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内容摘要：婴儿手语作为一种能够促进婴儿语言发展及情绪、思维等方面发展的有效手段，已被欧美国家广泛认可。近年来，我国早教机构开展了应用婴儿手语的初步尝试，但由于婴儿手语基于美国手语（ASL），与我国手语并不相通，故本文从现实需要和理论需要两个角度对婴儿手语本土化的必要性进行阐释，以期为后续研究奠定基础。
关键词：婴儿手语 本土化 必要性
一.问题提出
手语，是指用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语。对于听力障碍的人来说，它是主要的交际工具。手语的脑功能研究表明，手语是一种有助于促进大脑语言区活动的刺激。有鉴于此，美国的约瑟夫·加西亚开始将手语应用于非聋婴儿，发展出婴儿手语。众多研究成果显示，婴儿手语是一种促进婴儿语言发展及情绪、思维等方面发展的有效手段。
而现行婴儿手语是以美国手语（ASL）作为基础的，与我国通行的手语存在明显差异，这使得婴儿手语在应用时出现了手语、口语不是来自同一语言符号系统的现象，这在一定程度上会影响婴儿的语言发展。另外，习得婴儿手语的儿童长大后可成为聋儿融合教育的助力，同时，让其获得一种手语技能。所以，对婴儿手语的本土化极为必要。本文将对婴儿手语本土化必要性进行详细的阐释。
二.婴儿手语本土化是融合教育发展的需要
随着社会经济发展和教育事业长足的进步，越来越多的教师和家长都认识到特殊儿童，诸如聋儿、盲童等轻度障碍儿童需要到普通学校接受教育，即融合教育。但与此现状不符的是，普通学校的教师和健康儿童大多没有掌握特殊教育技能，如手语，这就人为地造成了健听人与聋人出现沟通不良的问题。研究表明，在手语推广内容上，健听人和聋人支持全面介绍中国手语意见最多，占47.4%，健听人在这方面的要求比聋人更明显些。所以，我们可以从小培养儿童具备手语技能，以更好地实现融合教育。
但是现行的婴儿手语起源于美国，其基础是北美地区标准手语——美国手势语（ASL），在各国推广过程中，所使用的手语大多仍采用ASL。ASL与我国的手语差异极大，这造成婴幼儿学习的手语和口语不是一个语言符号系统的问题，同时婴儿手语与成人手语无法有效地衔接，无法实现聋人和健听人沟通的需要，不能达到融合教育的目标。所以，婴儿手语的推广需要本土化过程。
三.婴儿手语本土化是学前教育发展的需要
一系列研究证明，婴儿手语不仅在推动宝宝的沟通能力、推动宝宝与家人的亲子关系、推动宝宝的语言能力，而且不同于手语——聋人语言，具有适合宝宝的独特性。如今，世界多个国家都在推广婴儿手语的应用。而我国于2016年全面开放二胎生育政策，使新生儿数量激增。专家预测，这一轮婴儿潮的时间长度有望维持到2022年前後。中国新生儿数量有望从当前的每年1600万上升到每年2000万（峰值）的水平，其中，稳定状态可能维持每年1800-1900万左右的水平。由此可见，我国婴儿手语的应用前景是十分广阔的。
四.婴儿手语本土化是理论研究发展的需要
早在19世纪初，研究者的报告表明，聋人家庭中听力正常的孩子可以使用手语，并且其阅读能力比不会手语的对照组孩子好得多。真正的婴儿手语研究开始20世纪80年代，由约瑟夫·加西亚在《与你的婴儿手语》一书中提出。婴儿手语的作用研究经历了从个案研究到实验研究、追踪研究的过程，众多研究结果显示，通过婴儿手语的运用，对婴儿的情绪、亲子关系、语言能力、智力等方面有积极影响。而美国学者对婴儿脑扫描实验研究表明，手语明显增加了婴儿大脑左右半球的活力。这从生理机制的角度验证了婴儿手语对婴儿发育的促进作用。
综合当前研究，还存在三方面不足。一是我國对婴儿手语的报告几乎只是经验介绍或推广活动。二是婴儿手语仅应用于婴儿，忽视了幼儿。二是婴儿手语应用方法形式单一。以往研究应用婴儿手语的一般方法是在与婴儿沟通中反复将事物、口语、手语相结合表示。所以，需要对婴儿手语的应用形式进行创新。
综上所述，基于以上原因，我们应该将婴儿手语本土化，并整合、创新婴儿手语应用方法，精心创编与选择婴儿手语活动设计方案加入课程之中，使得婴儿手语能够真正有效地整合到幼儿园和家庭教育中，指导幼儿园教师及家长创新性地进行婴儿手语应用，促进学前融合教育，使婴幼儿的身心得到良好的发展。
参考文献
[1]Acredolo.L.，Goodwyn.S.宝宝手语[M].陈菲译.北京：中国轻工业出版社，2009.
[2]Claire D. Vallotton. Support or competition Dynamic development of the relationship between pointing and symbolic gestures from 6 to 18 months of age[J]. Gesture， 2010，10， 150–171.
[3]Rodrigo，M. J.，Gonzalez， A.， & Ato， M.Co-development of child–mother gestures over the second and third years[J].Infant and Child Development，2006，15，1–17.
[4]杨军辉.手语：有利于幼儿的发展[J].穆昕译.现代特殊教育，2002，4：45-46.
[5]余晓婷，贺荟中.国内手语研究综述[J].中国特殊教育，2009，4：36-41.
关键词：婴儿手语 本土化 必要性
一.问题提出
手语，是指用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语。对于听力障碍的人来说，它是主要的交际工具。手语的脑功能研究表明，手语是一种有助于促进大脑语言区活动的刺激。有鉴于此，美国的约瑟夫·加西亚开始将手语应用于非聋婴儿，发展出婴儿手语。众多研究成果显示，婴儿手语是一种促进婴儿语言发展及情绪、思维等方面发展的有效手段。
而现行婴儿手语是以美国手语（ASL）作为基础的，与我国通行的手语存在明显差异，这使得婴儿手语在应用时出现了手语、口语不是来自同一语言符号系统的现象，这在一定程度上会影响婴儿的语言发展。另外，习得婴儿手语的儿童长大后可成为聋儿融合教育的助力，同时，让其获得一种手语技能。所以，对婴儿手语的本土化极为必要。本文将对婴儿手语本土化必要性进行详细的阐释。
二.婴儿手语本土化是融合教育发展的需要
随着社会经济发展和教育事业长足的进步，越来越多的教师和家长都认识到特殊儿童，诸如聋儿、盲童等轻度障碍儿童需要到普通学校接受教育，即融合教育。但与此现状不符的是，普通学校的教师和健康儿童大多没有掌握特殊教育技能，如手语，这就人为地造成了健听人与聋人出现沟通不良的问题。研究表明，在手语推广内容上，健听人和聋人支持全面介绍中国手语意见最多，占47.4%，健听人在这方面的要求比聋人更明显些。所以，我们可以从小培养儿童具备手语技能，以更好地实现融合教育。
但是现行的婴儿手语起源于美国，其基础是北美地区标准手语——美国手势语（ASL），在各国推广过程中，所使用的手语大多仍采用ASL。ASL与我国的手语差异极大，这造成婴幼儿学习的手语和口语不是一个语言符号系统的问题，同时婴儿手语与成人手语无法有效地衔接，无法实现聋人和健听人沟通的需要，不能达到融合教育的目标。所以，婴儿手语的推广需要本土化过程。
三.婴儿手语本土化是学前教育发展的需要
一系列研究证明，婴儿手语不仅在推动宝宝的沟通能力、推动宝宝与家人的亲子关系、推动宝宝的语言能力，而且不同于手语——聋人语言，具有适合宝宝的独特性。如今，世界多个国家都在推广婴儿手语的应用。而我国于2016年全面开放二胎生育政策，使新生儿数量激增。专家预测，这一轮婴儿潮的时间长度有望维持到2022年前後。中国新生儿数量有望从当前的每年1600万上升到每年2000万（峰值）的水平，其中，稳定状态可能维持每年1800-1900万左右的水平。由此可见，我国婴儿手语的应用前景是十分广阔的。
四.婴儿手语本土化是理论研究发展的需要
早在19世纪初，研究者的报告表明，聋人家庭中听力正常的孩子可以使用手语，并且其阅读能力比不会手语的对照组孩子好得多。真正的婴儿手语研究开始20世纪80年代，由约瑟夫·加西亚在《与你的婴儿手语》一书中提出。婴儿手语的作用研究经历了从个案研究到实验研究、追踪研究的过程，众多研究结果显示，通过婴儿手语的运用，对婴儿的情绪、亲子关系、语言能力、智力等方面有积极影响。而美国学者对婴儿脑扫描实验研究表明，手语明显增加了婴儿大脑左右半球的活力。这从生理机制的角度验证了婴儿手语对婴儿发育的促进作用。
综合当前研究，还存在三方面不足。一是我國对婴儿手语的报告几乎只是经验介绍或推广活动。二是婴儿手语仅应用于婴儿，忽视了幼儿。二是婴儿手语应用方法形式单一。以往研究应用婴儿手语的一般方法是在与婴儿沟通中反复将事物、口语、手语相结合表示。所以，需要对婴儿手语的应用形式进行创新。
综上所述，基于以上原因，我们应该将婴儿手语本土化，并整合、创新婴儿手语应用方法，精心创编与选择婴儿手语活动设计方案加入课程之中，使得婴儿手语能够真正有效地整合到幼儿园和家庭教育中，指导幼儿园教师及家长创新性地进行婴儿手语应用，促进学前融合教育，使婴幼儿的身心得到良好的发展。
参考文献
[1]Acredolo.L.，Goodwyn.S.宝宝手语[M].陈菲译.北京：中国轻工业出版社，2009.
[2]Claire D. Vallotton. Support or competition Dynamic development of the relationship between pointing and symbolic gestures from 6 to 18 months of age[J]. Gesture， 2010，10， 150–171.
[3]Rodrigo，M. J.，Gonzalez， A.， & Ato， M.Co-development of child–mother gestures over the second and third years[J].Infant and Child Development，2006，15，1–17.
[4]杨军辉.手语：有利于幼儿的发展[J].穆昕译.现代特殊教育，2002，4：45-46.
[5]余晓婷，贺荟中.国内手语研究综述[J].中国特殊教育，2009，4：36-41.