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2020年春天，因为一场突如其来的新冠肺炎疫情，全国各地多个省市的返校计划被迫延期。针对当时的社会形势，北京市教委充分发挥多媒体技术的作用，组织全市优秀教师为北京市中小学生统一录制网络课程，即“空中课堂”。“空中课堂”的开展在一定程度上缩小了2020年春季学期城乡学校之间课程资源和教师资源的差异性，对北京市大兴区魏善庄镇第二中心小学英语学科的发展和学生英语学习方式的改善，既是机遇又是挑战。如何基于本校学情合理高效地利用“空中课堂”优秀教学资源？如何克服学生居家学习期间与教师和班集体之间的空间距离感？如何使学生愿学、会学、善用？学校教师带着这些思考和问题进行了以下探索和实践。
科学规划，灵活运用优秀资源
了解学情，因地制宜 资源的统一性与城乡学校的教育现状的差异性，要求学校英语教师因地制宜，将英语“空中课堂”资源“本校化”。因此，在本次“空中课堂”线上课程开始之前，教师通过与班主任和家长的沟通了解了学生的居家学习现状，为本校英语“空中课堂”的顺利开展打下了坚实的基础。同时，为更加深刻地认识“空中课堂”的教学模式和教学特色，学校英语教师积极参加教研活动，结合教学进度安排与本校学生实际情况，设计切实可行的线上教学模式。
新颖的“空中课堂” 在线上教学工作正式开始阶段，学校将市级课堂、区级课堂、校级课堂相结合，关注语言学习者的不同特点和个体差异。考虑到学生学习能力的差异性，教师提前录制基础性较强的视频，满足学生基础性学习的需要。并以此为前提，借鉴“翻转课堂”课下自主学习、课上提问、解惑、探究的模式，将市级网课作为学生居家自主学习资源，将校级课程化为学生讨论、探究的阵地。同时教师预设学生可能遇到的问题和困难，有针对性地录制并分享微课教学视频。学生通过自主学习，记录并反馈学习过程中遇到的问题和困难，带着问题进入校级课堂。最后，教师根据学生的学习效果和学习需求，将学生反馈的问题整理分类，在校级课堂上引导学生展开充分的互动交流，进行自主思考，帮助学生在课堂上完成知识吸收和内化。
巧用软件，拉近家校、师生距離
传统英语课堂以教师与学生之间面对面沟通互动为主要方式开展教学活动。而此次“空中课堂”期间，学生首次脱离学校和班级环境，居家开展学习活动。家校空间距离成为影响本学期线上教学效果的重要因素。如何使学生淡化家校空间距离，尽快适应这种新颖的教学方式成为一个新的难题。
教师借助网络平台，尝试了不同的通讯软件和管理小程序，并最终采用“微信 腾讯会议 班级小管家/班级优化大师”的方式，重现在校课堂“课上教学 课下答疑 学习习惯培养”情景，帮助学生适应新课堂形式。英语教师管理各年级英语微信群，将微信群作为资源共享、课堂反馈、课下答疑的主要阵地，鼓励学生分享学习成果、提出学习问题。为更好地发挥学校在学生居家学习期间良好学习习惯养成和保持的引导作用，各年级英语教师与其他各科教师形成合力，采用统一软件或者小程序记录和管理学生居家学习期间朗读、书写、运动等习惯养成情况，及时逐一评价反馈，自动生成周期性数据，形成凝聚力极高的新型线上班集体。此外，教师还充分利用“腾讯会议”软件（小程序）实时性、交互性的特点，及时答疑解惑、讨论学习问题、分享生活状态，增强师生之间、家校之间的亲近感。
授人以渔，促进自主合作
疫情期间，学生学习时间、学习内容和学习方式较为灵活。来自学校和家庭等外部的监督已经无法满足特殊时期学生学习的需要。为了促进学生愿学，帮助学生会学、善用，学校教师继续践行学校学习共同体改革，打破空间壁垒，将学生线下合作学习搬到了线上。
首先，教师注重培养学生自主学习动机，让学生愿学。各班级学生在学校和家庭的合作下，制定了切实可行的短期英语学习计划，增加自我评价和小组评价在学生形成性评价中的比例，强化学生学习的主体意识。在学生遇到学习问题的时候，鼓励学生先小组讨论，自主探索解决问题的方法。其次，教师注重培养学生自主学习，让学生会学。如根据教学内容和教学主题，引导学生发现新问题，自主探索解决新问题的方法和途径。最后，教师注重创设语言情景，让学生善用。教师结合疫情背景，以英文科普绘本《防控新型冠状病毒儿童绘本》导入，引导学生以英文抗疫视频、抗疫手抄报等形式，表达对抗疫战士们的感恩、对生命的敬畏，既培养了学生动手实践能力、小组合作能力，激发了学生感恩精神，又促进了学生综合语言运用能力的发展。
在这个特殊的“线上”学期结束之际，我们通过调查发现学生在学习习惯改善的同时，学习自主性和计划性也明显增强。疫情期间，面对新教学形式、新学习形式，教师立于本校学情，怀揣着未知与疑问，不断实践、探索新方法和新途径，根据各年级学生的实际反馈和实际需求整合市级资源、区级资源和校级资源，灵活调整教学进程和教学方法，架起家校教育的桥梁。
（作者单位： 北京市大兴区魏善庄镇第二中心小学）
科学规划，灵活运用优秀资源
了解学情，因地制宜 资源的统一性与城乡学校的教育现状的差异性，要求学校英语教师因地制宜，将英语“空中课堂”资源“本校化”。因此，在本次“空中课堂”线上课程开始之前，教师通过与班主任和家长的沟通了解了学生的居家学习现状，为本校英语“空中课堂”的顺利开展打下了坚实的基础。同时，为更加深刻地认识“空中课堂”的教学模式和教学特色，学校英语教师积极参加教研活动，结合教学进度安排与本校学生实际情况，设计切实可行的线上教学模式。
新颖的“空中课堂” 在线上教学工作正式开始阶段，学校将市级课堂、区级课堂、校级课堂相结合，关注语言学习者的不同特点和个体差异。考虑到学生学习能力的差异性，教师提前录制基础性较强的视频，满足学生基础性学习的需要。并以此为前提，借鉴“翻转课堂”课下自主学习、课上提问、解惑、探究的模式，将市级网课作为学生居家自主学习资源，将校级课程化为学生讨论、探究的阵地。同时教师预设学生可能遇到的问题和困难，有针对性地录制并分享微课教学视频。学生通过自主学习，记录并反馈学习过程中遇到的问题和困难，带着问题进入校级课堂。最后，教师根据学生的学习效果和学习需求，将学生反馈的问题整理分类，在校级课堂上引导学生展开充分的互动交流，进行自主思考，帮助学生在课堂上完成知识吸收和内化。
巧用软件，拉近家校、师生距離
传统英语课堂以教师与学生之间面对面沟通互动为主要方式开展教学活动。而此次“空中课堂”期间，学生首次脱离学校和班级环境，居家开展学习活动。家校空间距离成为影响本学期线上教学效果的重要因素。如何使学生淡化家校空间距离，尽快适应这种新颖的教学方式成为一个新的难题。
教师借助网络平台，尝试了不同的通讯软件和管理小程序，并最终采用“微信 腾讯会议 班级小管家/班级优化大师”的方式，重现在校课堂“课上教学 课下答疑 学习习惯培养”情景，帮助学生适应新课堂形式。英语教师管理各年级英语微信群，将微信群作为资源共享、课堂反馈、课下答疑的主要阵地，鼓励学生分享学习成果、提出学习问题。为更好地发挥学校在学生居家学习期间良好学习习惯养成和保持的引导作用，各年级英语教师与其他各科教师形成合力，采用统一软件或者小程序记录和管理学生居家学习期间朗读、书写、运动等习惯养成情况，及时逐一评价反馈，自动生成周期性数据，形成凝聚力极高的新型线上班集体。此外，教师还充分利用“腾讯会议”软件（小程序）实时性、交互性的特点，及时答疑解惑、讨论学习问题、分享生活状态，增强师生之间、家校之间的亲近感。
授人以渔，促进自主合作
疫情期间，学生学习时间、学习内容和学习方式较为灵活。来自学校和家庭等外部的监督已经无法满足特殊时期学生学习的需要。为了促进学生愿学，帮助学生会学、善用，学校教师继续践行学校学习共同体改革，打破空间壁垒，将学生线下合作学习搬到了线上。
首先，教师注重培养学生自主学习动机，让学生愿学。各班级学生在学校和家庭的合作下，制定了切实可行的短期英语学习计划，增加自我评价和小组评价在学生形成性评价中的比例，强化学生学习的主体意识。在学生遇到学习问题的时候，鼓励学生先小组讨论，自主探索解决问题的方法。其次，教师注重培养学生自主学习，让学生会学。如根据教学内容和教学主题，引导学生发现新问题，自主探索解决新问题的方法和途径。最后，教师注重创设语言情景，让学生善用。教师结合疫情背景，以英文科普绘本《防控新型冠状病毒儿童绘本》导入，引导学生以英文抗疫视频、抗疫手抄报等形式，表达对抗疫战士们的感恩、对生命的敬畏，既培养了学生动手实践能力、小组合作能力，激发了学生感恩精神，又促进了学生综合语言运用能力的发展。
在这个特殊的“线上”学期结束之际，我们通过调查发现学生在学习习惯改善的同时，学习自主性和计划性也明显增强。疫情期间，面对新教学形式、新学习形式，教师立于本校学情，怀揣着未知与疑问，不断实践、探索新方法和新途径，根据各年级学生的实际反馈和实际需求整合市级资源、区级资源和校级资源，灵活调整教学进程和教学方法，架起家校教育的桥梁。
（作者单位： 北京市大兴区魏善庄镇第二中心小学）