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摘 要： 自古以来，阅读一直享有“教育之母、学习之本”的美誉。在学校教育中，阅读教学既是语文课程活动体系中的有机组成，又是涉及新形势下语文教学改革深水区的一个重难点活动环节。理论和实践表明：语文阅读教学之“难”的根本因素，除了自身具有的迟效性特征外，最直接地体现在阅读理念、教学关系、和谐互动及合力效应等方面。这是谋求语文阅读教学有效突破的基本着力点和重要抓手。即使在新课程教学改革之势如火如荼的今天，再谈有效阅读教学的实践与创新同样具有十分必要和非常重要的意义。本文结合初中语文教学实践与思考进行阐述。
关键词： 初中语文 阅读教学 教学方法
学校教育是人生之旅的奠基工程。初中阶段正是能力培养、心灵美化、精神成长、性格孕育和气质铸造的黄金发展时期。就教育活动层面说，有效“激励、唤醒、鼓舞”学生积极开展阅读活动，既是实现教学相长的良好载体，又是促进学生可持续发展和终身发展的一种重要途径。古今中外，关于阅读意义和作用的名家诲言不胜枚举，比如“读书破万卷，下笔如有神”，“读万卷书，行万里路”，“口吐春秋身如塔，腹有诗书气自华”，高尔基的“面包论”及汉代刘向的“医愚论”，等等，无一不是在强调阅读活动的塑造与促进功效。如何开展初中语文的有效阅读教学呢？本文对此作阐述。
1.努力为学生提供安全心理和良好的阅读氛围
在初中语文课堂教学过程中，一些教师虽然注重开展以多人学习小组为单元的自主阅读教学活动，却经常挤占学生课堂之外的自主阅读时间用于补充教学、作业训练等。如此做法，不仅给学生造成了“学习紧张、紧张学习”的心理状态，而且难以形成自由轻松的时空与氛围。这是开展有效阅读活动的最直接性障碍因素。语文教师应努力营造宽松良好的氛围环境，给出充分阅读的时间与空间，让学生在“安全心理”和“自由心理”中能够充分调动各感官，从而读出感觉，读出味道，读出情趣。这样，学生才能在积极思考中把握、分析和赏析课文，才能在从中形成独特的阅读感受。譬如，对于那些早读课、自习课和晚读课等，教师不应占用时间讲课、辅导或订正作业，而是让学生用自己喜欢的方式用心地自由阅读（课内或者课外），让他们在安全心态和良好氛围中快乐地阅读、讨论和共享。作为有效阅读的主导力量，教师可相机选择一小段时间组织学生，或者相互交流阅读的最大收获，或者轮流向大家推荐一篇佳作并阐述充分理由。这样，既可打造一种令人期盼和热烈心动的时空场所，又可在潜移默化中帮助学生逐步形成阅读习惯和良好品质，从而为培养他们的自主阅读能力和有效阅读能力源源不断输入活力元素。
2.努力为学生积聚一种善于质疑和勇于提问的实力
巴尔扎克曾经强调指出：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地就是问号。”这与“思乃学之始，疑乃思之源”有异曲同工之妙。客观地说，许多学生并非自己不肯、不敢和不愿意质疑问难，实质上是由于不会和不善于质疑问难，因而缺乏善于质疑和勇于提问的底气与信心。这是开展有效阅读活动最根本的障碍性因素。“问题是思维的向导”。当一个人有了强烈的问题意识，就会激发求知的冲动性和思维的活跃性。那么，如何教会学生质疑问难的方法呢？比如，教师可引导学生在阅读活动中学会从文本主题、丰富内容、深刻内涵和情感表达等方面进行“抓大放小”的认真思考，并努力尝试提出一些有价值的问题。以《十三岁的际遇》为例：从课题看，可提出：“人在十三岁能有什么样的际遇？”“人生际遇有很多，为什么要强调在十三岁那年发生的？”从内容说，可提出：“田晓菲有什么特别之处，能够在十三岁就被北大破格录取？”“在作者心目中，北大是一所什么样的大学？本文究竟想要表达怎样的思想情感？”……当然，这并非短期速成之功，而是一种循序渐进和厚积薄发的过程。对于学生所提出的问题，教师不要急于分析和解答，也不要立即组织学生进入讨论之中，而是要激励他们带着问题进行阅读、再阅读，促使其“在读中整体感知，在读中有所感悟”。值得一提的是，在阅读教学过程中，语文教师要特别珍视和加倍保护学生比较独特的阅读感受，并通过“激励、唤醒、鼓舞”，让他们能够尽情地发表个性化想法。
3.努力提倡和引导学生开展丰富多元的个性化阅读
语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在初中语文阅读教学过程中，教师应本着“以生为本、与时俱进，个性发展、全面推进”的指导思想，努力摒弃那种“用普通话套讲八股文”的所谓规范化阅读模式，而是要自觉主动地变模式化阅读为学生的个性化阅读，变知识灌输方式为学生的自我发现和探索方式。以课外阅读《红楼梦》为例，有学生认为林黛玉虽然聪慧机敏，但为人心胸狭窄、性情孤僻，是大观园中最不入世的一个主儿，不仅累己而且累人，而且在现实生活中是很难相处的。贾宝玉为人坦荡宽厚，称呼丫鬟为“姐姐妹妹”的，心中没有封建等级观念。如果他俩结婚成亲，那么小家庭也难保相安无事、长久和睦。这难道不是有效阅读下的学生创新吗？此外，教师还要引导学生在文本阅读中学会作出旁注，写上阅读体会、感受和想法，逐步养成“不动笔墨不读书”的良好习惯；或者相互之间发表一些简明扼要的议论，在集思广益的基础上写下一些篇幅大小不等的随笔文章，从而把阅读与写作、自主阅读与有效阅读紧密结合起来，不断提高语文学习综合实践能力。
总之，在语文课程教学活动中，有效阅读教学既有利于充分发展学生的个性特征，又是一项有利于促进教学相长的艺术实践活动。我们应一方面转换教育教学理念，另一方面本着高度的责任意识，勇于实践、善于创新，为完善有效阅读教学模式不断贡献自己的智慧和力量。
关键词： 初中语文 阅读教学 教学方法
学校教育是人生之旅的奠基工程。初中阶段正是能力培养、心灵美化、精神成长、性格孕育和气质铸造的黄金发展时期。就教育活动层面说，有效“激励、唤醒、鼓舞”学生积极开展阅读活动，既是实现教学相长的良好载体，又是促进学生可持续发展和终身发展的一种重要途径。古今中外，关于阅读意义和作用的名家诲言不胜枚举，比如“读书破万卷，下笔如有神”，“读万卷书，行万里路”，“口吐春秋身如塔，腹有诗书气自华”，高尔基的“面包论”及汉代刘向的“医愚论”，等等，无一不是在强调阅读活动的塑造与促进功效。如何开展初中语文的有效阅读教学呢？本文对此作阐述。
1.努力为学生提供安全心理和良好的阅读氛围
在初中语文课堂教学过程中，一些教师虽然注重开展以多人学习小组为单元的自主阅读教学活动，却经常挤占学生课堂之外的自主阅读时间用于补充教学、作业训练等。如此做法，不仅给学生造成了“学习紧张、紧张学习”的心理状态，而且难以形成自由轻松的时空与氛围。这是开展有效阅读活动的最直接性障碍因素。语文教师应努力营造宽松良好的氛围环境，给出充分阅读的时间与空间，让学生在“安全心理”和“自由心理”中能够充分调动各感官，从而读出感觉，读出味道，读出情趣。这样，学生才能在积极思考中把握、分析和赏析课文，才能在从中形成独特的阅读感受。譬如，对于那些早读课、自习课和晚读课等，教师不应占用时间讲课、辅导或订正作业，而是让学生用自己喜欢的方式用心地自由阅读（课内或者课外），让他们在安全心态和良好氛围中快乐地阅读、讨论和共享。作为有效阅读的主导力量，教师可相机选择一小段时间组织学生，或者相互交流阅读的最大收获，或者轮流向大家推荐一篇佳作并阐述充分理由。这样，既可打造一种令人期盼和热烈心动的时空场所，又可在潜移默化中帮助学生逐步形成阅读习惯和良好品质，从而为培养他们的自主阅读能力和有效阅读能力源源不断输入活力元素。
2.努力为学生积聚一种善于质疑和勇于提问的实力
巴尔扎克曾经强调指出：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地就是问号。”这与“思乃学之始，疑乃思之源”有异曲同工之妙。客观地说，许多学生并非自己不肯、不敢和不愿意质疑问难，实质上是由于不会和不善于质疑问难，因而缺乏善于质疑和勇于提问的底气与信心。这是开展有效阅读活动最根本的障碍性因素。“问题是思维的向导”。当一个人有了强烈的问题意识，就会激发求知的冲动性和思维的活跃性。那么，如何教会学生质疑问难的方法呢？比如，教师可引导学生在阅读活动中学会从文本主题、丰富内容、深刻内涵和情感表达等方面进行“抓大放小”的认真思考，并努力尝试提出一些有价值的问题。以《十三岁的际遇》为例：从课题看，可提出：“人在十三岁能有什么样的际遇？”“人生际遇有很多，为什么要强调在十三岁那年发生的？”从内容说，可提出：“田晓菲有什么特别之处，能够在十三岁就被北大破格录取？”“在作者心目中，北大是一所什么样的大学？本文究竟想要表达怎样的思想情感？”……当然，这并非短期速成之功，而是一种循序渐进和厚积薄发的过程。对于学生所提出的问题，教师不要急于分析和解答，也不要立即组织学生进入讨论之中，而是要激励他们带着问题进行阅读、再阅读，促使其“在读中整体感知，在读中有所感悟”。值得一提的是，在阅读教学过程中，语文教师要特别珍视和加倍保护学生比较独特的阅读感受，并通过“激励、唤醒、鼓舞”，让他们能够尽情地发表个性化想法。
3.努力提倡和引导学生开展丰富多元的个性化阅读
语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在初中语文阅读教学过程中，教师应本着“以生为本、与时俱进，个性发展、全面推进”的指导思想，努力摒弃那种“用普通话套讲八股文”的所谓规范化阅读模式，而是要自觉主动地变模式化阅读为学生的个性化阅读，变知识灌输方式为学生的自我发现和探索方式。以课外阅读《红楼梦》为例，有学生认为林黛玉虽然聪慧机敏，但为人心胸狭窄、性情孤僻，是大观园中最不入世的一个主儿，不仅累己而且累人，而且在现实生活中是很难相处的。贾宝玉为人坦荡宽厚，称呼丫鬟为“姐姐妹妹”的，心中没有封建等级观念。如果他俩结婚成亲，那么小家庭也难保相安无事、长久和睦。这难道不是有效阅读下的学生创新吗？此外，教师还要引导学生在文本阅读中学会作出旁注，写上阅读体会、感受和想法，逐步养成“不动笔墨不读书”的良好习惯；或者相互之间发表一些简明扼要的议论，在集思广益的基础上写下一些篇幅大小不等的随笔文章，从而把阅读与写作、自主阅读与有效阅读紧密结合起来，不断提高语文学习综合实践能力。
总之，在语文课程教学活动中，有效阅读教学既有利于充分发展学生的个性特征，又是一项有利于促进教学相长的艺术实践活动。我们应一方面转换教育教学理念，另一方面本着高度的责任意识，勇于实践、善于创新，为完善有效阅读教学模式不断贡献自己的智慧和力量。