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一、差异教育（学）的缘起
20世纪80年代我国全面推进改革开放，我一直在思考：改革应找准主要问题，而我国教育主要问题是什么？作为中央教科所一名研究人员，我又从什么点切入进行研究？在一番调研以后，我发现我国教育长期以来在应试的背景下，忽视学生的差异，“大一统”“一刀切”教育教学不能促进每个学生的最大限度发展，也不能适应知识经济社会对多种创新人才的需求。我们需要倡导一种关注差异的、适合每个学生的教育。在调研、理论构建、教育实验的基础上，我在90年代后期完成了《差异教学论》一书，力求理论与实践相结合，对差异教学进行整体构建。
为了使教师更方便地实施差异教学，结合有十多个省学校教师参与的差异教学课题研究，我们出版了《差异教学策略》一书，围绕教育教学的要素从关注差异的角度构建相关策略。十五个策略力图构成完整的、优化的、有内在逻辑的体系，该书也是“国培计划”首批推荐课程。
随着研究的深入，针对班级中的学困生、残障生的学习需要，我们编写了《特殊需要儿童的心理与教育》；针对超常学生以及一般学生的潜能开发编写了《你也能出类拔萃》《卓越与公平——普通班的英才教育》。这几本书搭建了差异教学的平台，为深入研究与实施差异教育提供基础。
二、差异教育（学）的概念及主要观点
《差异教学论》一书中明确提出差异教学的定义：“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”
简单地说，差异教学要使每个学生的学习和学生本人最大限度匹配。差异教学关注个体间差异，教学中将共性与个性辩证地统一起来，关注个体内差异，扬优补缺，开发潜能。差异教学不是消极适应差异，而是促进差异向优势转化，开发差异资源。差异教学追求每个学生最大限度发展，但就群体学生来说，必然呈现差异发展。
差异教学与分层教学、个别化教学都关注学生的个性差异，但它们也有区别。分层教学是20世纪80年代，针对学生文化基础薄弱状况，为提高学生成绩，总结出来的教学经验。但分层教学主要关注认知差距，学生被动分层，可能固化差距，特别校际分层、班际分层有标签效应，客观上伤害后进生。差异教学不仅关注学生认知水平差异，还关注学生情感态度差异、学习方式差异——不仅关注个体间差异，还关注个体内的差异，强调在教学内容、方法等方面给学生提供自主选择的机会，满足学生不同学习需要，促进学生积极主动发展。个别化教学重视个性，忽视共性，忽视集体对良好个性形成的作用，对教师要求很高，在班级教学特别像我国的大班额教学中难以实施。
差异教学注意借鉴西方现代个性教育的思想，以及建构主义、最近发展区，多元智能、教育目标分类等理论观点，但更主要是继承和发展我国因材施教的教育思想，力求从中国国情出发，立足群体中的个体，基于个性，面向全体，辩证地处理好个性与共性、优势与弱势的关系，促进每个学生最大限度发展，从而构建适合我国国情的教育理论和教育策略。
三、差异教育的意义与价值
在义务教育阶段，由于择校的限制，学生电脑派位，就近入学，客观造成校内、班内学生差异扩大，教育工作者深感需要实施差异教育。不仅如此，差异教育（学）还有更深远的意义。
（一）真正实现教育公平与卓越的统一
追求教育质量卓越的人，往往会忽视能力中下的学生；而主张教育公平的人，往往对学习成绩的底线标准感兴趣。我们认为对儿童个性差异的关注是学校保持既有卓越的质量而又坚守公平原则的重要特征。
（二）实施优质高效的教学，大面积提高教育质量
优质教育、有效教学是建立在每个儿童都能自主高效学习的基础上，因此与差异教学密切相关，教师专业能力中最为关键的是关注学生差异、满足学生不同学习需要的能力。
（三）倡导多元文化，促进和谐共生
多元文化有两个基本点：一是承认差异，尊重差异，二是寻求差异个体或群体间的沟通、交流和合作，而这正是差异教育倡导和践行的。
（四）为培养多种类型创新人才奠基
社会需要多种类型创新人才，学生的创新潜能各不相同。差异教育强调扬优补缺，开发每个学生潜在的能力，促进创新人才成长。
概括地说，差异教育的价值取向是：差异教学的人本价值——促进每个学生最大限度的发展，差异教学的教育学价值——实现高水平高质量教育，差异教学的社会价值——推进社会的民主进程，差异教学的文化价值——促进多元文化发展。
四、差异教育带来教育的全方位变革
差异教育，涵盖了课程、教学、教育、评价、学制、管理等方面内容，带来教育的全方位变革。目前从网上可见，全国有二十多个省市地区的学校研究与实施差异教育，烟台地区是差异教育起步较早的地区之一。他们的许多策略与做法如动态走班、多元评价、导师制等，在我的几本著作中虽已提及并论述，但他们的积极实践及联系本地区、本校实际的再创造，是难能可贵的。当然许多做法与经验还要在实践中进一步完善与检验。如就动态走班来说，动态走班只是差异教学策略之一（含在选择性课程与灵活的教育安置策略内），适用于学生差异过大的学科。动态走班要在教师指导下让学生自主选择，并征求家长意见。动态走班，重在“走”，让学生不断接受最近发展区学习的挑战，上升到教学要求更高、进度更快的班。走班需要丰富课程资源，教师的爱心、职业道德、教育水平等也需要相对均衡，因此并不是所有学校、所有年级或学科都推进动态走班，一切要从学校的实际出发。
【华国栋，中国教育科学研究院研究员】
责任编辑/张 丽
20世纪80年代我国全面推进改革开放，我一直在思考：改革应找准主要问题，而我国教育主要问题是什么？作为中央教科所一名研究人员，我又从什么点切入进行研究？在一番调研以后，我发现我国教育长期以来在应试的背景下，忽视学生的差异，“大一统”“一刀切”教育教学不能促进每个学生的最大限度发展，也不能适应知识经济社会对多种创新人才的需求。我们需要倡导一种关注差异的、适合每个学生的教育。在调研、理论构建、教育实验的基础上，我在90年代后期完成了《差异教学论》一书，力求理论与实践相结合，对差异教学进行整体构建。
为了使教师更方便地实施差异教学，结合有十多个省学校教师参与的差异教学课题研究，我们出版了《差异教学策略》一书，围绕教育教学的要素从关注差异的角度构建相关策略。十五个策略力图构成完整的、优化的、有内在逻辑的体系，该书也是“国培计划”首批推荐课程。
随着研究的深入，针对班级中的学困生、残障生的学习需要，我们编写了《特殊需要儿童的心理与教育》；针对超常学生以及一般学生的潜能开发编写了《你也能出类拔萃》《卓越与公平——普通班的英才教育》。这几本书搭建了差异教学的平台，为深入研究与实施差异教育提供基础。
二、差异教育（学）的概念及主要观点
《差异教学论》一书中明确提出差异教学的定义：“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”
简单地说，差异教学要使每个学生的学习和学生本人最大限度匹配。差异教学关注个体间差异，教学中将共性与个性辩证地统一起来，关注个体内差异，扬优补缺，开发潜能。差异教学不是消极适应差异，而是促进差异向优势转化，开发差异资源。差异教学追求每个学生最大限度发展，但就群体学生来说，必然呈现差异发展。
差异教学与分层教学、个别化教学都关注学生的个性差异，但它们也有区别。分层教学是20世纪80年代，针对学生文化基础薄弱状况，为提高学生成绩，总结出来的教学经验。但分层教学主要关注认知差距，学生被动分层，可能固化差距，特别校际分层、班际分层有标签效应，客观上伤害后进生。差异教学不仅关注学生认知水平差异，还关注学生情感态度差异、学习方式差异——不仅关注个体间差异，还关注个体内的差异，强调在教学内容、方法等方面给学生提供自主选择的机会，满足学生不同学习需要，促进学生积极主动发展。个别化教学重视个性，忽视共性，忽视集体对良好个性形成的作用，对教师要求很高，在班级教学特别像我国的大班额教学中难以实施。
差异教学注意借鉴西方现代个性教育的思想，以及建构主义、最近发展区，多元智能、教育目标分类等理论观点，但更主要是继承和发展我国因材施教的教育思想，力求从中国国情出发，立足群体中的个体，基于个性，面向全体，辩证地处理好个性与共性、优势与弱势的关系，促进每个学生最大限度发展，从而构建适合我国国情的教育理论和教育策略。
三、差异教育的意义与价值
在义务教育阶段，由于择校的限制，学生电脑派位，就近入学，客观造成校内、班内学生差异扩大，教育工作者深感需要实施差异教育。不仅如此，差异教育（学）还有更深远的意义。
（一）真正实现教育公平与卓越的统一
追求教育质量卓越的人，往往会忽视能力中下的学生；而主张教育公平的人，往往对学习成绩的底线标准感兴趣。我们认为对儿童个性差异的关注是学校保持既有卓越的质量而又坚守公平原则的重要特征。
（二）实施优质高效的教学，大面积提高教育质量
优质教育、有效教学是建立在每个儿童都能自主高效学习的基础上，因此与差异教学密切相关，教师专业能力中最为关键的是关注学生差异、满足学生不同学习需要的能力。
（三）倡导多元文化，促进和谐共生
多元文化有两个基本点：一是承认差异，尊重差异，二是寻求差异个体或群体间的沟通、交流和合作，而这正是差异教育倡导和践行的。
（四）为培养多种类型创新人才奠基
社会需要多种类型创新人才，学生的创新潜能各不相同。差异教育强调扬优补缺，开发每个学生潜在的能力，促进创新人才成长。
概括地说，差异教育的价值取向是：差异教学的人本价值——促进每个学生最大限度的发展，差异教学的教育学价值——实现高水平高质量教育，差异教学的社会价值——推进社会的民主进程，差异教学的文化价值——促进多元文化发展。
四、差异教育带来教育的全方位变革
差异教育，涵盖了课程、教学、教育、评价、学制、管理等方面内容，带来教育的全方位变革。目前从网上可见，全国有二十多个省市地区的学校研究与实施差异教育，烟台地区是差异教育起步较早的地区之一。他们的许多策略与做法如动态走班、多元评价、导师制等，在我的几本著作中虽已提及并论述，但他们的积极实践及联系本地区、本校实际的再创造，是难能可贵的。当然许多做法与经验还要在实践中进一步完善与检验。如就动态走班来说，动态走班只是差异教学策略之一（含在选择性课程与灵活的教育安置策略内），适用于学生差异过大的学科。动态走班要在教师指导下让学生自主选择，并征求家长意见。动态走班，重在“走”，让学生不断接受最近发展区学习的挑战，上升到教学要求更高、进度更快的班。走班需要丰富课程资源，教师的爱心、职业道德、教育水平等也需要相对均衡，因此并不是所有学校、所有年级或学科都推进动态走班，一切要从学校的实际出发。
【华国栋，中国教育科学研究院研究员】
责任编辑/张 丽