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摘 要：不管是复习课，还是新授课，习题课教学都是不可缺少的环节，它能够帮助学生巩固双基、训练学生思维和技能，提高语言表达、审题等能力，具有现实的意义。在新课程背景下，大部分教辅资料与实际教学存在脱节，原有资料已不能很好地辅助和指导教学。本文针对以上问题，结合自身教学经历，就如何调动学生积极性，高效开展习题课教学，以提高课堂效率进行了探讨，有不足之处还请同仁批评指正。
关键词：高中化学；高效课堂；习题课教学；行动策略
随着课改的不断推进和深入，不论是从事一线教学的教师还是教学专家，就如何构建高效课堂已做了大量的研究工作，对课堂教学的革新帮助很大。其中，习题课是课堂教学活动中的课型之一，是教师主要以习题讲解为平台与学生互动的教学过程。通过习题课教学，教师可以帮助学生梳理、辨析和巩固所学知识，进一步引申、拓展，帮助学生完成对课程基本理论和概念的升华，总结提炼解题技巧与方法，理论结合实践培养学生运用现有知识解决实际问题的能力。同时习题课也是教师了解学生学习情况，发现教学不足，促进教学反思和提高的一个有利时机。目前，如何高效实施习题课教学大家都有不同的看法，有人认为习题课教学只有学生深入题海多做多练定会成功，其实这是一种误解。为使习题课教学高效进行，笔者结合自身教学经验，就化学习题课教学有如下几点思考与各位同仁交流。
一、 习题课教学的现状
随着新一轮课改的推进，为迎合课改的需要，一线教师正积极转变着自身原有的教育理念，在实际教学中坚持以“学生为主体，以教师为主导”的原则设计课堂。可是不难发现，现有的课堂教学还存在着一些问题，它将直接影响课堂教学是否有效甚至高效。为此，有必要对高中的化学习题课教学现状进行分析研究。笔者认為主要表现在以下四个方面。
（一） 新授课与习题课教学理念及时间分配问题
有资料显示，在课堂教学总时长中习题课教学占据了40%以上的时间和70%以上的课余时间，可以看出习题课在实际教学中的重要性不可小觑，这就使得学生花大量的时间进行题海训练、死记硬背的状况屡见不鲜。新课标中提倡的理念和方法，众多教师都把精力放在新课的转变上，却很少有人在习题课上创新，还是一如既往的进行传统的授课模式，这就使得理论不能很好地指导实际教学。因此，习题课教学必须引起老师们高度重视。
（二） 习题内容的选择存在随意性
有些教师在实际教学中对教材内容的拿捏不准、理解不透，使得对习题的选择存在随意性。目前切合实际的实用性强的教辅资料并不多，现有资料内容存在难、偏、繁、旧等现象，而很多习题的设计意图在于对学生能力的考查，了解其对知识的运用与迁移能力，而实际教学中为迎合考试的需要加之多方因素的干扰，教师一味地注重化学知识传授，使得学生成为考试的机器，多数学生表现出高分低能的现象，教师对他们能力的培养成为一纸空谈，学生在无目的的训练中浪费了大量的时间。
（三） 教学目标模糊，教学存在盲目性
在实际课题教学中表现出以下几方面情况：（1）没有明确的教学目标；（2）需让学生熟悉、巩固什么知识、掌握什么方法和技能也不明确；（3）通过课堂教学对学生所能达到什么样的预期目标含糊不清，大部分教师不能做到胸有成竹，预见性不强，使得教学重难点不突出，教学时效性不强。分析原因，大部分教师没有做好课前的备课工作，没有结合学生实际，所选习题与新课程标准要求差距较大，导致习题课在教学中的地位和作用得不到应有的体现。
（四） “一言堂”现象普遍，忽视学生是主体教师是主导
教学中，全程“填鸭式”的教学方式开展教学，使得学生只有被动地接受，而做题成为一种重复性的机械式工作。同时学生的主体地位没得到应有的突出，表现在不是讲解时急于求成就是做题时包办替代，导致学生的思维创新能力得不到提高。
二、 高中化学习题课教学注意的几个方面
（一） 例题要精选（或设计），讲解要规范
在学生具备一定基础知识的前提下，为巩固双基强化理解，在例题的使用上做到精选精讲，因为精选精炼是成功进行化学习题有效教学的关键所在。如果对复习资料不做取舍，眉毛胡子一把抓，势必把学生引入无穷的题海之中。因此，有必要选择知识覆盖面广、典型的试题作为母题展开剖析。为避免盲目做题，这就需要教师遴选具有代表性、层次性、时效性和综合性的试题，不仅如此还要考虑试题内容的排布应符合学生实际，其发展趋势应该是螺旋式上升的。不仅如此，教师需坚信：在讲解时重点应放在对解答过程的分析上，将解题过程规范合理的展示给学生，让学生养成良好的答题习惯，以确保解题环节的完整性。
（二） 练习要强化，能力需提升
在完成第一环节精选精讲之后，一定程度的强化练习也必须跟上节奏。在练习中如果学生能够运用已掌握的知识和方法解决实际问题，学生解题能力的提升就有了根本保障。有效而合理的习题练习不仅可以帮助学生掌握知识体系和常考题型，拓宽学生分析问题的思路，为学生培养运用已有知识解决现有问题的能力打下坚实的基础，还可以及时反馈教学各环节中存在的问题，因此教师必须认真组织学生进行有效的、有针对性的习题练习。同时还要考虑与之前相关知识的关联、各相关知识点的联系与综合等。在组织学生强化练习时，做到有的放矢，取其精华去其糟粕，避免毫无实际意义的机械练习。此外，还要鼓励学生运用多种思维方式展开分析，从而提高他们的解决问题的能力。如：
【例1】 下列醇能否发生催化氧化反应？若能，请写出反应方程式：
①CH3CH2CH2OH
②CH3OH
③（CH3）2CHOH
④ （CH3）3COH
【评价】这样的一道习题既复习了乙醇的催化氧化反应，又能让学生自主归纳出醇能发生催化氧化的条件，进而达到培养学生思维能力的目的。 （三） 解题思路的合理点拨
在习题解答过程中，教師应该注重解题思路的合理点拨，在实际解决化学问题时根据学生认知水平为学生设置合理的“思维台阶”，提升学生的学习水平。经常用到的解题思想模式有建立模型思想、转化归整思想、数形结合思想、假设推理思想和列表比较思想等。如：
【例2】 常温时，将0.1mol/LHNO3溶液和0.06mol/L的KOH溶液等体积混合后，则该溶液的pH是多少？
【分析】等体积混合0.1mol·L-1的硝酸和0.06mol·L-1的氢氧化钾溶液，发生H OH-H2O，反应后H 过量，假设体积都为1L，则混合体积为2L，计算c（H ），可计算pH。
【评析】本题考查溶液pH的计算，为高考高频考点，侧重对学生的理解、计算能力的考查，对相关计算公式的运用，把握反应的关系，难度不是太大。
（四） 运用发散性思维开启解题新天地
对于一道试题，教师在实际教学中对学生多进行启发和引导，通过循循善诱之手段将问题层层分解和转化，或引导启发学生多角度观察、推理、探索、联想，以求异思维为主导寻求解决问题的最佳途径，也就是所谓的运用发散性思维实现一题多解。如：
【例3】 向200mL 0.5mol/L的AlCl3 溶液中加入100mL 1mol/LNaOH溶液，充分反应后，铝元素以两种形式存在，其物质的量之比为多少？
【评价】和学生一起分析归纳，这道题有四种方法 ：总方程法（写出反应总方程式）、守恒法（反应后溶液为NaAlO2和NaCl，用电荷守恒）、通例法（平行反应法）、图像法。以上四种方法，通例法为常规方法，解题较复杂，其他的三种方法解题过程比较简单，但是讲解时如果只对常规法进行引导，未作详细示范，把重点放在讲特殊方法上，将有很多学生做错。因此要注意常规解法和特殊解法的区别和关联，始终坚持常规解法不能丢，特殊解法在常规解法的基础上完成的原则。
（五） 营造和谐、民主的课堂风向标
在习题课教学中，切忌“填鸭式”教学，要善于营造轻松的问题思考氛围，让学生在交流中最大限度地调动学生的主观能动性，以凸显学生的主体地位。
习题课教学中，要求学生先想后练，特别是要鼓励一些学困生积极思考，哪怕是一点点不成熟的想法也值得肯定，积极鼓励让其将自己的思维或解题的思路表达出来，课堂上一起交流分析，不论对错，这对于把一个问题搞清、搞懂、搞透是很有效的，我们切不能怕学生走弯路，吃苦头，而越俎代庖。
总之，习题课课堂教学的有效性是一个过程，更是一种理念。在高中化学习题课教学中教师要充分认识到习题对学生学习的积极作用，同时要认清习题的重要地位，采用科学的教学方法，结合学生的实际情况，让学生能够在训练中养成良好的学习习惯，不断提升学生水平。让我们真正走进新课程，让老师教的有效，学生学的得法，让学生积极参与化学学习，为学生自主探索和发现提供机会和空间，实现多向的、有效的和高效的互动，从而实现化学习题课教学的有效性。
参考文献：
[1]香山少帅.探讨高中化学习题教学的有效策略【网络（http：//blog.sina.com）】，2014.
[2]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.3.
[3]李翠玲.新课程背景下高中课堂有效教学的策略[J].新课程研究，2010，7.
[4]阎承利.教学最优化艺术[M].北京：教育科学出版社，1999，11.
[5]吴慎刚.新课程理念下化学习题课的教学策略[J].教法与学法.
[6]沈万风.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究[D].苏州大学，2009.
[7]李新光.新课改下的高中化学习题课教学[J].教法研究.
[8]郑循海.新课程背景下对高中化学习题的反思[J].理化生教学，2007.
[9]魏志刚.高中化学教法心得与学法指导[M].浙江科学技术出版社，2008.
[10]吴良根.新课程化学习题设计的策略与思考[J].教育科学论坛，2009.
作者简介：郭兴龙，徐双泉，甘肃省武威市武威第七中学。
关键词：高中化学；高效课堂；习题课教学；行动策略
随着课改的不断推进和深入，不论是从事一线教学的教师还是教学专家，就如何构建高效课堂已做了大量的研究工作，对课堂教学的革新帮助很大。其中，习题课是课堂教学活动中的课型之一，是教师主要以习题讲解为平台与学生互动的教学过程。通过习题课教学，教师可以帮助学生梳理、辨析和巩固所学知识，进一步引申、拓展，帮助学生完成对课程基本理论和概念的升华，总结提炼解题技巧与方法，理论结合实践培养学生运用现有知识解决实际问题的能力。同时习题课也是教师了解学生学习情况，发现教学不足，促进教学反思和提高的一个有利时机。目前，如何高效实施习题课教学大家都有不同的看法，有人认为习题课教学只有学生深入题海多做多练定会成功，其实这是一种误解。为使习题课教学高效进行，笔者结合自身教学经验，就化学习题课教学有如下几点思考与各位同仁交流。
一、 习题课教学的现状
随着新一轮课改的推进，为迎合课改的需要，一线教师正积极转变着自身原有的教育理念，在实际教学中坚持以“学生为主体，以教师为主导”的原则设计课堂。可是不难发现，现有的课堂教学还存在着一些问题，它将直接影响课堂教学是否有效甚至高效。为此，有必要对高中的化学习题课教学现状进行分析研究。笔者认為主要表现在以下四个方面。
（一） 新授课与习题课教学理念及时间分配问题
有资料显示，在课堂教学总时长中习题课教学占据了40%以上的时间和70%以上的课余时间，可以看出习题课在实际教学中的重要性不可小觑，这就使得学生花大量的时间进行题海训练、死记硬背的状况屡见不鲜。新课标中提倡的理念和方法，众多教师都把精力放在新课的转变上，却很少有人在习题课上创新，还是一如既往的进行传统的授课模式，这就使得理论不能很好地指导实际教学。因此，习题课教学必须引起老师们高度重视。
（二） 习题内容的选择存在随意性
有些教师在实际教学中对教材内容的拿捏不准、理解不透，使得对习题的选择存在随意性。目前切合实际的实用性强的教辅资料并不多，现有资料内容存在难、偏、繁、旧等现象，而很多习题的设计意图在于对学生能力的考查，了解其对知识的运用与迁移能力，而实际教学中为迎合考试的需要加之多方因素的干扰，教师一味地注重化学知识传授，使得学生成为考试的机器，多数学生表现出高分低能的现象，教师对他们能力的培养成为一纸空谈，学生在无目的的训练中浪费了大量的时间。
（三） 教学目标模糊，教学存在盲目性
在实际课题教学中表现出以下几方面情况：（1）没有明确的教学目标；（2）需让学生熟悉、巩固什么知识、掌握什么方法和技能也不明确；（3）通过课堂教学对学生所能达到什么样的预期目标含糊不清，大部分教师不能做到胸有成竹，预见性不强，使得教学重难点不突出，教学时效性不强。分析原因，大部分教师没有做好课前的备课工作，没有结合学生实际，所选习题与新课程标准要求差距较大，导致习题课在教学中的地位和作用得不到应有的体现。
（四） “一言堂”现象普遍，忽视学生是主体教师是主导
教学中，全程“填鸭式”的教学方式开展教学，使得学生只有被动地接受，而做题成为一种重复性的机械式工作。同时学生的主体地位没得到应有的突出，表现在不是讲解时急于求成就是做题时包办替代，导致学生的思维创新能力得不到提高。
二、 高中化学习题课教学注意的几个方面
（一） 例题要精选（或设计），讲解要规范
在学生具备一定基础知识的前提下，为巩固双基强化理解，在例题的使用上做到精选精讲，因为精选精炼是成功进行化学习题有效教学的关键所在。如果对复习资料不做取舍，眉毛胡子一把抓，势必把学生引入无穷的题海之中。因此，有必要选择知识覆盖面广、典型的试题作为母题展开剖析。为避免盲目做题，这就需要教师遴选具有代表性、层次性、时效性和综合性的试题，不仅如此还要考虑试题内容的排布应符合学生实际，其发展趋势应该是螺旋式上升的。不仅如此，教师需坚信：在讲解时重点应放在对解答过程的分析上，将解题过程规范合理的展示给学生，让学生养成良好的答题习惯，以确保解题环节的完整性。
（二） 练习要强化，能力需提升
在完成第一环节精选精讲之后，一定程度的强化练习也必须跟上节奏。在练习中如果学生能够运用已掌握的知识和方法解决实际问题，学生解题能力的提升就有了根本保障。有效而合理的习题练习不仅可以帮助学生掌握知识体系和常考题型，拓宽学生分析问题的思路，为学生培养运用已有知识解决现有问题的能力打下坚实的基础，还可以及时反馈教学各环节中存在的问题，因此教师必须认真组织学生进行有效的、有针对性的习题练习。同时还要考虑与之前相关知识的关联、各相关知识点的联系与综合等。在组织学生强化练习时，做到有的放矢，取其精华去其糟粕，避免毫无实际意义的机械练习。此外，还要鼓励学生运用多种思维方式展开分析，从而提高他们的解决问题的能力。如：
【例1】 下列醇能否发生催化氧化反应？若能，请写出反应方程式：
①CH3CH2CH2OH
②CH3OH
③（CH3）2CHOH
④ （CH3）3COH
【评价】这样的一道习题既复习了乙醇的催化氧化反应，又能让学生自主归纳出醇能发生催化氧化的条件，进而达到培养学生思维能力的目的。 （三） 解题思路的合理点拨
在习题解答过程中，教師应该注重解题思路的合理点拨，在实际解决化学问题时根据学生认知水平为学生设置合理的“思维台阶”，提升学生的学习水平。经常用到的解题思想模式有建立模型思想、转化归整思想、数形结合思想、假设推理思想和列表比较思想等。如：
【例2】 常温时，将0.1mol/LHNO3溶液和0.06mol/L的KOH溶液等体积混合后，则该溶液的pH是多少？
【分析】等体积混合0.1mol·L-1的硝酸和0.06mol·L-1的氢氧化钾溶液，发生H OH-H2O，反应后H 过量，假设体积都为1L，则混合体积为2L，计算c（H ），可计算pH。
【评析】本题考查溶液pH的计算，为高考高频考点，侧重对学生的理解、计算能力的考查，对相关计算公式的运用，把握反应的关系，难度不是太大。
（四） 运用发散性思维开启解题新天地
对于一道试题，教师在实际教学中对学生多进行启发和引导，通过循循善诱之手段将问题层层分解和转化，或引导启发学生多角度观察、推理、探索、联想，以求异思维为主导寻求解决问题的最佳途径，也就是所谓的运用发散性思维实现一题多解。如：
【例3】 向200mL 0.5mol/L的AlCl3 溶液中加入100mL 1mol/LNaOH溶液，充分反应后，铝元素以两种形式存在，其物质的量之比为多少？
【评价】和学生一起分析归纳，这道题有四种方法 ：总方程法（写出反应总方程式）、守恒法（反应后溶液为NaAlO2和NaCl，用电荷守恒）、通例法（平行反应法）、图像法。以上四种方法，通例法为常规方法，解题较复杂，其他的三种方法解题过程比较简单，但是讲解时如果只对常规法进行引导，未作详细示范，把重点放在讲特殊方法上，将有很多学生做错。因此要注意常规解法和特殊解法的区别和关联，始终坚持常规解法不能丢，特殊解法在常规解法的基础上完成的原则。
（五） 营造和谐、民主的课堂风向标
在习题课教学中，切忌“填鸭式”教学，要善于营造轻松的问题思考氛围，让学生在交流中最大限度地调动学生的主观能动性，以凸显学生的主体地位。
习题课教学中，要求学生先想后练，特别是要鼓励一些学困生积极思考，哪怕是一点点不成熟的想法也值得肯定，积极鼓励让其将自己的思维或解题的思路表达出来，课堂上一起交流分析，不论对错，这对于把一个问题搞清、搞懂、搞透是很有效的，我们切不能怕学生走弯路，吃苦头，而越俎代庖。
总之，习题课课堂教学的有效性是一个过程，更是一种理念。在高中化学习题课教学中教师要充分认识到习题对学生学习的积极作用，同时要认清习题的重要地位，采用科学的教学方法，结合学生的实际情况，让学生能够在训练中养成良好的学习习惯，不断提升学生水平。让我们真正走进新课程，让老师教的有效，学生学的得法，让学生积极参与化学学习，为学生自主探索和发现提供机会和空间，实现多向的、有效的和高效的互动，从而实现化学习题课教学的有效性。
参考文献：
[1]香山少帅.探讨高中化学习题教学的有效策略【网络（http：//blog.sina.com）】，2014.
[2]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.3.
[3]李翠玲.新课程背景下高中课堂有效教学的策略[J].新课程研究，2010，7.
[4]阎承利.教学最优化艺术[M].北京：教育科学出版社，1999，11.
[5]吴慎刚.新课程理念下化学习题课的教学策略[J].教法与学法.
[6]沈万风.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究[D].苏州大学，2009.
[7]李新光.新课改下的高中化学习题课教学[J].教法研究.
[8]郑循海.新课程背景下对高中化学习题的反思[J].理化生教学，2007.
[9]魏志刚.高中化学教法心得与学法指导[M].浙江科学技术出版社，2008.
[10]吴良根.新课程化学习题设计的策略与思考[J].教育科学论坛，2009.
作者简介：郭兴龙，徐双泉，甘肃省武威市武威第七中学。