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政治课是一门理论性较强的学科,而信息技术与课程整合将两者的教与学融为一体,提高了教与学的效率,改善了教与学的效果,使抽象的理论形象化,寓教于乐,而且学生在有意注意和无意注意中调动多种感官协同参与学习,提高了课堂教学效率。网络教学发展以其独特的优势已成为现代教学不可或缺的教学工具,但在思想政治课的网络教学的设计与教学实践过程中,还存在着一些误区,应引起我们的重视。
存在的误区
1.过分强调学生的主体作用,忽视教师的主导作用
学生知识的获得是在一定的情境下,借助他人的帮助,充分利用各科学习资源而获得的。这就强调我们在教学中应以学生为中心,与现代网络信息技术相结合,充分调动学生学习的积极性。但是,在教学中不管条件的变化而走向极端,过分强调主体作用也是不行的,尤其是学习基础弱的学生,他们自主学习能力较差,教师的主导作用就显得十分必要。有的课堂讨论气氛浓烈,但讨论的问题与本节课实质内容无关;有的课堂冷冷清清,学生缺乏参与意识。如果只强调“以学为中心”,那么,我们不禁要思考:“情境创设”靠谁,“协作”的组织靠谁,“资源的提供”靠谁。
2.认知目标落实差,情感目标被淡化
“知识与能力,过程与方法,以及情感、态度、价值观。”是教学中应达到的三个目标。信息技术环境下,在教学过程中必须始终贯彻理论联系实际的原则,而丰富的网络资源为思想政治课坚持理论联系实际的原则提供了十分便利的条件。但在教学中我们经常发现对资源处理不够科学、单纯堆砌资料不加引导的做法,无论从知识能力目标还是从过程方法目标的要求看,这都是不可取的。就“情感、态度、价值观”目标而言也不太容易实现,作为教师不仅要传授学生知识,更要教会学生为人处事的道理,而政治课的思想性、情感性等特点也决定了教师的授课过程,不仅是一个对学生心理活动进行积极引导的过程,也是一个培养学生良好性情智力的过程。而过分依赖知识网络教学,当学生绝大部分时间面对着冷冰冰的电脑,情感目标在无形中被淡化了。
3.脱离教材,远离实践的矛盾仍相当突出
网络资源的多样性、丰富性和瞬息万变的特点与教材观点的唯一性、滞后性易产生矛盾,而在目前情况下这种矛盾难以调和。传统的教学模式只围绕教材固然不行,可只强调网络资源也不行。为了体现教学的前沿性,一些教师对教材不屑一顾而丢开教材,这样使学生容易忽视教材,对学生基础知识的把握是非常不利的。特别是网络课往往是容量大,知识目标转移快,对于基础弱、反映稍慢的同学来说,来不及做出正确反应,又没有时间整理笔记,课堂气氛活跃有余,但目标达成不足,教学效果可想而知。虽然投入了大量的人力、物力、财力,而效果可能不如使用传统手段效果好,这实在是费力不讨好。
走出误区的对策
1.教师的主导作用与学生的自主探究学习相结合
思想政治学科的教学是教师有目的、有计划地向学生传授理论知识,引导学生运用所学知识去分析问题、解决问题,培养学生的认识能力,帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观的过程,这是一个师生互动的过程。网络课应具备强大的师生互动性能,恰当地解决这一问题。在网络课的教学设计中,既要设计能发挥教师主导作用的操作程序,又要设计能发挥学生主体作用的参与程序,使教师与学生在课堂上都成为活跃的主角。
2.做到网络技术的应用与教学相协调
多媒体教学能在最短的时间内用视觉形象激发学生的思维,但它对教学目的而言只是手段,不仅要考虑它的视觉效果,还应该结合学科特点,考虑它对学生的启示作用。先进的教育技术是为教学思想、教育目标服务的,如果本末倒置,一味的追求先进的网络技术而忽视了教学规律和教学目标,就达不到应有的教学效果。教师在思想政治课教学过程中应合理、适量地应用网络技术,而不能滥用。运用多媒体网络技术的目的是为了优化课堂教学,渗透教师的教学思想,掌握学生的心理变化,做到因材施教。我们要把现代网络技术用在关键处,如教材的重点、难点、疑点、社会热点等仅靠教师传授较难说明的地方,使网络技术协同作用于教学,教材的示范性不能改变,教师的主导作用不能改变,学生的主体性更不能忽略。
3.做到网状的知识结构和学习的选择性的统一
网络为教师提供了大量的、多渠道的知识资源,这些知识间连接不是线性的,而是网状的,可以有多种连接组合方式与检索方式,从而打破了传统文本单一的线性顺序结构,并且从抽象化的文字扩展为图像、声音、视频等多种媒体,所以教师应有选择地在这个知识网上的任一结点进入学习,通过方便的超级链接,又可以随时到达其他的结点。网络的畅通无阻为我们的教学提供了更多的素材,扩展了我们的知识领域,方便了政治课教学。
总之,在政治课堂教学中,课程与信息技术整合,创建了良好的教学环境,充分发挥了学生的主体作用,学生变得乐学政治、愿学政治。但针对多媒体教学的弊端,需要我们教师做好充分准备,在思想政治课网络教学中扬长避短,合理运用,让信息技术真正服务于教育,探究教学规律,从而实现思想政治课课堂教学的优化。
存在的误区
1.过分强调学生的主体作用,忽视教师的主导作用
学生知识的获得是在一定的情境下,借助他人的帮助,充分利用各科学习资源而获得的。这就强调我们在教学中应以学生为中心,与现代网络信息技术相结合,充分调动学生学习的积极性。但是,在教学中不管条件的变化而走向极端,过分强调主体作用也是不行的,尤其是学习基础弱的学生,他们自主学习能力较差,教师的主导作用就显得十分必要。有的课堂讨论气氛浓烈,但讨论的问题与本节课实质内容无关;有的课堂冷冷清清,学生缺乏参与意识。如果只强调“以学为中心”,那么,我们不禁要思考:“情境创设”靠谁,“协作”的组织靠谁,“资源的提供”靠谁。
2.认知目标落实差,情感目标被淡化
“知识与能力,过程与方法,以及情感、态度、价值观。”是教学中应达到的三个目标。信息技术环境下,在教学过程中必须始终贯彻理论联系实际的原则,而丰富的网络资源为思想政治课坚持理论联系实际的原则提供了十分便利的条件。但在教学中我们经常发现对资源处理不够科学、单纯堆砌资料不加引导的做法,无论从知识能力目标还是从过程方法目标的要求看,这都是不可取的。就“情感、态度、价值观”目标而言也不太容易实现,作为教师不仅要传授学生知识,更要教会学生为人处事的道理,而政治课的思想性、情感性等特点也决定了教师的授课过程,不仅是一个对学生心理活动进行积极引导的过程,也是一个培养学生良好性情智力的过程。而过分依赖知识网络教学,当学生绝大部分时间面对着冷冰冰的电脑,情感目标在无形中被淡化了。
3.脱离教材,远离实践的矛盾仍相当突出
网络资源的多样性、丰富性和瞬息万变的特点与教材观点的唯一性、滞后性易产生矛盾,而在目前情况下这种矛盾难以调和。传统的教学模式只围绕教材固然不行,可只强调网络资源也不行。为了体现教学的前沿性,一些教师对教材不屑一顾而丢开教材,这样使学生容易忽视教材,对学生基础知识的把握是非常不利的。特别是网络课往往是容量大,知识目标转移快,对于基础弱、反映稍慢的同学来说,来不及做出正确反应,又没有时间整理笔记,课堂气氛活跃有余,但目标达成不足,教学效果可想而知。虽然投入了大量的人力、物力、财力,而效果可能不如使用传统手段效果好,这实在是费力不讨好。
走出误区的对策
1.教师的主导作用与学生的自主探究学习相结合
思想政治学科的教学是教师有目的、有计划地向学生传授理论知识,引导学生运用所学知识去分析问题、解决问题,培养学生的认识能力,帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观的过程,这是一个师生互动的过程。网络课应具备强大的师生互动性能,恰当地解决这一问题。在网络课的教学设计中,既要设计能发挥教师主导作用的操作程序,又要设计能发挥学生主体作用的参与程序,使教师与学生在课堂上都成为活跃的主角。
2.做到网络技术的应用与教学相协调
多媒体教学能在最短的时间内用视觉形象激发学生的思维,但它对教学目的而言只是手段,不仅要考虑它的视觉效果,还应该结合学科特点,考虑它对学生的启示作用。先进的教育技术是为教学思想、教育目标服务的,如果本末倒置,一味的追求先进的网络技术而忽视了教学规律和教学目标,就达不到应有的教学效果。教师在思想政治课教学过程中应合理、适量地应用网络技术,而不能滥用。运用多媒体网络技术的目的是为了优化课堂教学,渗透教师的教学思想,掌握学生的心理变化,做到因材施教。我们要把现代网络技术用在关键处,如教材的重点、难点、疑点、社会热点等仅靠教师传授较难说明的地方,使网络技术协同作用于教学,教材的示范性不能改变,教师的主导作用不能改变,学生的主体性更不能忽略。
3.做到网状的知识结构和学习的选择性的统一
网络为教师提供了大量的、多渠道的知识资源,这些知识间连接不是线性的,而是网状的,可以有多种连接组合方式与检索方式,从而打破了传统文本单一的线性顺序结构,并且从抽象化的文字扩展为图像、声音、视频等多种媒体,所以教师应有选择地在这个知识网上的任一结点进入学习,通过方便的超级链接,又可以随时到达其他的结点。网络的畅通无阻为我们的教学提供了更多的素材,扩展了我们的知识领域,方便了政治课教学。
总之,在政治课堂教学中,课程与信息技术整合,创建了良好的教学环境,充分发挥了学生的主体作用,学生变得乐学政治、愿学政治。但针对多媒体教学的弊端,需要我们教师做好充分准备,在思想政治课网络教学中扬长避短,合理运用,让信息技术真正服务于教育,探究教学规律,从而实现思想政治课课堂教学的优化。