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摘 要 通过对首届职业教育国家级教学成果奖获奖项目的分析，得出以下几点结论：在区域分布上，东部地区获奖的数量、比例、等次呈现为“多、大、高”，西部地区则为“少、小、低”的格局；在产业分布上，获奖项目的产业分布与我国三大产业的发展态势呈正相关，与第三产业相关的成果居主导地位；从获奖单位看，国家重点建设职业院校是获奖的主体；从成果主题内容看，校企合作、产教融合等主题内容的成果“体量”巨大，体现职业教育特色的成果占有优势地位；从成果完成方式来看，合作研究成果是获奖的“生力军”。职业院校在培育职教成果奖项目时，应顺应我国建设现代职业教育体系、打造中国经济升级版的发展趋势，把握我国职教改革的发展方向和政策指向，以提高职业教育质量为中心，着力选准培育方向、选好培育项目、选拔项目负责人、选配好项目团队、保障培育项目所需的时间和经费选录好成果支撑材料。
关键词 职业教育教学成果奖；分布特征 ；培育策略
中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）18-0039-08
2014年，教育部在部署国家级教学成果奖评选时，对奖项设置做了重大调整，在原来只评选“高等教育教学成果奖”的基础上，新增了“职业教育教学成果奖”和“基础教育教学成果奖”两大类奖项。在首届职业教育国家级教学成果奖（以下简称“职教成果奖”）评奖中，一共评出获奖成果451个，占国家级教学成果奖总数1320项的34.17%。见表1。
在451个获奖成果中，奖项的等级分布如何？区域分布如何？省际差异大不大？成果的产业分布情况如何，与产业的相关度强不强？高职院校、中职学校获奖的均衡性如何？获奖成果“聚焦”在哪些主题、内容上？这些成果是否反映我国职业院校人才培养改革研究、创新和实践的最新成就？是否体现国家对职业教育“以服务为宗旨”“以就业为导向”“产教融合”的总要求？是否与“建设现代职业教育体系”总目标相吻合？面对4年一轮的国家级奖项评选，职业院校教师、研究者如何设计出具有独创性、新颖性、实用性，对提高职业教育教学水平、提高技能型人才培养质量产生明显效果的人才培养方案？职业院校、职业教育研究机构、教育行政管理部门如何培育奖项？国家如何改进评选办法？我们在全面分析获奖名单的基础上，尝试解答上述问题。
一、职教成果奖的分布特征
本研究对首届职教成果奖奖项的等级分布、区域分布、省际分布、产业分布、层次分布、获奖单位类型分布情况进行了分析研究，并对成果完成形式、成果主题内容开展了统计归类和理性分析。
（一）奖项的等级分布特征
统计结果显示，首届职教成果奖的等级分布呈顶部小、底部大特征。本届职教成果奖共评出451个奖项，其中特等奖1项，占奖项总数的0.22%；一等奖50项，占11.09%；二等奖400项，占88.69%。
（二）奖项单位的区域分布特征
根据国家统计局将中国大陆分为东部、中部、西部三大区域的划分办法，本研究对获奖单位（若某成果有多个获奖单位，则取第一获奖单位进行统计）的所属地区进行区域划分。结果如表2所示。
首届职教成果奖的特等奖仅1项，由东部地区的天津市摘取。一等奖共50项，其中东部地区38项（占一等奖比例的76%），中部地区7项（占14%），西部地区5项（仅占10%）。二等奖共400项，除去4项是社团组织（如中国职业技术教育学会、中国汽车维修行业协会）获奖，余下396项的分布情况为：东部地区245项（占二等奖比例的61.25%），中部地区79项（占19.75%），西部地区72项（占18%）。
如图1所示，从东部到中部再到西部，三个地区的获奖数量呈逐次降低的态势，构成“东强西弱”。东部地区在级别的获奖数量上均居绝对优势。
（三）奖项的省际分布特征
在获奖数量的分布上，除了三大地区之间呈现出极为明显的数量差异外，即使是同一地区，其内部各省之间也有明显的数量差异，经济实力强、教育发展较快的省份在获奖数量和质量（获奖等级）方面领先于经济实力較弱、教育发展较慢的省份。
如图2所示，从各省、市、自治区的获奖数量上看，获奖总数前五名的省市均属东部地区，依次为人均GDP长期居全国榜首的江苏（59项），经济总量多年居全国首位的广东（45项），人均收入长年稳居全国榜首的浙江（42项），经济大省山东（33项），作为政治经济文化中心的首都北京（26项）。中、西部地区获奖数量较多的省市是该地区经济较发达的省市，如湖南、重庆，以及近几年在国家西部大开发政策下迅速发展的广西壮族自治区。获奖数量为0的省区（青海、西藏）以及只有1～2个成果获奖的省区（如贵州、甘肃、宁夏、内蒙古）多集中在经济欠发达的西部。
由此可以看出，第一，首届职教成果奖奖项数量分布极不均衡。以地区计算，东部地区在奖项数量方面处于绝对优势的地位，占奖项总数的62.97%。第二，省市之间获奖数量相差很大。以省份计，获奖数量最多的是59项，最少为0项。第三，无论从宏观层面的三大区域来看，还是从中观层面的省一级行政区域来看，奖项数量的多少与该区域、该省市的经济发展水平呈正相关。可见物质条件、经济基础是职业教育改革、发展、创新的一个重要前提。
另外，在研究中发现，各省、市、自治区高职院校数量与获奖数量分布图基本呈正相关关系，但是中部地区多数省份高职院校数量多，但获奖项目却比较少。见图3。
（四）奖项的产业分布特征
依据国家统计局关于我国三次产业的划分规定 ：农、林、牧、渔业属第一产业；采矿、制造、电力、热力、燃气、水业、建筑业属于第二产业；第一产业、第二产业以外的其他行业都属于第三产业即服务业。据此，本文提出“奖项的产业分布”概念，将职教成果奖获奖项目的所属产业进行了关联、归类、划分。具体做法是，以成果关键词覆盖的领域与某次产业的相关度来划分成果的产业归属。如，把“对接现代农业产业链，构建高职涉农专业链的探索与实践”划入与第一产业相关的成果，把“钢铁生产全仿真实训系统的开发与应用”划入与第二产业相关的成果，把“高职金融保险专业‘三阶递进混成式’教学模式研究与实践”划入与第三产业相关的成果。在统计中还发现，有20个成果出自军事院校，它们既不便划入第一产业，也难以划入第二、第三产业，因此，本研究将它们单列计算。结果如下： 由表3可知，获得特等奖的项目为与第二产业相关的成果。在一等奖的50个获奖奖项中，与第一产业相关的成果有4项（占8%），与第二产业相关的有1项（占2%），与第三产业相关的为42项（占84%），军事类有3项（占6%）。由此可以看出，在一等奖奖项中，与第三产业相关的奖项数量最多，比例最大。
在二等奖的400个获奖奖项中，与第一产业相关的成果有18项，占4.5%；与第二产业相关的有49项，占12.25%；与第三产业相关的为316项，占79%；军事类有17项，占4.25%。可以看出，在二等奖中，与第三产业相关的成果在绝对数和占比方面，均排第一，而与第一产业相关的成果最少、占比最小。
由表3还可以看出，一、二等奖450个获奖项目中，与第一、二、三产业相关的成果比重分别为4.88%、11.31%、79.38%。根据国家统计局的统计数据，2013年我国第一、二、三次产业的生产值占国内生产总值的比重分别为9.4%、43.7%、46.9%[1]。上述两组升幂排列的数据表明，首届职教成果奖的产业分布比重呈现为“第三产业 > 第二产业 > 第一产业”的结构，且与我国三大产业占国内生产总值的比重“第三产业 > 第二产业 > 第一产业”的结构相一致。
可见，首届职教成果奖获奖项目所属产业分布与目前我国三大产业的发展状况呈正相关。这组数据还显示，我国职业教育人才培养与产业相关度呈强相关，职业教育的研究与实践与社会需求相符合，职业院校在服务产业发展、为社会经济发展培养大批技术技能型人才的同时，开展了一系列改革创新，取得了令人瞩目的成就。
（五）获奖成果的教育层次分布特征
在本文中，获奖成果的“教育层次分布”指教学成果归属于职业教育的哪个层次，统计结果如图4所示。
特等奖只有一个，“花落”高等职业教育层次里（天津中德职院）。在一、二等奖获奖项目中，高等职业学校分别获得29、244项，占比分别为58%、61%；中等职业学校分别获得16、135项，占比分别为32%、33.75%。可以看出，获奖成果约有2/3归于高等职业教育。见表4。
（六）获奖单位类型的分布特征
在本研究中，获奖单位类型系指成果完成单位的性质归属，即它是教学机构还是科研机构，是政府机关还是非政府机构、社团组织。在研究过程中，又把教学机构分为国家示范性高职学校、骨干高职学校，国家级重点中职学校，省级示范性高职学校，一般职业院校，军事院校，本科院校。
本文以成果第一完成人（即排位第一的获奖单位）为依据，对获奖单位所属类型进行了统计分析。结果显示，第一，唯一的一个特等奖是由教学机构完成的；90%的一等奖成果，73%的二等奖成果是教学机构完成，说明各级各类教学机构是职教成果奖的获奖主力军。第二，由科研机构、政府机关、NGO社团作为成果第一完成人完成的获奖项目共32项，说明职业院校教育教学不仅是学校关注的问题，而且已经受到社会各界的普遍重视和参与。在获奖单位中，军事院校有20所，表明我国军事教育的教学建设、改革、研究与实践成果得到了认可。见表5。
在50个一等奖的完成者中，由国家示范性高职学校、骨干高职学校，国家重点中职完成的有35个，占一等奖总数的70%；在400个二等奖完成者中，由国家示范性高职学校、骨干高职学校、国家重点中职学校以及省级示范性高职学校完成的成果占比为59%。这一方面反映了进入政府重点建设单位行列的职业院校对本校的教育教学改革、建设和研究非常重视，另一方面说明高质量的教学成果与重点职校优秀的师资力量、丰富的教育资源、较强教育科研能力以及国家的重点投入是分不开的。一般职业院校获奖总数分别占一、二等奖的8%和25.75%，说明普通职校需要进一步提高自身的综合实力，找准自己的突破口，而国家也应从政策上给予更多的支持，促进职业教育各个层次内部的协调发展。
（七）成果完成方式的分布特征
成果完成方式系指成果的设计、培育和提交形式，即它是由一个单位独立完成，还是由多个单位合作完成。多个单位共同完成一个成果的情形又分两种：一是同一类型单位之间的合作完成，另一种是不同类型单位之间的合作完成。前者如职校与职校之间合作完成，后者如学校与政府机关合作完成，学校与科研机构合作完成，学校与企业公司合作完成。统计结果见表6。
统计表明，在首届职教成果奖451项奖项中，由一个单位单独完成的有285项，占奖项总数的63.19%。其中，由职业院校单独完成的共275项，占奖项总数的60.97%；由科研机构、政府机关、NGO社团单独完成的分别为1项、7项、1项，分别占奖项总数比例的0.22%、1.55%、0.22%。
统计显示，以校校合作、校政合作、校企合作、校研合作等形式完成的获奖教学成果共166项，占奖项总数的36.54%。其中有11个一等奖（超过一等奖总数的1/5）；学校与企业合作完成的有83个（占总数的18.4%）。这几组数据表明，合作开展职教研究、共同促进职教改革的力度还不够，职业院校的改革发展还有待于深化，尤其要加强双赢合作，促进职业教育领域的深度融合。
统计还表明，还有一小部分成果是由多种性质的单位合作方式完成的。此类混合完成的获奖成果共有37项，接近奖项总数的10%。这一特征与国家协同创新的要求基本吻合，但仍需深化、強化。
（八）成果主题的分布特征
在本研究中，“成果主题”是指获奖成果在职业教育领域改革、发展、创新的一个主题或内容。根据当前职业教育改革发展的重点，结合获奖项目名称中透出的关键信息，笔者对获奖成果进行了主题分类。
表7显示，以职教成果奖获奖项目的主题来划分，位居榜首的是处于宏观层面，受到政府、高职院校两者高度重视的“人才培养模式”类成果，共201项，占奖项总数的44.56%。其后是处于中观层面，受到高职院校重视的教学改革与管理类，有82项，占奖项总数的18.18%。而后是处于微观层面，普通教师关注并能操控的课程类成果，占奖项总数的9.31%，涉及课程设计、课程改革等内容。专业建设类成果居第四位，占奖项总数的5.1%。之后也是处于微观层面的成果，实践教学类成果（占奖项总数的5.76%，其中包括实训基地建设这类硬件建设成果，也包括实践教学模式如“校内公司”这类软件建设成果）、资源建设类成果（占奖项总数的5.1%，其中涉及教材的编写、教学资源等内容）、创业教育类成果（占奖项总数的1.77%）、综合素质培养及德育、师资队伍建设。统计表明，还有3项教学成果是关于职业院校校园文化建设的成果，占奖项总数的0.66%。 此外，本文还以职业教育区别于普通教育的教学特色进行了统计分析。结果如图5所示。
通过对成果主题的统计和分析，可以推断我国职业教育界的热点、“兴奋点”和兴奋区域。从图5可以看到职业教育领域体现教学特色的几个热点：
首先是校企合作、产教融合。校企合作、产教融合的成果“体量”巨大，有57项，遥遥领先于其它各类成果。这一数据表明，我国职业院校在贯彻国家关于校企合作、产教融合的政策方面迈出了重要步伐，在建设现代职业教育体系的征程中有了标志性成果。
其次是竞赛研究与实践。竞赛促教促学的研究与实践成果有13项。更有一项成果获得了首届职教成果中唯一的特等奖，即天津中德职业技术学院的“开发技能赛项与教学资源 推进高职机电类专业综合实训教学的改革与实践”。特等奖产生在技能竞赛领域，标志着我国教育改革与发展探索的“普通教育有高考、职业教育有技能高考（竞赛）”的两套人才培养体系初步建立，说明我国探索职业教育人才培养模式取得了很大的成就。
第三是高技能人才培养。以高技能人才培养为研究对象的获奖教学成果有10项，表明高技能人才培养的理论研究与实践探索有了阶段性的重要成果。
第四是订单式培养、顶岗实习。有5项订单式培养、4项顶岗实习的成果进入职教成果奖，这在一定程度上反映职业教育在贯彻“以就业为导向”的政策要求、在探索与企业合作共赢培养高技能实用性人才方面迈开了步伐、取得了成绩。
第五是中高职衔接。“中高职衔接”有5项成果进入获奖名单。这些成果体现了我国职业教育改革、发展、创新的最新成就，同时也表明我国从中职——专科——本科的上升通道已经打通并且取得了可供我国职业院校借鉴的经验。
二、评奖趋势分析
（一）从区域分布看，东部地区“多、大、高”，西部地区“少、小、低”的态势将持续
东部地区获奖项目“多、大、高”，是指东部地区在职教成果奖评奖中获奖数量多，在获奖总数中占比大，获奖项目的等次高。笔者认为，东部地区“多、大、高”的获奖优势将持续的原因如下：东部地区的经济基础好，对职业教育发展的支撑力度大；产业转型的发展步伐快，对技术技能型人才的需求量大；优势职业院校多，职教研究人才密集。因此，东部地区的行业、企业与职业院校合作进行人才培养改革的平台众多，能够为职教成果奖的生长提供优质的土壤。与此相应的是，尽管西部大开发战略的实施会使西部地区的获奖机会得到一定程度的提高，但是，受经济基础条件、产业发展水平、研究力量和办学实力的限制，西部地区的获奖项目少、占比小以及获奖项目等次较低的局面在短期内难以改变。
（二）从产业分布看，与第三产业相关的成果将继续占据较大份额
根据国家关于经济发展实现转型升级的要求，各省、市、区的经济发展模式都要转型，经济结构也要调整，其中一个措施就是向着产业内部结构合理化推进，提高第三产业的比重，预计5年之后（即到2020年）全国第三产业对经济增长的贡献率大体相当于第一产业和第二产业的总和。根据“服务发展，促进就业”[2]的办学方针，服务于第三产业的职业院校，在为第三产业培养人才、创新人才培养模式过程中将涌现一大批研究与实践成果，与第三产业相关的成果也就将在职教成果奖获奖总量中占据较大的份额。
（三）从获奖主体看，国家重点建设的职业院校仍将居主导地位
100所国家示范性高职、100所国家骨干高职（以下简称“双百”国家队），一大批国家级重点职业学校以及数以千计的省级示范性职业学校、重点职校拥有优势队伍、优质资源，这些院校不但办学理念先进，而且研究力量强大。尤其是“双百”国家队，它们在建设优质高职院校的过程中，经过勤奋扎实的工作，在服务地方（行业）、优化“双师型”队伍、企业参与办学、毕业生竞争力、科研成果转化等方面进行探索，全面提升办学水平，将获得一些显示度较高的成果。因此，由“双百”国家队作为前导的优质职教方队的评奖优势将继续保持。与此同时，受办学条件、所处区位、地位所限，一般职业院校在评奖中的弱势地位难以有大的改观。
（四）从成果主题内容看，体现职业教育特色的成果获奖优势将突显
鉴于职业院校以服务为宗旨、以就业为导向的办学特色，围绕建设中国特色、世界水平的现代职业教育体系而展开对办学模式、人才培养模式、校企合作、专业建设、资源建设、创业教育等主题的实践探索仍是获奖的热门和焦点。另外，全国各地都已启动中高职对接，以打通构建现代职业教育体系的纵向通道，因此，中高职对接将成为今后一个阶段职业教育改革创新的重点，其设计、实施以及在这一过程中有意识培育的系列成果可能成为竞奖的热点。
首届职教成果奖有13项技能竞赛的成果获奖，唯一的特等奖也出现在竞赛研究和实践领域，如果职业院校的教师、管理者开发出一套系统的、对接产业的竞赛项目，開展以赛促学、以赛促教、以赛促用、以赛促管、以赛促创的研究与实践，则极有可能在2018年评奖中脱颖而出。比如，在整个专业或整个学校甚至整个地区实施以技能比赛促进学生管理创新、资源建设创新、教师管理评价创新等应用性职教研究成果。
（五）从成果完成方式来看，合作研究的成果定将成为获奖单位的“生力军”
在当今时代，一个人、一个单位的力量在以思辨为特征的科研领域可能还行得通，但在职业教育以服务发展、促进就业、促进经济增长转型升级、建设现代职业教育体系的大潮中，一个人、一个单位的力量就会显得势单力薄。如果职业教育的6大主体（职业院校、科研机构、行业企业、政府机关、学术团体、NGO组织）开展多种形式的跨界合作、协同创新，这种合作研究的成果将成为获奖单位的主力军。
另外，在跨地区合作方面，2014年基础教育国家级教学成果奖涌现出一个跨国跨校（广东省3个单位与美国乔治亚州大学）合作成果。今后，在推进职业教育国际化的过程中，职业院校如果能与国外、境外合作开展职业教育的研究，探索出值得全国职业院校学习的成功模式，则获奖概率定会大大提升。 三、职业教育国家级教学成果奖培育对策
教学成果，是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案[3]。教学成果不会自发产生，而要有意识地培育；我们建议职业院校、职教研究机构及教育行政主管部门尽早启动培育工作，重点考虑从六个方面展开培育工作。
第一，应选准培育方向，选择突破口，占领“制高点”。教学成果的培育应当体现方向性，即选择符合职业教育改革发展方向，加快现代职业教育体系需要突破的重点、焦点、难点，把握职业教育改革的突破口，占领职业教育发展的制高点，研究、制订出具有独创性、新颖性的教学改革方案。比如，根据国家关于现代职业教育“注重发展面向农村、贫困和西部地区的职业教育”这一重点，可以设计出一套通过职业教育与培训减轻进城农民工不利地位，从而促进社会公平与和谐发展的教育培训方案，付诸实施后总结经验，持续改进，以期获奖。又如，在确定制约因素、改革的焦点之后，在选择突破口方面，职业院校、职业教育研究机构或管理部门可以考虑研制出促进产教深度融合、调动企业积极性的方案，探索职业院校教师与企业工程技术人员和管理人员的互动模式和实施方案。再如，欠发达地区职业教育发展是一个难点，其成果认可、获奖也是难点，这类地区如果想提高自己的获奖成果数量，就应客观、理性分析教学问题、创造性地解决教学问题，寻找自己的比较优势、竞争优势，找到突破点，设计出新颖的人才培养方案。比如，西北地区的农林职校可以利用地广人稀污染小的特色资源优势，选择与绿色农业有关的专业，制定独具特色的人才培养方案，与东部地区农业职校选择现代休闲农业形成错位竞争的优势，实施独特的人才培养模式，提高自己的人才培养质量。
第二，应选好培育项目，为成果成长提供平台。培育的平台可以是校级、省级、国家级的教学改革项目、教学研究课题、体制改革项目、人才培养模式改革实验区、创业实验区和精品资源共享课程资源，以及内地职校援藏、援疆项目，跨地区帮扶项目。2015年，国家实施“中等和高等职业教育人才培养衔接行动计划”“高等职业教育创新发展行动计划”“职业院校规范管理行动计划”，这些都是优良的国家级教学成果培养平台。
第三，应选拔项目负责人，打造成果代言人。在评奖过程中，评审专家会关注成果完成人的专业背景、职务职称、学术思考及其最终成果的内容质量和影响力，职校的领导人比学术带头人得到的关注度更高。职业院校领导者一般会从宏观和课堂外部来思考如何提高教学质量，理性地说，他们的教育理念、教育思想对教学建设、教学改革的方向、力度、深度有重要影响，对是否获奖影响也较大。但是，已有研究表明，一线教师、专业带头人在成果完成人的数量却多于行政领导，并且前者是教学改革的直接设计者、实施者、推动者，他们对教育的研究与探索是促进教学质量提高的直接因素[4]。所以，应在职业院校中选择好熟悉教育政策、持有先进教育理念、懂得职业教育理论、富有探究精神并踏实工作的一线教师、专业带头人作为项目成果的负责人，给予他们时间、空间和必要的工作条件，调动其积极性，在加强课程建设、深化教学改革、提高教学质量过程中涌现出优秀的教学成果。根据国家级教学成果奖申报书的要求，成果的主要完成人必须直接参加了成果的研究、设计和实践的全过程。因此，选拔项目的负责人，除了满足上述要求外，最好是选择那些有教研基础、有一定知名度的教师，并要在网上、报纸上对其进行适当的宣传，打造职教名师、名家。
第四，应选配好项目团队。有人分析了高等教育国家级教学成果奖的成果承担人分布情况，得出获奖成果的完成人大多在5人以上（含5人）的结论[5]，说明成果奖是一个团队的成果。因此，应以项目负责人为首，组成教学团队、科研团队，进行成果培育。此外，在培育职教成果之初，就要有“跨界合作”理念，实行跨专业、跨校的合作，大胆地进行体制创新和技术创新，如建设计算机类精品资源共享课程，就可以考虑在学校或省教育部门的统筹安排下，采用A地一校研制《计算机硬件》的精品资源并实行共享，B地另一校研制《办公自动化》的精品资源并实行共享，从而提高多地多校计算机专业的课程教学质量。在项目团队建设中，还应加大合作进行职教研究、共同促进职教发展的力度，既要探索一个地区内部职业院校之间的合作，也要探索东、中、西部三大地区之间职业院校、职教研究机构、管理机关之间合作的途径和模式，打造跨区域的项目团队，从而在培育成果奖项目的过程中提高三大区域职业教育质量。
第五，应保障培育项目所需的时间和经费。从成果生成的时间上看，国家规定申报成果奖必须要有两年以上的实践，这就说明成果的形成需要一定的教学周期，尤其是高质量的成果更需要较长的时间来实践、总结、分析、完善。此外，如果一个教学改革方案具有普遍的实用性，那就要说明这个教学改革方案不仅在A地的多个学校实施并取得良好效果，而且在B地的多个学校实施并取得良好效果，而这需要较长的时间来保证，也需要必要的资金来支撑成果培育所需的硬件建设，以及用于资料费、旅差费、出差补贴等方面的资金，为实现培育目标奠定较好的财政基础。
第六，应选取（录，用）好成果支撑材料。从成果最后的表现形式上看，申报国家级教学成果奖时要提交成果总结报告、技能型人才培养效果、社会效益证明、论文、著作、视频等成果表现形式或材料。构成成果的6方面要素，在表现形式、意义和重要性上是有所区别的。成果總结报告是对成果诞生的背景、理念、政策、途径、方法、结果、成效等内容的全面系统介绍，对于成果水平和价值的判定至关重要；技能型人才培养效果是职业院校在全省、全国职业院校职业技能竞赛取得的证书等；社会效益证明指的是应用推广情况，成果采用情况，可以用来评价成果的社会影响力及其示范作用；而论文和专著则体现出教学成果在理论方面的思考。在国家级教学成果奖的构成要素中，总结报告、社会效益证明是必备的支撑材料；论文和专著不是获奖的必要条件，但却是获得高等次奖励的必要条件。以上6种类型的材料都是成果的支撑材料。在培育职教成果奖之时，应考虑力争拥有上述各类成果支撑材料，要让课题立项证书、课题研究报告、教学改革方案、教材、网络资源库的情况和数据进入成果总结报告；让多个专业、多门课程在多个年份取得的多等级的竞赛成绩作为技能型人才培养效果；让兄弟院校采用、使用本校教学改革方案的信函，来校考察、交流的照片以及新闻报道作为社会效益证明；争取把论文发表在不同层次的学术期刊、大众杂志上，在专业出版社出版专著；在材料的类型上，既要有自评材料，又有他评材料（他人、它校、专家、领导的评价）；既要有历时材料，也要有即时材料；既要有文本材料，又要有视频材料；既积累和保存好纸质材料，又积累保存好电子版的材料。 參 考 文 献
[1]薛志伟.经济总量增加结构更趋优化[N].经济日报，2014-12-20.
[2]习近平.加快发展职业教育 让每个人都有人生出彩机会[EB/OL].[2014-06-24].http：//news.xinhuanet.com/politics/2014-06/24/c_126663097.htm.
[3]国务院，教学成果奖励条例[Z].1994年3月14日国务院令第151号发布.
[4][5]肖念，张萍.高校教育教学成果奖的特点分析——来自第六届高等教育国家级教学成果奖的报告[J].中国高教研究，2010（12）：81-84.
Study of the First National Teaching Achievement Prize for Vocational Education：Distribution Characteristics and Cultivation Strategies
Du Zhen， Wang Menglin， Chi Liquan
Abstract This essay summarizes the distribution features of the first Vocational Teaching Achievement National Awards from the perspectives of district， industry， awarded institutions and themes. The results show that the China’s eastern district occupies greater proportion in winning the prize； there is a positive correlation between the awarded projects and the three industries and the ones related to the tertiary industry are dominant； the key vocational colleges and universities at the national and provincial level won the most awards； there is a vast scale of projects on the themes such as school-enterprise cooperation， education-industry integration and the ones particularly characterizing the vocational education. In addition， most of the awarded projects were completed by teams. To nurture vocational achievement award project， one should comply with the building modern vocational education system in China， the trend of economic development and the policies of vocational education reform； and concentrate on enhancing the education quality， by selecting the correct direction， the promising project， the excellent person in charge and the team members， ensuring enough time， funds and the supporting materials.
Key words Vocational Teaching Achievement National Award； distribution characteristics； cultivating strategy
Author Duzhen， deirector of Department of Education in Jiangxi Province （Nanchang 330000）； Wang MengLin， graduate student in Nanchang University； Chi Liquan， Jiangxi Normal University
关键词 职业教育教学成果奖；分布特征 ；培育策略
中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）18-0039-08
2014年，教育部在部署国家级教学成果奖评选时，对奖项设置做了重大调整，在原来只评选“高等教育教学成果奖”的基础上，新增了“职业教育教学成果奖”和“基础教育教学成果奖”两大类奖项。在首届职业教育国家级教学成果奖（以下简称“职教成果奖”）评奖中，一共评出获奖成果451个，占国家级教学成果奖总数1320项的34.17%。见表1。
在451个获奖成果中，奖项的等级分布如何？区域分布如何？省际差异大不大？成果的产业分布情况如何，与产业的相关度强不强？高职院校、中职学校获奖的均衡性如何？获奖成果“聚焦”在哪些主题、内容上？这些成果是否反映我国职业院校人才培养改革研究、创新和实践的最新成就？是否体现国家对职业教育“以服务为宗旨”“以就业为导向”“产教融合”的总要求？是否与“建设现代职业教育体系”总目标相吻合？面对4年一轮的国家级奖项评选，职业院校教师、研究者如何设计出具有独创性、新颖性、实用性，对提高职业教育教学水平、提高技能型人才培养质量产生明显效果的人才培养方案？职业院校、职业教育研究机构、教育行政管理部门如何培育奖项？国家如何改进评选办法？我们在全面分析获奖名单的基础上，尝试解答上述问题。
一、职教成果奖的分布特征
本研究对首届职教成果奖奖项的等级分布、区域分布、省际分布、产业分布、层次分布、获奖单位类型分布情况进行了分析研究，并对成果完成形式、成果主题内容开展了统计归类和理性分析。
（一）奖项的等级分布特征
统计结果显示，首届职教成果奖的等级分布呈顶部小、底部大特征。本届职教成果奖共评出451个奖项，其中特等奖1项，占奖项总数的0.22%；一等奖50项，占11.09%；二等奖400项，占88.69%。
（二）奖项单位的区域分布特征
根据国家统计局将中国大陆分为东部、中部、西部三大区域的划分办法，本研究对获奖单位（若某成果有多个获奖单位，则取第一获奖单位进行统计）的所属地区进行区域划分。结果如表2所示。
首届职教成果奖的特等奖仅1项，由东部地区的天津市摘取。一等奖共50项，其中东部地区38项（占一等奖比例的76%），中部地区7项（占14%），西部地区5项（仅占10%）。二等奖共400项，除去4项是社团组织（如中国职业技术教育学会、中国汽车维修行业协会）获奖，余下396项的分布情况为：东部地区245项（占二等奖比例的61.25%），中部地区79项（占19.75%），西部地区72项（占18%）。
如图1所示，从东部到中部再到西部，三个地区的获奖数量呈逐次降低的态势，构成“东强西弱”。东部地区在级别的获奖数量上均居绝对优势。
（三）奖项的省际分布特征
在获奖数量的分布上，除了三大地区之间呈现出极为明显的数量差异外，即使是同一地区，其内部各省之间也有明显的数量差异，经济实力强、教育发展较快的省份在获奖数量和质量（获奖等级）方面领先于经济实力較弱、教育发展较慢的省份。
如图2所示，从各省、市、自治区的获奖数量上看，获奖总数前五名的省市均属东部地区，依次为人均GDP长期居全国榜首的江苏（59项），经济总量多年居全国首位的广东（45项），人均收入长年稳居全国榜首的浙江（42项），经济大省山东（33项），作为政治经济文化中心的首都北京（26项）。中、西部地区获奖数量较多的省市是该地区经济较发达的省市，如湖南、重庆，以及近几年在国家西部大开发政策下迅速发展的广西壮族自治区。获奖数量为0的省区（青海、西藏）以及只有1～2个成果获奖的省区（如贵州、甘肃、宁夏、内蒙古）多集中在经济欠发达的西部。
由此可以看出，第一，首届职教成果奖奖项数量分布极不均衡。以地区计算，东部地区在奖项数量方面处于绝对优势的地位，占奖项总数的62.97%。第二，省市之间获奖数量相差很大。以省份计，获奖数量最多的是59项，最少为0项。第三，无论从宏观层面的三大区域来看，还是从中观层面的省一级行政区域来看，奖项数量的多少与该区域、该省市的经济发展水平呈正相关。可见物质条件、经济基础是职业教育改革、发展、创新的一个重要前提。
另外，在研究中发现，各省、市、自治区高职院校数量与获奖数量分布图基本呈正相关关系，但是中部地区多数省份高职院校数量多，但获奖项目却比较少。见图3。
（四）奖项的产业分布特征
依据国家统计局关于我国三次产业的划分规定 ：农、林、牧、渔业属第一产业；采矿、制造、电力、热力、燃气、水业、建筑业属于第二产业；第一产业、第二产业以外的其他行业都属于第三产业即服务业。据此，本文提出“奖项的产业分布”概念，将职教成果奖获奖项目的所属产业进行了关联、归类、划分。具体做法是，以成果关键词覆盖的领域与某次产业的相关度来划分成果的产业归属。如，把“对接现代农业产业链，构建高职涉农专业链的探索与实践”划入与第一产业相关的成果，把“钢铁生产全仿真实训系统的开发与应用”划入与第二产业相关的成果，把“高职金融保险专业‘三阶递进混成式’教学模式研究与实践”划入与第三产业相关的成果。在统计中还发现，有20个成果出自军事院校，它们既不便划入第一产业，也难以划入第二、第三产业，因此，本研究将它们单列计算。结果如下： 由表3可知，获得特等奖的项目为与第二产业相关的成果。在一等奖的50个获奖奖项中，与第一产业相关的成果有4项（占8%），与第二产业相关的有1项（占2%），与第三产业相关的为42项（占84%），军事类有3项（占6%）。由此可以看出，在一等奖奖项中，与第三产业相关的奖项数量最多，比例最大。
在二等奖的400个获奖奖项中，与第一产业相关的成果有18项，占4.5%；与第二产业相关的有49项，占12.25%；与第三产业相关的为316项，占79%；军事类有17项，占4.25%。可以看出，在二等奖中，与第三产业相关的成果在绝对数和占比方面，均排第一，而与第一产业相关的成果最少、占比最小。
由表3还可以看出，一、二等奖450个获奖项目中，与第一、二、三产业相关的成果比重分别为4.88%、11.31%、79.38%。根据国家统计局的统计数据，2013年我国第一、二、三次产业的生产值占国内生产总值的比重分别为9.4%、43.7%、46.9%[1]。上述两组升幂排列的数据表明，首届职教成果奖的产业分布比重呈现为“第三产业 > 第二产业 > 第一产业”的结构，且与我国三大产业占国内生产总值的比重“第三产业 > 第二产业 > 第一产业”的结构相一致。
可见，首届职教成果奖获奖项目所属产业分布与目前我国三大产业的发展状况呈正相关。这组数据还显示，我国职业教育人才培养与产业相关度呈强相关，职业教育的研究与实践与社会需求相符合，职业院校在服务产业发展、为社会经济发展培养大批技术技能型人才的同时，开展了一系列改革创新，取得了令人瞩目的成就。
（五）获奖成果的教育层次分布特征
在本文中，获奖成果的“教育层次分布”指教学成果归属于职业教育的哪个层次，统计结果如图4所示。
特等奖只有一个，“花落”高等职业教育层次里（天津中德职院）。在一、二等奖获奖项目中，高等职业学校分别获得29、244项，占比分别为58%、61%；中等职业学校分别获得16、135项，占比分别为32%、33.75%。可以看出，获奖成果约有2/3归于高等职业教育。见表4。
（六）获奖单位类型的分布特征
在本研究中，获奖单位类型系指成果完成单位的性质归属，即它是教学机构还是科研机构，是政府机关还是非政府机构、社团组织。在研究过程中，又把教学机构分为国家示范性高职学校、骨干高职学校，国家级重点中职学校，省级示范性高职学校，一般职业院校，军事院校，本科院校。
本文以成果第一完成人（即排位第一的获奖单位）为依据，对获奖单位所属类型进行了统计分析。结果显示，第一，唯一的一个特等奖是由教学机构完成的；90%的一等奖成果，73%的二等奖成果是教学机构完成，说明各级各类教学机构是职教成果奖的获奖主力军。第二，由科研机构、政府机关、NGO社团作为成果第一完成人完成的获奖项目共32项，说明职业院校教育教学不仅是学校关注的问题，而且已经受到社会各界的普遍重视和参与。在获奖单位中，军事院校有20所，表明我国军事教育的教学建设、改革、研究与实践成果得到了认可。见表5。
在50个一等奖的完成者中，由国家示范性高职学校、骨干高职学校，国家重点中职完成的有35个，占一等奖总数的70%；在400个二等奖完成者中，由国家示范性高职学校、骨干高职学校、国家重点中职学校以及省级示范性高职学校完成的成果占比为59%。这一方面反映了进入政府重点建设单位行列的职业院校对本校的教育教学改革、建设和研究非常重视，另一方面说明高质量的教学成果与重点职校优秀的师资力量、丰富的教育资源、较强教育科研能力以及国家的重点投入是分不开的。一般职业院校获奖总数分别占一、二等奖的8%和25.75%，说明普通职校需要进一步提高自身的综合实力，找准自己的突破口，而国家也应从政策上给予更多的支持，促进职业教育各个层次内部的协调发展。
（七）成果完成方式的分布特征
成果完成方式系指成果的设计、培育和提交形式，即它是由一个单位独立完成，还是由多个单位合作完成。多个单位共同完成一个成果的情形又分两种：一是同一类型单位之间的合作完成，另一种是不同类型单位之间的合作完成。前者如职校与职校之间合作完成，后者如学校与政府机关合作完成，学校与科研机构合作完成，学校与企业公司合作完成。统计结果见表6。
统计表明，在首届职教成果奖451项奖项中，由一个单位单独完成的有285项，占奖项总数的63.19%。其中，由职业院校单独完成的共275项，占奖项总数的60.97%；由科研机构、政府机关、NGO社团单独完成的分别为1项、7项、1项，分别占奖项总数比例的0.22%、1.55%、0.22%。
统计显示，以校校合作、校政合作、校企合作、校研合作等形式完成的获奖教学成果共166项，占奖项总数的36.54%。其中有11个一等奖（超过一等奖总数的1/5）；学校与企业合作完成的有83个（占总数的18.4%）。这几组数据表明，合作开展职教研究、共同促进职教改革的力度还不够，职业院校的改革发展还有待于深化，尤其要加强双赢合作，促进职业教育领域的深度融合。
统计还表明，还有一小部分成果是由多种性质的单位合作方式完成的。此类混合完成的获奖成果共有37项，接近奖项总数的10%。这一特征与国家协同创新的要求基本吻合，但仍需深化、強化。
（八）成果主题的分布特征
在本研究中，“成果主题”是指获奖成果在职业教育领域改革、发展、创新的一个主题或内容。根据当前职业教育改革发展的重点，结合获奖项目名称中透出的关键信息，笔者对获奖成果进行了主题分类。
表7显示，以职教成果奖获奖项目的主题来划分，位居榜首的是处于宏观层面，受到政府、高职院校两者高度重视的“人才培养模式”类成果，共201项，占奖项总数的44.56%。其后是处于中观层面，受到高职院校重视的教学改革与管理类，有82项，占奖项总数的18.18%。而后是处于微观层面，普通教师关注并能操控的课程类成果，占奖项总数的9.31%，涉及课程设计、课程改革等内容。专业建设类成果居第四位，占奖项总数的5.1%。之后也是处于微观层面的成果，实践教学类成果（占奖项总数的5.76%，其中包括实训基地建设这类硬件建设成果，也包括实践教学模式如“校内公司”这类软件建设成果）、资源建设类成果（占奖项总数的5.1%，其中涉及教材的编写、教学资源等内容）、创业教育类成果（占奖项总数的1.77%）、综合素质培养及德育、师资队伍建设。统计表明，还有3项教学成果是关于职业院校校园文化建设的成果，占奖项总数的0.66%。 此外，本文还以职业教育区别于普通教育的教学特色进行了统计分析。结果如图5所示。
通过对成果主题的统计和分析，可以推断我国职业教育界的热点、“兴奋点”和兴奋区域。从图5可以看到职业教育领域体现教学特色的几个热点：
首先是校企合作、产教融合。校企合作、产教融合的成果“体量”巨大，有57项，遥遥领先于其它各类成果。这一数据表明，我国职业院校在贯彻国家关于校企合作、产教融合的政策方面迈出了重要步伐，在建设现代职业教育体系的征程中有了标志性成果。
其次是竞赛研究与实践。竞赛促教促学的研究与实践成果有13项。更有一项成果获得了首届职教成果中唯一的特等奖，即天津中德职业技术学院的“开发技能赛项与教学资源 推进高职机电类专业综合实训教学的改革与实践”。特等奖产生在技能竞赛领域，标志着我国教育改革与发展探索的“普通教育有高考、职业教育有技能高考（竞赛）”的两套人才培养体系初步建立，说明我国探索职业教育人才培养模式取得了很大的成就。
第三是高技能人才培养。以高技能人才培养为研究对象的获奖教学成果有10项，表明高技能人才培养的理论研究与实践探索有了阶段性的重要成果。
第四是订单式培养、顶岗实习。有5项订单式培养、4项顶岗实习的成果进入职教成果奖，这在一定程度上反映职业教育在贯彻“以就业为导向”的政策要求、在探索与企业合作共赢培养高技能实用性人才方面迈开了步伐、取得了成绩。
第五是中高职衔接。“中高职衔接”有5项成果进入获奖名单。这些成果体现了我国职业教育改革、发展、创新的最新成就，同时也表明我国从中职——专科——本科的上升通道已经打通并且取得了可供我国职业院校借鉴的经验。
二、评奖趋势分析
（一）从区域分布看，东部地区“多、大、高”，西部地区“少、小、低”的态势将持续
东部地区获奖项目“多、大、高”，是指东部地区在职教成果奖评奖中获奖数量多，在获奖总数中占比大，获奖项目的等次高。笔者认为，东部地区“多、大、高”的获奖优势将持续的原因如下：东部地区的经济基础好，对职业教育发展的支撑力度大；产业转型的发展步伐快，对技术技能型人才的需求量大；优势职业院校多，职教研究人才密集。因此，东部地区的行业、企业与职业院校合作进行人才培养改革的平台众多，能够为职教成果奖的生长提供优质的土壤。与此相应的是，尽管西部大开发战略的实施会使西部地区的获奖机会得到一定程度的提高，但是，受经济基础条件、产业发展水平、研究力量和办学实力的限制，西部地区的获奖项目少、占比小以及获奖项目等次较低的局面在短期内难以改变。
（二）从产业分布看，与第三产业相关的成果将继续占据较大份额
根据国家关于经济发展实现转型升级的要求，各省、市、区的经济发展模式都要转型，经济结构也要调整，其中一个措施就是向着产业内部结构合理化推进，提高第三产业的比重，预计5年之后（即到2020年）全国第三产业对经济增长的贡献率大体相当于第一产业和第二产业的总和。根据“服务发展，促进就业”[2]的办学方针，服务于第三产业的职业院校，在为第三产业培养人才、创新人才培养模式过程中将涌现一大批研究与实践成果，与第三产业相关的成果也就将在职教成果奖获奖总量中占据较大的份额。
（三）从获奖主体看，国家重点建设的职业院校仍将居主导地位
100所国家示范性高职、100所国家骨干高职（以下简称“双百”国家队），一大批国家级重点职业学校以及数以千计的省级示范性职业学校、重点职校拥有优势队伍、优质资源，这些院校不但办学理念先进，而且研究力量强大。尤其是“双百”国家队，它们在建设优质高职院校的过程中，经过勤奋扎实的工作，在服务地方（行业）、优化“双师型”队伍、企业参与办学、毕业生竞争力、科研成果转化等方面进行探索，全面提升办学水平，将获得一些显示度较高的成果。因此，由“双百”国家队作为前导的优质职教方队的评奖优势将继续保持。与此同时，受办学条件、所处区位、地位所限，一般职业院校在评奖中的弱势地位难以有大的改观。
（四）从成果主题内容看，体现职业教育特色的成果获奖优势将突显
鉴于职业院校以服务为宗旨、以就业为导向的办学特色，围绕建设中国特色、世界水平的现代职业教育体系而展开对办学模式、人才培养模式、校企合作、专业建设、资源建设、创业教育等主题的实践探索仍是获奖的热门和焦点。另外，全国各地都已启动中高职对接，以打通构建现代职业教育体系的纵向通道，因此，中高职对接将成为今后一个阶段职业教育改革创新的重点，其设计、实施以及在这一过程中有意识培育的系列成果可能成为竞奖的热点。
首届职教成果奖有13项技能竞赛的成果获奖，唯一的特等奖也出现在竞赛研究和实践领域，如果职业院校的教师、管理者开发出一套系统的、对接产业的竞赛项目，開展以赛促学、以赛促教、以赛促用、以赛促管、以赛促创的研究与实践，则极有可能在2018年评奖中脱颖而出。比如，在整个专业或整个学校甚至整个地区实施以技能比赛促进学生管理创新、资源建设创新、教师管理评价创新等应用性职教研究成果。
（五）从成果完成方式来看，合作研究的成果定将成为获奖单位的“生力军”
在当今时代，一个人、一个单位的力量在以思辨为特征的科研领域可能还行得通，但在职业教育以服务发展、促进就业、促进经济增长转型升级、建设现代职业教育体系的大潮中，一个人、一个单位的力量就会显得势单力薄。如果职业教育的6大主体（职业院校、科研机构、行业企业、政府机关、学术团体、NGO组织）开展多种形式的跨界合作、协同创新，这种合作研究的成果将成为获奖单位的主力军。
另外，在跨地区合作方面，2014年基础教育国家级教学成果奖涌现出一个跨国跨校（广东省3个单位与美国乔治亚州大学）合作成果。今后，在推进职业教育国际化的过程中，职业院校如果能与国外、境外合作开展职业教育的研究，探索出值得全国职业院校学习的成功模式，则获奖概率定会大大提升。 三、职业教育国家级教学成果奖培育对策
教学成果，是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案[3]。教学成果不会自发产生，而要有意识地培育；我们建议职业院校、职教研究机构及教育行政主管部门尽早启动培育工作，重点考虑从六个方面展开培育工作。
第一，应选准培育方向，选择突破口，占领“制高点”。教学成果的培育应当体现方向性，即选择符合职业教育改革发展方向，加快现代职业教育体系需要突破的重点、焦点、难点，把握职业教育改革的突破口，占领职业教育发展的制高点，研究、制订出具有独创性、新颖性的教学改革方案。比如，根据国家关于现代职业教育“注重发展面向农村、贫困和西部地区的职业教育”这一重点，可以设计出一套通过职业教育与培训减轻进城农民工不利地位，从而促进社会公平与和谐发展的教育培训方案，付诸实施后总结经验，持续改进，以期获奖。又如，在确定制约因素、改革的焦点之后，在选择突破口方面，职业院校、职业教育研究机构或管理部门可以考虑研制出促进产教深度融合、调动企业积极性的方案，探索职业院校教师与企业工程技术人员和管理人员的互动模式和实施方案。再如，欠发达地区职业教育发展是一个难点，其成果认可、获奖也是难点，这类地区如果想提高自己的获奖成果数量，就应客观、理性分析教学问题、创造性地解决教学问题，寻找自己的比较优势、竞争优势，找到突破点，设计出新颖的人才培养方案。比如，西北地区的农林职校可以利用地广人稀污染小的特色资源优势，选择与绿色农业有关的专业，制定独具特色的人才培养方案，与东部地区农业职校选择现代休闲农业形成错位竞争的优势，实施独特的人才培养模式，提高自己的人才培养质量。
第二，应选好培育项目，为成果成长提供平台。培育的平台可以是校级、省级、国家级的教学改革项目、教学研究课题、体制改革项目、人才培养模式改革实验区、创业实验区和精品资源共享课程资源，以及内地职校援藏、援疆项目，跨地区帮扶项目。2015年，国家实施“中等和高等职业教育人才培养衔接行动计划”“高等职业教育创新发展行动计划”“职业院校规范管理行动计划”，这些都是优良的国家级教学成果培养平台。
第三，应选拔项目负责人，打造成果代言人。在评奖过程中，评审专家会关注成果完成人的专业背景、职务职称、学术思考及其最终成果的内容质量和影响力，职校的领导人比学术带头人得到的关注度更高。职业院校领导者一般会从宏观和课堂外部来思考如何提高教学质量，理性地说，他们的教育理念、教育思想对教学建设、教学改革的方向、力度、深度有重要影响，对是否获奖影响也较大。但是，已有研究表明，一线教师、专业带头人在成果完成人的数量却多于行政领导，并且前者是教学改革的直接设计者、实施者、推动者，他们对教育的研究与探索是促进教学质量提高的直接因素[4]。所以，应在职业院校中选择好熟悉教育政策、持有先进教育理念、懂得职业教育理论、富有探究精神并踏实工作的一线教师、专业带头人作为项目成果的负责人，给予他们时间、空间和必要的工作条件，调动其积极性，在加强课程建设、深化教学改革、提高教学质量过程中涌现出优秀的教学成果。根据国家级教学成果奖申报书的要求，成果的主要完成人必须直接参加了成果的研究、设计和实践的全过程。因此，选拔项目的负责人，除了满足上述要求外，最好是选择那些有教研基础、有一定知名度的教师，并要在网上、报纸上对其进行适当的宣传，打造职教名师、名家。
第四，应选配好项目团队。有人分析了高等教育国家级教学成果奖的成果承担人分布情况，得出获奖成果的完成人大多在5人以上（含5人）的结论[5]，说明成果奖是一个团队的成果。因此，应以项目负责人为首，组成教学团队、科研团队，进行成果培育。此外，在培育职教成果之初，就要有“跨界合作”理念，实行跨专业、跨校的合作，大胆地进行体制创新和技术创新，如建设计算机类精品资源共享课程，就可以考虑在学校或省教育部门的统筹安排下，采用A地一校研制《计算机硬件》的精品资源并实行共享，B地另一校研制《办公自动化》的精品资源并实行共享，从而提高多地多校计算机专业的课程教学质量。在项目团队建设中，还应加大合作进行职教研究、共同促进职教发展的力度，既要探索一个地区内部职业院校之间的合作，也要探索东、中、西部三大地区之间职业院校、职教研究机构、管理机关之间合作的途径和模式，打造跨区域的项目团队，从而在培育成果奖项目的过程中提高三大区域职业教育质量。
第五，应保障培育项目所需的时间和经费。从成果生成的时间上看，国家规定申报成果奖必须要有两年以上的实践，这就说明成果的形成需要一定的教学周期，尤其是高质量的成果更需要较长的时间来实践、总结、分析、完善。此外，如果一个教学改革方案具有普遍的实用性，那就要说明这个教学改革方案不仅在A地的多个学校实施并取得良好效果，而且在B地的多个学校实施并取得良好效果，而这需要较长的时间来保证，也需要必要的资金来支撑成果培育所需的硬件建设，以及用于资料费、旅差费、出差补贴等方面的资金，为实现培育目标奠定较好的财政基础。
第六，应选取（录，用）好成果支撑材料。从成果最后的表现形式上看，申报国家级教学成果奖时要提交成果总结报告、技能型人才培养效果、社会效益证明、论文、著作、视频等成果表现形式或材料。构成成果的6方面要素，在表现形式、意义和重要性上是有所区别的。成果總结报告是对成果诞生的背景、理念、政策、途径、方法、结果、成效等内容的全面系统介绍，对于成果水平和价值的判定至关重要；技能型人才培养效果是职业院校在全省、全国职业院校职业技能竞赛取得的证书等；社会效益证明指的是应用推广情况，成果采用情况，可以用来评价成果的社会影响力及其示范作用；而论文和专著则体现出教学成果在理论方面的思考。在国家级教学成果奖的构成要素中，总结报告、社会效益证明是必备的支撑材料；论文和专著不是获奖的必要条件，但却是获得高等次奖励的必要条件。以上6种类型的材料都是成果的支撑材料。在培育职教成果奖之时，应考虑力争拥有上述各类成果支撑材料，要让课题立项证书、课题研究报告、教学改革方案、教材、网络资源库的情况和数据进入成果总结报告；让多个专业、多门课程在多个年份取得的多等级的竞赛成绩作为技能型人才培养效果；让兄弟院校采用、使用本校教学改革方案的信函，来校考察、交流的照片以及新闻报道作为社会效益证明；争取把论文发表在不同层次的学术期刊、大众杂志上，在专业出版社出版专著；在材料的类型上，既要有自评材料，又有他评材料（他人、它校、专家、领导的评价）；既要有历时材料，也要有即时材料；既要有文本材料，又要有视频材料；既积累和保存好纸质材料，又积累保存好电子版的材料。 參 考 文 献
[1]薛志伟.经济总量增加结构更趋优化[N].经济日报，2014-12-20.
[2]习近平.加快发展职业教育 让每个人都有人生出彩机会[EB/OL].[2014-06-24].http：//news.xinhuanet.com/politics/2014-06/24/c_126663097.htm.
[3]国务院，教学成果奖励条例[Z].1994年3月14日国务院令第151号发布.
[4][5]肖念，张萍.高校教育教学成果奖的特点分析——来自第六届高等教育国家级教学成果奖的报告[J].中国高教研究，2010（12）：81-84.
Study of the First National Teaching Achievement Prize for Vocational Education：Distribution Characteristics and Cultivation Strategies
Du Zhen， Wang Menglin， Chi Liquan
Abstract This essay summarizes the distribution features of the first Vocational Teaching Achievement National Awards from the perspectives of district， industry， awarded institutions and themes. The results show that the China’s eastern district occupies greater proportion in winning the prize； there is a positive correlation between the awarded projects and the three industries and the ones related to the tertiary industry are dominant； the key vocational colleges and universities at the national and provincial level won the most awards； there is a vast scale of projects on the themes such as school-enterprise cooperation， education-industry integration and the ones particularly characterizing the vocational education. In addition， most of the awarded projects were completed by teams. To nurture vocational achievement award project， one should comply with the building modern vocational education system in China， the trend of economic development and the policies of vocational education reform； and concentrate on enhancing the education quality， by selecting the correct direction， the promising project， the excellent person in charge and the team members， ensuring enough time， funds and the supporting materials.
Key words Vocational Teaching Achievement National Award； distribution characteristics； cultivating strategy
Author Duzhen， deirector of Department of Education in Jiangxi Province （Nanchang 330000）； Wang MengLin， graduate student in Nanchang University； Chi Liquan， Jiangxi Normal University