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摘 要：近些年，随着新一轮基础课程改革的持续深入推进，探究实验教学越来越引起人们重视。教学实践证明，在探究性的课堂中，兴趣和热情既是激发学生主观能动性的动力源泉，也是确保探究活动顺利开展的必要条件。而要想成功激发学生的兴趣和热情，达到使学生“想”探究的目的，就需要教师结合课程内容特点采取多样化的有效手段。本文立足于笔者的教学实践及体会，就高中实验教学中如何激发学生的探究兴趣提出了几点策略性意见，希望对相关教育工作者有所助益。
关键词：高中物理；实验教学；探究实验；探究兴趣
近些年，随着新一轮基础课程改革的持续深入推进，探究实验教学越来越引起人们重视。高中物理新课标明确提出要“注重科学探究，提倡教学方式多元化”。教学实践证明，探究实验教学的效果在很大程度上是由学生的参与兴趣和积极性决定的。学生只有热爱探究，愿意探究，才能保持较高的主观能动性和思维活跃度去探究，才能使探究过程充满生机和活力。在本文中，笔者结合自身教学实践及体会，就高中实验教学中如何激发学生的探究兴趣谈几点策略性意见，希望对相关教育工作者有所助益。
一、 通过演示实验引发学生的认知冲突
在正式进入探究前，通过恰当的演示实验引发学生的认知冲突是激发学生探究兴趣的常用手段。所谓认知冲突指的是学生已有的知识经验与新的学习任务之间的矛盾冲突。根据认知心理学理论，认知冲突的引发能够使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态，从而有效激发学生的求知欲望，调动其思维积极性。而引发认知冲突的关键则在于寻找和捕捉到恰当的思维认知起点，也就是一些学者所说的“新旧知识结合点”。教师要善于在分析学生已有知识和经验的基础上，结合实验特点和学习目标找到恰当的认知起点，进而将与学生的固有认知相冲突的新的东西呈现给学生，从而引发学生探究兴趣。
例如，在探究力的分解时，教师可以通过以下演示实验引发学生的好奇心和求知欲：在一个质量较大的铁锤上系上一根细线，用手拉线将铁锤垂直提起，细线不绷断，问学生是用一根线容易断还是用两根容易断。大多数学生都回答用一根线容易断。这时教师进行演示实验，结果却是用两根线断了，用一根线反而不容易断。为什么会出现这种结果呢？这就与学生固有的知识经验产生了认知冲突，立刻引发学生的好奇心理和求知欲望，这时教师再进行新课探究，无疑就容易收到良好效果。
二、 通过引入生活问题激发学生期待心理
常言道“学起于思，思源于疑”。探究活动的思维起点通常都是疑问的产生及消除疑问的欲望。优秀的教师都善于巧妙设计问题，引发学生好奇心和求知欲，进而激发学生解决问题的动力，使学生把学习和探究内化成一种自我需要。由于物理是一门与生活实际联系紧密的学科，教师可以根据所学知识的特点合理联系生活实际，提出一些学生在平时生活中习以为常却又解释或解决不了的问题，从而激发学生探究的期待心理和探究欲望。
例如，在探究动量定理的教学中，可以设计这样几个问题：“以极快的速度抽出压在水杯底下的纸条，水杯几乎不动，而缓缓抽动时水杯会随着纸条一同移动，原因何在？买鸡蛋时，人们常常把一个个鸡蛋用旧报纸包起来，目的是什么？其中有什么道理？橡皮锤是瓦工铺设地面砖常用的工具，而木工制作家具则用的是铁质斧头，两者是否可以互换使用？”这些都是生活司空见惯的问题，但学生却未必能回答上来，在其求知欲得到一定程度激发的情况下，探究欲望的产生也就是顺理成章之事。
三、 通过让学生亲身体验激发其探究兴趣
常言道“百聞不如一见，百见不如一练”。对于一些比较抽象的物理现象的探究，可以让学生通过模拟演示在课堂上直观生动地呈现出来，让学生感到新鲜有趣，从而促使学生全身心地投入到探究活动中来，并保持较高的主观能动性深思、探索、体验和感悟。在这样的过程中，学生不仅能保持较高的思维活跃度，而且对知识掌握得更深刻，同时创新思维和创新能力也能得到一定程度的增长，可谓一举多得。
例如在探究机械波形成过程中质点间的运动特征时，有不少学生思维上总是转不过弯来，觉得质点也随波迁移了，从而影响到探究活动的顺利开展。针对这种情况，教师可以在课堂上找十几名学生让他们做“人浪”游戏，每个学生代表一个质点，手拉手代表质点间的相互作用力。学生一看就会明白，在形成人浪时，前一个质点带动后一个质点，使振动形式传播出去，但质点本身并未迁移。这样，就通过让学生亲身体验的方式矫正了错误认知，加深了对知识的理解，同时也激发了他们探究这一抽象而有趣的现象的积极性。
四、 结语
综上所述，笔者结合自身教学实践及体会，就高中实验教学中如何激发学生的探究兴趣提出了三点策略性意见，即通过演示实验引发学生的认知冲突、通过引入生活问题激发学生期待心理、通过让学生亲身体验激发其探究兴趣。事实上，学生探究兴趣的技法是一个同时具有一定深度和广度的课题，需要我们一线教师在教学实践中积极探索，深入思考，并善于总结。从这个意义上讲，本文仅为抛砖引玉，尚盼有识者不吝指教。
参考文献：
[1]汪细军.初中物理探究教学[J].师道·教研，2016（9）：61.
[2]孙景丽.初中物理探究教学[J].中国教育技术装备，2015（13）：77.
作者简介：
高龙彬，吉林省敦化市，吉林省敦化实验中学。
关键词：高中物理；实验教学；探究实验；探究兴趣
近些年，随着新一轮基础课程改革的持续深入推进，探究实验教学越来越引起人们重视。高中物理新课标明确提出要“注重科学探究，提倡教学方式多元化”。教学实践证明，探究实验教学的效果在很大程度上是由学生的参与兴趣和积极性决定的。学生只有热爱探究，愿意探究，才能保持较高的主观能动性和思维活跃度去探究，才能使探究过程充满生机和活力。在本文中，笔者结合自身教学实践及体会，就高中实验教学中如何激发学生的探究兴趣谈几点策略性意见，希望对相关教育工作者有所助益。
一、 通过演示实验引发学生的认知冲突
在正式进入探究前，通过恰当的演示实验引发学生的认知冲突是激发学生探究兴趣的常用手段。所谓认知冲突指的是学生已有的知识经验与新的学习任务之间的矛盾冲突。根据认知心理学理论，认知冲突的引发能够使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态，从而有效激发学生的求知欲望，调动其思维积极性。而引发认知冲突的关键则在于寻找和捕捉到恰当的思维认知起点，也就是一些学者所说的“新旧知识结合点”。教师要善于在分析学生已有知识和经验的基础上，结合实验特点和学习目标找到恰当的认知起点，进而将与学生的固有认知相冲突的新的东西呈现给学生，从而引发学生探究兴趣。
例如，在探究力的分解时，教师可以通过以下演示实验引发学生的好奇心和求知欲：在一个质量较大的铁锤上系上一根细线，用手拉线将铁锤垂直提起，细线不绷断，问学生是用一根线容易断还是用两根容易断。大多数学生都回答用一根线容易断。这时教师进行演示实验，结果却是用两根线断了，用一根线反而不容易断。为什么会出现这种结果呢？这就与学生固有的知识经验产生了认知冲突，立刻引发学生的好奇心理和求知欲望，这时教师再进行新课探究，无疑就容易收到良好效果。
二、 通过引入生活问题激发学生期待心理
常言道“学起于思，思源于疑”。探究活动的思维起点通常都是疑问的产生及消除疑问的欲望。优秀的教师都善于巧妙设计问题，引发学生好奇心和求知欲，进而激发学生解决问题的动力，使学生把学习和探究内化成一种自我需要。由于物理是一门与生活实际联系紧密的学科，教师可以根据所学知识的特点合理联系生活实际，提出一些学生在平时生活中习以为常却又解释或解决不了的问题，从而激发学生探究的期待心理和探究欲望。
例如，在探究动量定理的教学中，可以设计这样几个问题：“以极快的速度抽出压在水杯底下的纸条，水杯几乎不动，而缓缓抽动时水杯会随着纸条一同移动，原因何在？买鸡蛋时，人们常常把一个个鸡蛋用旧报纸包起来，目的是什么？其中有什么道理？橡皮锤是瓦工铺设地面砖常用的工具，而木工制作家具则用的是铁质斧头，两者是否可以互换使用？”这些都是生活司空见惯的问题，但学生却未必能回答上来，在其求知欲得到一定程度激发的情况下，探究欲望的产生也就是顺理成章之事。
三、 通过让学生亲身体验激发其探究兴趣
常言道“百聞不如一见，百见不如一练”。对于一些比较抽象的物理现象的探究，可以让学生通过模拟演示在课堂上直观生动地呈现出来，让学生感到新鲜有趣，从而促使学生全身心地投入到探究活动中来，并保持较高的主观能动性深思、探索、体验和感悟。在这样的过程中，学生不仅能保持较高的思维活跃度，而且对知识掌握得更深刻，同时创新思维和创新能力也能得到一定程度的增长，可谓一举多得。
例如在探究机械波形成过程中质点间的运动特征时，有不少学生思维上总是转不过弯来，觉得质点也随波迁移了，从而影响到探究活动的顺利开展。针对这种情况，教师可以在课堂上找十几名学生让他们做“人浪”游戏，每个学生代表一个质点，手拉手代表质点间的相互作用力。学生一看就会明白，在形成人浪时，前一个质点带动后一个质点，使振动形式传播出去，但质点本身并未迁移。这样，就通过让学生亲身体验的方式矫正了错误认知，加深了对知识的理解，同时也激发了他们探究这一抽象而有趣的现象的积极性。
四、 结语
综上所述，笔者结合自身教学实践及体会，就高中实验教学中如何激发学生的探究兴趣提出了三点策略性意见，即通过演示实验引发学生的认知冲突、通过引入生活问题激发学生期待心理、通过让学生亲身体验激发其探究兴趣。事实上，学生探究兴趣的技法是一个同时具有一定深度和广度的课题，需要我们一线教师在教学实践中积极探索，深入思考，并善于总结。从这个意义上讲，本文仅为抛砖引玉，尚盼有识者不吝指教。
参考文献：
[1]汪细军.初中物理探究教学[J].师道·教研，2016（9）：61.
[2]孙景丽.初中物理探究教学[J].中国教育技术装备，2015（13）：77.
作者简介：
高龙彬，吉林省敦化市，吉林省敦化实验中学。