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中图分类号：G807.4 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）11-000-01
摘 要 为了深化高校体育教学改革，在高校体育与健康课中落实素质教育，探讨面向21世纪高校体育教学改革与发展。本文通过分析当前高校体育教学中存在的问题，探究促进我国高校体育教学改革的方法策略。
关键词 体育教学 教育理念 教育模式 教育方法 评价体系
一、高校体育教育目前存在的问题
高校体育教育既是我高等教育和终身体育的重要组成部分，也是我国体育事业不可缺少的重要环节。目前，体育课程改革正在各高校广泛开展。但在素质教育全面化的背景下，传统的高校体育教学的办学理念、教材体系、教学模式、教学方法、评价体系等已逐渐不适应学生的发展。这主要表现在以下几个方面：
（一）没有坚持以人为本，树立“终身体育”思想。
现代人要想适应社会的发展，必须要有良好的心理素质和强健的身体素质。大学生接受体育的最终目的是增强体制，增进健康，树立健康第一的思想。而当前我国高校体育教学对大学生体育终身化意识方面重视不够，导致许多大学生没有认识到终身体育的重要性，毕业后便不再进行体育锻炼。
（二）课程体系结构单一，无法满足学生实际需要。
当前，很多高校的课程结构设置定位混乱，还没有突破原有的课程结构，较普遍地存在大纲限制过死、课程设置较盲目，教学内容缺乏特色等问题。设置课程太盲目，不考虑地区特点、学校和学生实际，总认为多开设几种类型课或多设置一些项目就是实施素质教育了，最终导致课程结构定位不清晰，无法达到预期的效果。
（三）教学模式陈旧，学生主体地位不足。
教学模式是联系教学理论和教学实践的桥梁和纽带，虽然当前的素质教育改革要求教学应以学生为主体，但是这样的思想并未能在体育教学中真正地得到体现， 而忽视了学生的主体性， 对学生的主体性认识不足，学生始终处于被动学习状态， 学生在教学中的主动性与独立性得不到有效发挥。
（四）教法不够灵活，不能体现人性化和个性化。
高校的体育教学一直忽视人性化和个性化的培养，而过多的强调知识的传授，虽然在最近几年的教学改革中进行了很多尝试，依次推行过循环练习法、发现法、程序教学法、成功体育教学法、快乐体育等，但都因没有得到广大教师的认可而逐渐淡出教学舞台。
（五）评价方式单一，侧重于终结性评价。
高校以往的教学评价方式主要采用终结性评价，实践证明，只根据最后的体育成绩来评价体育教学，是不够全面、客观的，只会降低学生学习的积极性，没有评价价值和实际意义。没有建立健全学生体育课成绩的动态评价体系，也没有从心理、生理、社会三个方面来全面评价。评价过程一般是老师独立完成，没有学生的参与，没有采用学生自评、同学互评、小组评价和教师评价等多种形式相结合的评价方式。
二、相关问题解决建议
鉴于高校体育发展改革中存在的上述问题，我们可以从以下几个方面予以解决，从而为新一轮基础教育课程改革提供教学依据，不断推动高校体育教学改革走上新的台阶。
（一）坚持以人为本，树立终身健身的理念。
“以人为本”的体育观是高校体育教学改革的重要理念。高校体育教学的目标是以学生为本，培养和塑造学生的健康素质，培养大学生长期坚持体育锻炼的兴趣和习惯， 着重地发展个性、强身健体、发展能力、培养习惯、增强体育素养，为他们实现自身的持续发展打下坚实的基础。
（二）科学构建课程体系，合理调整专业设置。
丰富教学内容，提高学生参与体育教学的兴趣，使学生能够结合自己的兴趣和未来的志向进行自主学习。在选修体育教学内容上，应继续加强传统的篮球、排球、足球、游泳等竞技体育项目的教学，而网球、羽毛球、武术、健美运动等竞技体育项目也应充实到高校体育教学中。
1.灵活选择教学模式，突出学生主体地位。
教学模式是教学系统和教学过程的具体化和实际化。因此，为了培养学生的主观能动性和创新思维能力，高校必须加强师资队伍建设，从单一技术型向综合素质型转变，提高保证师资质量，真正发挥体育教师在素质教育中的主导作用。改进教学方法，突出学生的主体地位，改革体育教学班的组成方式，让学生在不同的学段选择参加不同项目组合的教学班，努力提高学习效率。
2.创新教学方法，实施素质教育。
在教学过程中，教师要选择学生乐于参与适合大学生的身心特点和适合群体性锻炼的体育项目，灵活调整教学内容，力求教学内容丰富，具有多样性与可接受性，还要突出健身性、娛乐性、实用性、主动性和终身性的特点。
要注重体育知识和健身方法的传授，可以把一些难度较大、技术比较复杂的体育项目简化，也可以把几个体育项目综合成一个项目来进行教学。
3.健全评价体系，重视动态评价。
体育课程评价是课程编制科学化过程中一个不可缺少的环节，评价标准应围绕着健康这个核心目标，从心理、生理、社会三个方面来评价学生。要建立健全学生体育课成绩的动态评价体系，重视身体素质达标和体育理论知识的考评，加大体育锻炼的过程性评价。
三、结语
总之，各高校必须抓住全面推行素质教育的机遇，坚持科学发展观和以人为本的办学理念看，更新教育观念，创新教学方法，努力提高大学生的体育水平。
参考文献：
[1] 朱慕菊.走进新课程[M].北京.北京师范大学出版社.2002.
[2] 陈晓力.终身学习：确立现代文明生活方式的教育行动[J].教育理论与实践.1999.（6）.
[3] 张铁雄.对大学体育教学模式的研究[J].体育科学.2003（3）.
[4] 吴长稳，于奎龙. 我国高校体育教学改革的目标定位[J].中国成人教育.2007.（12）.
摘 要 为了深化高校体育教学改革，在高校体育与健康课中落实素质教育，探讨面向21世纪高校体育教学改革与发展。本文通过分析当前高校体育教学中存在的问题，探究促进我国高校体育教学改革的方法策略。
关键词 体育教学 教育理念 教育模式 教育方法 评价体系
一、高校体育教育目前存在的问题
高校体育教育既是我高等教育和终身体育的重要组成部分，也是我国体育事业不可缺少的重要环节。目前，体育课程改革正在各高校广泛开展。但在素质教育全面化的背景下，传统的高校体育教学的办学理念、教材体系、教学模式、教学方法、评价体系等已逐渐不适应学生的发展。这主要表现在以下几个方面：
（一）没有坚持以人为本，树立“终身体育”思想。
现代人要想适应社会的发展，必须要有良好的心理素质和强健的身体素质。大学生接受体育的最终目的是增强体制，增进健康，树立健康第一的思想。而当前我国高校体育教学对大学生体育终身化意识方面重视不够，导致许多大学生没有认识到终身体育的重要性，毕业后便不再进行体育锻炼。
（二）课程体系结构单一，无法满足学生实际需要。
当前，很多高校的课程结构设置定位混乱，还没有突破原有的课程结构，较普遍地存在大纲限制过死、课程设置较盲目，教学内容缺乏特色等问题。设置课程太盲目，不考虑地区特点、学校和学生实际，总认为多开设几种类型课或多设置一些项目就是实施素质教育了，最终导致课程结构定位不清晰，无法达到预期的效果。
（三）教学模式陈旧，学生主体地位不足。
教学模式是联系教学理论和教学实践的桥梁和纽带，虽然当前的素质教育改革要求教学应以学生为主体，但是这样的思想并未能在体育教学中真正地得到体现， 而忽视了学生的主体性， 对学生的主体性认识不足，学生始终处于被动学习状态， 学生在教学中的主动性与独立性得不到有效发挥。
（四）教法不够灵活，不能体现人性化和个性化。
高校的体育教学一直忽视人性化和个性化的培养，而过多的强调知识的传授，虽然在最近几年的教学改革中进行了很多尝试，依次推行过循环练习法、发现法、程序教学法、成功体育教学法、快乐体育等，但都因没有得到广大教师的认可而逐渐淡出教学舞台。
（五）评价方式单一，侧重于终结性评价。
高校以往的教学评价方式主要采用终结性评价，实践证明，只根据最后的体育成绩来评价体育教学，是不够全面、客观的，只会降低学生学习的积极性，没有评价价值和实际意义。没有建立健全学生体育课成绩的动态评价体系，也没有从心理、生理、社会三个方面来全面评价。评价过程一般是老师独立完成，没有学生的参与，没有采用学生自评、同学互评、小组评价和教师评价等多种形式相结合的评价方式。
二、相关问题解决建议
鉴于高校体育发展改革中存在的上述问题，我们可以从以下几个方面予以解决，从而为新一轮基础教育课程改革提供教学依据，不断推动高校体育教学改革走上新的台阶。
（一）坚持以人为本，树立终身健身的理念。
“以人为本”的体育观是高校体育教学改革的重要理念。高校体育教学的目标是以学生为本，培养和塑造学生的健康素质，培养大学生长期坚持体育锻炼的兴趣和习惯， 着重地发展个性、强身健体、发展能力、培养习惯、增强体育素养，为他们实现自身的持续发展打下坚实的基础。
（二）科学构建课程体系，合理调整专业设置。
丰富教学内容，提高学生参与体育教学的兴趣，使学生能够结合自己的兴趣和未来的志向进行自主学习。在选修体育教学内容上，应继续加强传统的篮球、排球、足球、游泳等竞技体育项目的教学，而网球、羽毛球、武术、健美运动等竞技体育项目也应充实到高校体育教学中。
1.灵活选择教学模式，突出学生主体地位。
教学模式是教学系统和教学过程的具体化和实际化。因此，为了培养学生的主观能动性和创新思维能力，高校必须加强师资队伍建设，从单一技术型向综合素质型转变，提高保证师资质量，真正发挥体育教师在素质教育中的主导作用。改进教学方法，突出学生的主体地位，改革体育教学班的组成方式，让学生在不同的学段选择参加不同项目组合的教学班，努力提高学习效率。
2.创新教学方法，实施素质教育。
在教学过程中，教师要选择学生乐于参与适合大学生的身心特点和适合群体性锻炼的体育项目，灵活调整教学内容，力求教学内容丰富，具有多样性与可接受性，还要突出健身性、娛乐性、实用性、主动性和终身性的特点。
要注重体育知识和健身方法的传授，可以把一些难度较大、技术比较复杂的体育项目简化，也可以把几个体育项目综合成一个项目来进行教学。
3.健全评价体系，重视动态评价。
体育课程评价是课程编制科学化过程中一个不可缺少的环节，评价标准应围绕着健康这个核心目标，从心理、生理、社会三个方面来评价学生。要建立健全学生体育课成绩的动态评价体系，重视身体素质达标和体育理论知识的考评，加大体育锻炼的过程性评价。
三、结语
总之，各高校必须抓住全面推行素质教育的机遇，坚持科学发展观和以人为本的办学理念看，更新教育观念，创新教学方法，努力提高大学生的体育水平。
参考文献：
[1] 朱慕菊.走进新课程[M].北京.北京师范大学出版社.2002.
[2] 陈晓力.终身学习：确立现代文明生活方式的教育行动[J].教育理论与实践.1999.（6）.
[3] 张铁雄.对大学体育教学模式的研究[J].体育科学.2003（3）.
[4] 吴长稳，于奎龙. 我国高校体育教学改革的目标定位[J].中国成人教育.2007.（12）.