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摘 要： 新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，在这一大背景下，初中语文课堂形式丰富多彩，讨论这一重要的合作学习方式更是受到语文教师的青睐，广为应用。课堂讨论充分凸显了学生在教学中的主体地位，激发了学生的主动意识和进取精神，是培养学生自主能力、合作意识与创新精神的重要阵地。在讨论教学中构建现代语文课堂必须把握好几个环节：根据学生实际进行合理分组；教师认真准备，明确讨论的问题；合理安排讨论时间，保证讨论能轻松又不失严谨地进行；教师要适时地进行总结和评价。以上问题的廓清，更有助于我们全面认识课堂讨论这种学习形式，有助于在组织课堂讨论中取得更大效益。
关键词： 语文课堂 小组讨论 新课程标准
新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，在这一大背景下，我们看到初中语文课堂形式丰富多彩，广大语文教师用新的教育教学理念指导自己的教育教学实践，在课堂教学中，讨论这一重要的合作学习方式更是受到语文教师的青睐，广为应用。怎样才能有效地开展课堂教学讨论，真正突出学生主体地位，让学生在活跃的气氛中互助学习，取长补短，这是语文教学中值得深思的问题。
一、讨论式教学的内涵及意义
所谓讨论式教学是指“为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力”。从这一定义出发，我们认为，适时而有价值的讨论，往往既能活跃课堂气氛，促进学生积极参与，又能在讨论中明辨是非，使学生的探索精神和创新精神得到充分发挥。使学生在良好的氛围中，形成健康的心理和构建良好的人际交往关系。
二、进行合理分组，是组织好课堂讨论的基础
要组织好课堂讨论，首先教师要根据学生的不同特点进行分组，这是组织好课堂讨论的基础。一般分组以就近原则，4-6人组成一个合作学习小组。教师要考虑学生男女性别、个性差异及能力水平等各因素，让学生在合作中取长补短，相互促进，提出综合性的见解。并且在小组中推举一名成绩较好的、更具活动能力的学生为组长，组长是小组讨论问题的组织者，并且备有讨论记录。
在小组活动中，培养学生合作的意识和在集体中解决问题的能力，尤其要关心那些交往能力弱、成绩不理想的学生，要给他们发言机会，帮助他们，争取共同进步。总之，课堂讨论目的在于创造机会让各具特色的学生在小组内能自主、合作地探究，成为学习的主人；能在互补互助中反省深化，在讨论探究中提高；能获得生活的体验和人生的感悟。
三、明确讨论的问题，这是开展讨论的前提保证
要想让学生有话可说，出现真知灼见，讨论问题的选择应该是精心策划、深思熟虑过的，而不是信手拈来，随随便便的。对那些比较简单易答的问题，学生只需经过独立思考即可正确回答，如若再分组讨论、交流，则既浪费时间，又会降低学生讨论的兴趣。因此，教师备课时要钻研教材，吃透教材，依照课文的重点和难点，抓住学生认知中的主要问题，精心设计一些深浅适当、且有价值的讨论题，这样才能让讨论落到实处，做到有的放矢。针对课文的重难点展开讨论，有利于学生加深对课文内容的理解，旁征博引，探究主题，强化学习效果。
讨论的问题还可以是由学生在预习或在课堂阅读时发现提出的，教师及时对这些问题进行汇总、筛选、分类，选择较有代表性的问题进行小组讨论。如果这些问题都不能很好地说明课文内容，教师就可以将事先设计的问题拿出来让学生讨论。
另外，要指导学生做好课前准备。要有科学、高效的课堂讨论，学生必须有一定的知识，一定的实践体验作为“支撑”，因此教师要组织学生课下搜集资料，做好课堂讨论准备。如预习《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，布置这样一项合作任务：课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明悲剧仍在继续，请查找资料还有哪些类似的例子？这样在课堂上让学生相互交流收集到生态恶化的累累事实，激发学生保护自然的情感，一封饱含深情，呼吁人们行动起来，制止生态恶化的公开信就能一挥而就了。
四、合理安排讨论时间，保证讨论能轻松又不失严谨地进行
任何事情如果没有时间做保证都将落入形式主义，讨论也是如此。教师必须给予学生充足的自由讨论时间，环环相扣，真正激发学生的积极性，开发潜力，让学生达成共识，对问题有深入看法。如果没有给学生足够的时间讨论，学生还懵懵懂懂的，老师就让学生汇报了，这时，学生的思维尚未碰撞、激活，讨论尚未进入实质性阶段，而且一些重点问题的讨论学生未完全弄懂。在学生“讨论”正浓时突然打断，往往使学生大惑不解。这样，不仅达不到预期的目的，还浪费了时间，使讨论流于形式。
当然，我们也不能没有时间的限制。我们必须在明确了讨论的问题后明确告诉学生讨论时间。这就需要教师对学生的知识储备、接受能力有所了解，对问题引起的反响有预见性。
在讨论过程中，教师要积极参与，引导学生围绕议题中心进行发言并促进学生之间的相互作用，积极发挥组织者、调节者的作用。
五、教师要适时进行总结和评价
讨论过程是师生信息交流的共同活动过程，教师在点评时，既要点评知识方面，又要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做得好，哪些地方不好，使学生借鉴其他小组的经验取长补短，从而学会学习，学会合作，学会探究，学会创新。
教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护作用。对积极作答的学生给予充分的肯定、表扬，让学生体会到参与的乐趣，进而强化主动意识，陶冶学习情趣。对于学生创新性的想法，则要及时给予鼓励、评价，有利于良好课堂气氛的形成、良好学习习惯的养成和和谐师生关系的建立。总之，教师要充分发挥赞扬的优势，让教与学充分洋溢着乐趣。
总结评价的方式还有许多，教师要充分调动学生的主体意识，使学生积极参与，渴望再次参与。
新课程标准是一个开放的体系，它提倡一种“合作、对话、探究的课程文化”，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，把改变学生的学习方式放在了突出位置，强调了学生的主体性。课堂讨论作为一种契合新课程标准要求的学习方式，已全面地走进课堂，广受老师们的青睐。以上问题的廓清，更有助于我们全面认识课堂讨论这种学习形式，有助于在组织课堂讨论中取得更大效益。
关键词： 语文课堂 小组讨论 新课程标准
新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，在这一大背景下，我们看到初中语文课堂形式丰富多彩，广大语文教师用新的教育教学理念指导自己的教育教学实践，在课堂教学中，讨论这一重要的合作学习方式更是受到语文教师的青睐，广为应用。怎样才能有效地开展课堂教学讨论，真正突出学生主体地位，让学生在活跃的气氛中互助学习，取长补短，这是语文教学中值得深思的问题。
一、讨论式教学的内涵及意义
所谓讨论式教学是指“为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力”。从这一定义出发，我们认为，适时而有价值的讨论，往往既能活跃课堂气氛，促进学生积极参与，又能在讨论中明辨是非，使学生的探索精神和创新精神得到充分发挥。使学生在良好的氛围中，形成健康的心理和构建良好的人际交往关系。
二、进行合理分组，是组织好课堂讨论的基础
要组织好课堂讨论，首先教师要根据学生的不同特点进行分组，这是组织好课堂讨论的基础。一般分组以就近原则，4-6人组成一个合作学习小组。教师要考虑学生男女性别、个性差异及能力水平等各因素，让学生在合作中取长补短，相互促进，提出综合性的见解。并且在小组中推举一名成绩较好的、更具活动能力的学生为组长，组长是小组讨论问题的组织者，并且备有讨论记录。
在小组活动中，培养学生合作的意识和在集体中解决问题的能力，尤其要关心那些交往能力弱、成绩不理想的学生，要给他们发言机会，帮助他们，争取共同进步。总之，课堂讨论目的在于创造机会让各具特色的学生在小组内能自主、合作地探究，成为学习的主人；能在互补互助中反省深化，在讨论探究中提高；能获得生活的体验和人生的感悟。
三、明确讨论的问题，这是开展讨论的前提保证
要想让学生有话可说，出现真知灼见，讨论问题的选择应该是精心策划、深思熟虑过的，而不是信手拈来，随随便便的。对那些比较简单易答的问题，学生只需经过独立思考即可正确回答，如若再分组讨论、交流，则既浪费时间，又会降低学生讨论的兴趣。因此，教师备课时要钻研教材，吃透教材，依照课文的重点和难点，抓住学生认知中的主要问题，精心设计一些深浅适当、且有价值的讨论题，这样才能让讨论落到实处，做到有的放矢。针对课文的重难点展开讨论，有利于学生加深对课文内容的理解，旁征博引，探究主题，强化学习效果。
讨论的问题还可以是由学生在预习或在课堂阅读时发现提出的，教师及时对这些问题进行汇总、筛选、分类，选择较有代表性的问题进行小组讨论。如果这些问题都不能很好地说明课文内容，教师就可以将事先设计的问题拿出来让学生讨论。
另外，要指导学生做好课前准备。要有科学、高效的课堂讨论，学生必须有一定的知识，一定的实践体验作为“支撑”，因此教师要组织学生课下搜集资料，做好课堂讨论准备。如预习《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，布置这样一项合作任务：课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明悲剧仍在继续，请查找资料还有哪些类似的例子？这样在课堂上让学生相互交流收集到生态恶化的累累事实，激发学生保护自然的情感，一封饱含深情，呼吁人们行动起来，制止生态恶化的公开信就能一挥而就了。
四、合理安排讨论时间，保证讨论能轻松又不失严谨地进行
任何事情如果没有时间做保证都将落入形式主义，讨论也是如此。教师必须给予学生充足的自由讨论时间，环环相扣，真正激发学生的积极性，开发潜力，让学生达成共识，对问题有深入看法。如果没有给学生足够的时间讨论，学生还懵懵懂懂的，老师就让学生汇报了，这时，学生的思维尚未碰撞、激活，讨论尚未进入实质性阶段，而且一些重点问题的讨论学生未完全弄懂。在学生“讨论”正浓时突然打断，往往使学生大惑不解。这样，不仅达不到预期的目的，还浪费了时间，使讨论流于形式。
当然，我们也不能没有时间的限制。我们必须在明确了讨论的问题后明确告诉学生讨论时间。这就需要教师对学生的知识储备、接受能力有所了解，对问题引起的反响有预见性。
在讨论过程中，教师要积极参与，引导学生围绕议题中心进行发言并促进学生之间的相互作用，积极发挥组织者、调节者的作用。
五、教师要适时进行总结和评价
讨论过程是师生信息交流的共同活动过程，教师在点评时，既要点评知识方面，又要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做得好，哪些地方不好，使学生借鉴其他小组的经验取长补短，从而学会学习，学会合作，学会探究，学会创新。
教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护作用。对积极作答的学生给予充分的肯定、表扬，让学生体会到参与的乐趣，进而强化主动意识，陶冶学习情趣。对于学生创新性的想法，则要及时给予鼓励、评价，有利于良好课堂气氛的形成、良好学习习惯的养成和和谐师生关系的建立。总之，教师要充分发挥赞扬的优势，让教与学充分洋溢着乐趣。
总结评价的方式还有许多，教师要充分调动学生的主体意识，使学生积极参与，渴望再次参与。
新课程标准是一个开放的体系，它提倡一种“合作、对话、探究的课程文化”，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，把改变学生的学习方式放在了突出位置，强调了学生的主体性。课堂讨论作为一种契合新课程标准要求的学习方式，已全面地走进课堂，广受老师们的青睐。以上问题的廓清，更有助于我们全面认识课堂讨论这种学习形式，有助于在组织课堂讨论中取得更大效益。