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[摘要]在阐述互动模式的基础上，提出了互动模式在英语课堂应注意的策略，并探讨了如何实现初中英语教学中的课堂互动。最后得出结论：互动教学模式是时代发展的产物。
[关键词]英语教学；互动模式；课堂互动
[中图分类号]G623．31 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0064—02
课堂是教师执行教学计划的地方，同时也是学生语言输入的一个重要来源。在传统的语言教学中，课堂教学被看成一个由教师向学生传授的过程。近年来，很多学者纷纷提出以学生为中心的理论，推崇互动性教学，提倡师生之间及学生与学生之间的互动。新课程标准倡导学生学习方式上的自主性、研究性和合作性，强调以培养学生创新精神和实践能力为核心的学科共通能力等。这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战，传统的以讲授为中心的教学方法已不能完全适应新课程改革的要求。必须探索新的教学方法。因此，互动教学模式就成为英语课堂教学改革的一种探索。作为对传统的“满堂灌”式教学方法的批判和摒弃，互动式教学方法，是以现代教育心理学、教育行为学和教学方法论等理论为基础。转变教师教学理念的前提下。运用一系列行之有效的教学手段，以达到师生、生生之间的良性互动，从而使学生在牢固的掌握应学知识的同时，综合能力也得到全方位培养。
一、互动及互动教学的概念
“互动”一词来自于德国社会学家G·齐美尔在1908年所著《社会学》一书。互动概念最早由美国社会学家米德(GH．Mead，1913)提出：互动是一种基于符合和语言的相互作用过程。“互动教学”是以狭义"JL动”理论为基础形成的教学方式，是一种能培养学习情感态度、促进学生主体发展的教学方式。
课堂教学互动是指师生互相交流、共同探讨、互相促进的一种教学组织形式。因此，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，以充分发挥学生的主体性，提高教学效果，增进学生的自主学习能力，培养学生良好的学习态度。
二、常见的互动策略
英语课堂互动策略并不是指教学法的理论知识，而是课堂教学的实际过程一课堂互动。旨在了解教师的哪些课堂行为有利于学生学习和掌握语言，进而提高英语教学水平。同时得当的英语课堂互动策略有利于培养学生的实际运用英语听、说、读、写的能力。常见的互动策略有：
(一)小组活动策略
小组活动能够提高学生语言输出的量与质，减少学生的心理压力，营造轻松自然的课堂气氛，从而带来更多互动机会。小组活动常常通过完成某种任务的形式来进行，在完成任务的过程中，活动参与者之间的交际处于一种互动的状态，每个参与者都有均等的机会，不会造成冷场或个别同学占据主动的问题。
(二)教师的关切策略
传统课堂教学忽视了对学生的艺术、空间、肢体、人际、情感、具体思维、道德行动等能力的培养，于是忽略了激发学生参与人类活动的动机和道德力量。这就要求教师首先确立一种关切的关系，学生才会采取开放的学习态度。以关切为核心构建新的课堂教学是提高互动的一个有效途径。英语教师要设法激发学生学习英语的兴趣，诱发学生学习的激情，使学生在愉快的情境中学习。英语学习只有凭借情感的投入和兴趣的支持，才能表现出很强的自主精神，才能真正自觉学习。教师只有对学生产生强大的“亲和力”，才能激发学生的情感认同，激发学生的英语学习兴趣，培养对英语学习的热情，让学生体会到学习英语的乐趣。
(三)多观点课堂策略
多观点课堂的核心在于通过一系列学习活动。将关于现实问题的各种观点进行对比分析，这些观点包括学生自己的、教师提出的、以及学者提出的各种解释，促使学生面对不一致的观点，探讨其各自的特点及所体现出来的价值观，从而在各种观点的冲撞与融合之中形成对现实的新的解释，并进一步导向创造性的发现。因为它宜于以问题为中心组织学习活动，有利于鼓励学生提出问题。学生自己的观点与教师介绍的观点或多或少存在一定差异，于是在师生的观点不同之间进行协调，使学生对问题形成新的认识，有利于学生在自然的真实环境中进行语言互动学习。同时，也有利于学生从多个角度去看待问题。
(四)减少教师话语量策略
所谓减少话语量是相对于“以教师为中心”的教学方法来说的采用以学生为中心的主题教学模式进行课堂教学。教师话语不仅是教师向学生传达信息的主要方式，同时也是控制叙述行为的重要手段。教师的话语量减少，相对而言，学生的话语量就会相应增加，从而增加了学生的参与量，更好地实践“以学生为中心的主题教学模式”的课堂教学，这样能给学习者提供更多语言实际运用的机会。
三、互动模式在初中英语课堂中的实际运用
(一)师生互动
师生互动教学是新课程实施的重要体现。它有利于改善课堂上的学习气氛，提高教学质量。
1．创设“情景”教学互动
在教学中，教师应根据教学内容的要求，利用电教设备、直观教具等各种资源，通过角色表演等方法为学生展示出一种社会生活的真实情境，以激发学生的兴趣，引导他们去想象和参与，使他们在运用语言的过程当中学习和掌握语言。
例如：在讨论Is playing computer games good for yourstudy?这一问题上，教师就可以采用创设情景的教学方法，让学生更快掌握其所涉及的知识点。一上课，教师表现出精神状态不好的样子走向讲台。随后，教师说出精神不好是因为玩电脑游戏到很晚，导致睡眠不足引起的。然后，让学生对这一现象进行讨论，并让他们举出类似的例子，相信学生会很快得出结论。
Playing computer games is bad for our study．
Doing morning exercises is good for your health．
Watching TV too much is bad for your eves．
2．激趣教学互动
激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程。这能够有效地优化教学质量，提高教学效率。激趣教学法包括以歌曲、口诀、简笔画、图表、游戏等组织教学。比如：以歌曲组织教学引入：
以歌曲引入就是在上课之前，组织学生唱英文歌曲，实践证明这是一种营造良好学习气氛的有效方法。但运用英语歌曲创设情景组织教学，要符合中学生的年龄特点，不必贪多，而在于精，以点突破，学生学习的兴趣自然会持续。比如：在教学名词的词性物主代词的使用这一课时，就可以采用这一方法。首先教师将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关。然后，教师走下讲台随手拿来各种衣物进行师生间的对话。最后将对话编成歌， 对名词性物主代词进行小结：
Teacher：This ruler is my ruler．
StudentA：This ruler is mine．
Teacher：That ruler is your ruler．
StudentB：That ruler is yours．
Teacher：Whose ruler are there?
StudentC：They are his and hers．
Teacher：Whose are there rulers?
StudentD：They are OUrs and theirs．
3．会话导入互动
会话导入是通过生生之间，师生之间的自由会话，导入新课。师生间的会话主要以问答形式进行，如果作为教学中的一个情景阶段，使用在新授以前，主要是表演和复习；使用在后，则是新知的巩固、发展。使用这种方法时要有计划，不能急于求成，要注重表扬，激励学生在情景中学习、提高。比如在英语课堂上的warming-up环节就是采用这一方法。教师经常在讲授新课时，会先进行会话，然后导入主题。
Teacher：Good morning，everyone!How are you today?
Students：Fine．／So so．／Not so good．／……
(二)生生互动的模式
小组合作学习是“生生互动”的重要形式之一，它不仅有利于所有学生的参与，并充分展示各自的个性，而且也有助于培养相互合作的精神，在互探、互学、互帮、互促的过程中，将个人的发现转化为共同的财富。
1．出示探究问题
所出示的探究问题应具有一定的难度和挑战性，这样才有利于激发学生探究的主动性和小组活动的激情，从而充分发挥学习共同体的创造性。例如，在教学了“如何使用交通工具”的表达方式后，教师就可以设计如下一个探究性问题：“假如周末全班以小组为单位去井冈山郊游，每人的路费不能超过100元，而且还要安全省时，你认为可以选择何种交通工具?”由于问题贴近学生的生活，相信学生会很快投入到热烈的讨论中去。
2．小组合作探究
小组讨论要分一定的步骤展开。可建立4至6人的异质小组进行，并给予时间上的充分保证，促使学生在活动中相互切磋、取长补短。教师可巡视或参与某个小组的讨论，了解情况并有针对性地进行指导。例如，在复习“各种时态”时，有的小组就选用“记者采访”的形式练习句型的运用，一人充当“记者”，其他人则当作被采访者，或介绍自己的学生日常生活(一般现在时)，或讲述过去的经历(一般过去时)，或畅谈毕业后的打算(一般将来时)等。
3．组际间互相交流
即在组长带领下，经过畅所欲言，共同探究，相互启发，互相补充，得出较完整的答案之后，由小组派代表阐述各自的意见，进行全班交流。发言中如出现错误或遗漏，可由本组其他成员纠正或补充。如有疑问，其他组则可提出质疑并进一步展开讨论。在交流时，也可采取小组集体表演的方式汇报讨论的结果。
综上所述，英语教学的最高目标是培养学生英语实际应用能力，但是，目前我们国家在培养学生英语实际运用能力，发挥学生学习主动性方面做得还比较不够。究其原因主要有：教学理念落后，互动能力不足，学生参与性不够，部分老师的教学态度有待提高等。所以，“以教师为中心”的教学方式转向“以学生为中心”的互动教学方式是时代发展的必然之路。教师采取互动教学方式有利于培养学生的参与意识，能更好地让学生在参与的过程中发展英语的交际互动能力和提高综合素质。
[关键词]英语教学；互动模式；课堂互动
[中图分类号]G623．31 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0064—02
课堂是教师执行教学计划的地方，同时也是学生语言输入的一个重要来源。在传统的语言教学中，课堂教学被看成一个由教师向学生传授的过程。近年来，很多学者纷纷提出以学生为中心的理论，推崇互动性教学，提倡师生之间及学生与学生之间的互动。新课程标准倡导学生学习方式上的自主性、研究性和合作性，强调以培养学生创新精神和实践能力为核心的学科共通能力等。这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战，传统的以讲授为中心的教学方法已不能完全适应新课程改革的要求。必须探索新的教学方法。因此，互动教学模式就成为英语课堂教学改革的一种探索。作为对传统的“满堂灌”式教学方法的批判和摒弃，互动式教学方法，是以现代教育心理学、教育行为学和教学方法论等理论为基础。转变教师教学理念的前提下。运用一系列行之有效的教学手段，以达到师生、生生之间的良性互动，从而使学生在牢固的掌握应学知识的同时，综合能力也得到全方位培养。
一、互动及互动教学的概念
“互动”一词来自于德国社会学家G·齐美尔在1908年所著《社会学》一书。互动概念最早由美国社会学家米德(GH．Mead，1913)提出：互动是一种基于符合和语言的相互作用过程。“互动教学”是以狭义"JL动”理论为基础形成的教学方式，是一种能培养学习情感态度、促进学生主体发展的教学方式。
课堂教学互动是指师生互相交流、共同探讨、互相促进的一种教学组织形式。因此，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，以充分发挥学生的主体性，提高教学效果，增进学生的自主学习能力，培养学生良好的学习态度。
二、常见的互动策略
英语课堂互动策略并不是指教学法的理论知识，而是课堂教学的实际过程一课堂互动。旨在了解教师的哪些课堂行为有利于学生学习和掌握语言，进而提高英语教学水平。同时得当的英语课堂互动策略有利于培养学生的实际运用英语听、说、读、写的能力。常见的互动策略有：
(一)小组活动策略
小组活动能够提高学生语言输出的量与质，减少学生的心理压力，营造轻松自然的课堂气氛，从而带来更多互动机会。小组活动常常通过完成某种任务的形式来进行，在完成任务的过程中，活动参与者之间的交际处于一种互动的状态，每个参与者都有均等的机会，不会造成冷场或个别同学占据主动的问题。
(二)教师的关切策略
传统课堂教学忽视了对学生的艺术、空间、肢体、人际、情感、具体思维、道德行动等能力的培养，于是忽略了激发学生参与人类活动的动机和道德力量。这就要求教师首先确立一种关切的关系，学生才会采取开放的学习态度。以关切为核心构建新的课堂教学是提高互动的一个有效途径。英语教师要设法激发学生学习英语的兴趣，诱发学生学习的激情，使学生在愉快的情境中学习。英语学习只有凭借情感的投入和兴趣的支持，才能表现出很强的自主精神，才能真正自觉学习。教师只有对学生产生强大的“亲和力”，才能激发学生的情感认同，激发学生的英语学习兴趣，培养对英语学习的热情，让学生体会到学习英语的乐趣。
(三)多观点课堂策略
多观点课堂的核心在于通过一系列学习活动。将关于现实问题的各种观点进行对比分析，这些观点包括学生自己的、教师提出的、以及学者提出的各种解释，促使学生面对不一致的观点，探讨其各自的特点及所体现出来的价值观，从而在各种观点的冲撞与融合之中形成对现实的新的解释，并进一步导向创造性的发现。因为它宜于以问题为中心组织学习活动，有利于鼓励学生提出问题。学生自己的观点与教师介绍的观点或多或少存在一定差异，于是在师生的观点不同之间进行协调，使学生对问题形成新的认识，有利于学生在自然的真实环境中进行语言互动学习。同时，也有利于学生从多个角度去看待问题。
(四)减少教师话语量策略
所谓减少话语量是相对于“以教师为中心”的教学方法来说的采用以学生为中心的主题教学模式进行课堂教学。教师话语不仅是教师向学生传达信息的主要方式，同时也是控制叙述行为的重要手段。教师的话语量减少，相对而言，学生的话语量就会相应增加，从而增加了学生的参与量，更好地实践“以学生为中心的主题教学模式”的课堂教学，这样能给学习者提供更多语言实际运用的机会。
三、互动模式在初中英语课堂中的实际运用
(一)师生互动
师生互动教学是新课程实施的重要体现。它有利于改善课堂上的学习气氛，提高教学质量。
1．创设“情景”教学互动
在教学中，教师应根据教学内容的要求，利用电教设备、直观教具等各种资源，通过角色表演等方法为学生展示出一种社会生活的真实情境，以激发学生的兴趣，引导他们去想象和参与，使他们在运用语言的过程当中学习和掌握语言。
例如：在讨论Is playing computer games good for yourstudy?这一问题上，教师就可以采用创设情景的教学方法，让学生更快掌握其所涉及的知识点。一上课，教师表现出精神状态不好的样子走向讲台。随后，教师说出精神不好是因为玩电脑游戏到很晚，导致睡眠不足引起的。然后，让学生对这一现象进行讨论，并让他们举出类似的例子，相信学生会很快得出结论。
Playing computer games is bad for our study．
Doing morning exercises is good for your health．
Watching TV too much is bad for your eves．
2．激趣教学互动
激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程。这能够有效地优化教学质量，提高教学效率。激趣教学法包括以歌曲、口诀、简笔画、图表、游戏等组织教学。比如：以歌曲组织教学引入：
以歌曲引入就是在上课之前，组织学生唱英文歌曲，实践证明这是一种营造良好学习气氛的有效方法。但运用英语歌曲创设情景组织教学，要符合中学生的年龄特点，不必贪多，而在于精，以点突破，学生学习的兴趣自然会持续。比如：在教学名词的词性物主代词的使用这一课时，就可以采用这一方法。首先教师将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关。然后，教师走下讲台随手拿来各种衣物进行师生间的对话。最后将对话编成歌， 对名词性物主代词进行小结：
Teacher：This ruler is my ruler．
StudentA：This ruler is mine．
Teacher：That ruler is your ruler．
StudentB：That ruler is yours．
Teacher：Whose ruler are there?
StudentC：They are his and hers．
Teacher：Whose are there rulers?
StudentD：They are OUrs and theirs．
3．会话导入互动
会话导入是通过生生之间，师生之间的自由会话，导入新课。师生间的会话主要以问答形式进行，如果作为教学中的一个情景阶段，使用在新授以前，主要是表演和复习；使用在后，则是新知的巩固、发展。使用这种方法时要有计划，不能急于求成，要注重表扬，激励学生在情景中学习、提高。比如在英语课堂上的warming-up环节就是采用这一方法。教师经常在讲授新课时，会先进行会话，然后导入主题。
Teacher：Good morning，everyone!How are you today?
Students：Fine．／So so．／Not so good．／……
(二)生生互动的模式
小组合作学习是“生生互动”的重要形式之一，它不仅有利于所有学生的参与，并充分展示各自的个性，而且也有助于培养相互合作的精神，在互探、互学、互帮、互促的过程中，将个人的发现转化为共同的财富。
1．出示探究问题
所出示的探究问题应具有一定的难度和挑战性，这样才有利于激发学生探究的主动性和小组活动的激情，从而充分发挥学习共同体的创造性。例如，在教学了“如何使用交通工具”的表达方式后，教师就可以设计如下一个探究性问题：“假如周末全班以小组为单位去井冈山郊游，每人的路费不能超过100元，而且还要安全省时，你认为可以选择何种交通工具?”由于问题贴近学生的生活，相信学生会很快投入到热烈的讨论中去。
2．小组合作探究
小组讨论要分一定的步骤展开。可建立4至6人的异质小组进行，并给予时间上的充分保证，促使学生在活动中相互切磋、取长补短。教师可巡视或参与某个小组的讨论，了解情况并有针对性地进行指导。例如，在复习“各种时态”时，有的小组就选用“记者采访”的形式练习句型的运用，一人充当“记者”，其他人则当作被采访者，或介绍自己的学生日常生活(一般现在时)，或讲述过去的经历(一般过去时)，或畅谈毕业后的打算(一般将来时)等。
3．组际间互相交流
即在组长带领下，经过畅所欲言，共同探究，相互启发，互相补充，得出较完整的答案之后，由小组派代表阐述各自的意见，进行全班交流。发言中如出现错误或遗漏，可由本组其他成员纠正或补充。如有疑问，其他组则可提出质疑并进一步展开讨论。在交流时，也可采取小组集体表演的方式汇报讨论的结果。
综上所述，英语教学的最高目标是培养学生英语实际应用能力，但是，目前我们国家在培养学生英语实际运用能力，发挥学生学习主动性方面做得还比较不够。究其原因主要有：教学理念落后，互动能力不足，学生参与性不够，部分老师的教学态度有待提高等。所以，“以教师为中心”的教学方式转向“以学生为中心”的互动教学方式是时代发展的必然之路。教师采取互动教学方式有利于培养学生的参与意识，能更好地让学生在参与的过程中发展英语的交际互动能力和提高综合素质。