习和参与课堂讨论，不仅学到了知识，而且能充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，品味作品语言，领悟作品丰富内涵，了解人类丰富的社会生活和感情世界，从而提高了思维能力、学习能力以及交流、合作能力。
“陆老师，下节课，我们还是用导学案吧！”
“嗯！够劲！”
“哈哈——”
我们的故事没有结束……