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【摘要】本文立足于笔者课堂教学实践，以编程猫平台为例，分析和探索小学信息技术课堂图形化编程有效教学策略。在图形化编程教学过程中，教师要在课堂的各个教学环节中关注引导学生的思维活动：在导入环节中使用直观呈现学习成果激发学生的学习思考热情;在新知学习环节中，寻找知识、技能在现实生活场景中的应用，建立图形化编程与其他学科之间的联系，降低理解门槛，促进学生对知识的思考理解;在课堂评价环节中，增加理论题目的练习，改变学生对信息技术课堂“仅仅是动手实践”的误解。
【关键词】小学信息技术;图形化编程;教学策略
一、小学信息技术课堂图形化编程教学现状的分析
在当前信息技术课堂实际教学活动中，大多数学生认为上信息技术课就是学习电脑的操作或者各种常见软件的使用方法，动脑思考的学习积极性低，因此课堂上学生的学习停留在模仿操作，而无法进行主动的探索尝试，学习效率和效果大打折扣。
图形化编程可视化程度高，图形化编程效果实时呈现的特点，经常让学生注意力转移到“搞怪”上，强烈的分享欲望加重了“开小差”的情况。在这样的课堂氛围下，学生难以集中注意力进行观察、分析、猜想、实践的问题解决思维活动。由于操作实践时间过长，留给学生进行思考活动的实践也相应减少了。
二、图形化编程课堂教学模块化、迁移化、多维化的有效策略
（一）成果前置，激发兴趣
心理学研究表明，间接兴趣是指个体对活动结果感兴趣，间接兴趣对有意注意有巨大影响，是集中和保持注意的最有效的手段。图形化编程学习过程中对程序逻辑的调试非常需要学生有意注意的参与，将本节课学习成果提前在课堂中出示，能够提高学生的学习兴趣和意志。例如，在学习关于嵌套循环结构的概念和使用时，教师可以出示如下学习成果（图1）：
图形规律排布和多彩的线条共同组成的画面效果能对学生形成有效的视觉冲击，在学生都为这样的程序效果感到震撼而跃跃欲试的时候，教师顺势提问学生：“这些图案是不是很好看？你觉得它好看在哪里？”谈话中学生会回答出“规律”和“颜色”这样的关键词，“规律”即能引出关于循环和嵌套循环的知识，本节课主题的引出水到渠成，更能使学生感受知识的应用以及编程的魅力。
（二）联接经验，促进迁移
图形化编程的学习过程中，对抽象概念的理解成为培养学生创新应用知识解决问题的一大障碍。在教学课时有限的情况下，让学生更深刻地理解图形化编程的相关概念，需要教师深度挖掘学生的知识和生活经验，帮助学生进行经验联接，完成知识的迁移。认知心理学认为，越是基础的东西越具有普遍性和可迁移性。如图形化编程中的基础知识“坐标”和小学数学中的“有序数对”就有直接的联系，在 图形化编程教学中，为了让学生更加深刻理解如何用平面坐标表示角色在舞台区的位置，可以出示小学数学北师大版四年级上册第五单元《方向与位置》中《确定位置》一课的问题情景：如何用数字表示“淘气”在班级的位置？学生可以很快反应出有序数对的表示方法，这时候教师可以将源码编辑器舞台区（带直角坐标系）和教室座位图两个场景放在一起，学生学习有序数对时掌握的列和行的概念就可以与X坐标和Y坐标一一对应，降低学生记忆和理解的难度，知识性的学习也可以避免在“做中学”活动中学生因计算机操作基础差异造成的效率低下。
这样通过与学生已有知识经验的联系，可以促进学生对知识概念的意义记忆，同时还能让学生明白，学科与学科之间并非绝对独立的，从而引导学生主动积极地建构其知识体系。
（三）多维测评，提升能力
在信息技术关于OFFICE办公软件的课堂教学中，教学评价常用操作题的形式体现，而在图形化编程教学中，如果还是以“学生能否通过操作完成某一任务”的单一方式来做教学评价或是练习巩固，显然不能很好地培养学生的计算思维。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中指出，具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据。但因为小学生注意力容易分散的特点，往往当学生在进行图形化编程操作时，很容易因程序错误而出奇的效果将注意离开需要注意的问题上，在界定问题的时候，学生的思维活动就已经受到无关刺激的干扰，教学的有效性因此受到影响。长期以“操作题”的方式作为教学评价，容易使学生形式“信息技术课堂只需要动手做，而不用动脑想”的错误认识。
为解决这一问题，教师可以使用理论和实践两个维度评价方式设计课堂练习。如在讲授“变量”的使用时，可以给学生有难度梯度的题目。选择题：1.以下关于变量说法错误的是（
【关键词】小学信息技术;图形化编程;教学策略
一、小学信息技术课堂图形化编程教学现状的分析
在当前信息技术课堂实际教学活动中，大多数学生认为上信息技术课就是学习电脑的操作或者各种常见软件的使用方法，动脑思考的学习积极性低，因此课堂上学生的学习停留在模仿操作，而无法进行主动的探索尝试，学习效率和效果大打折扣。
图形化编程可视化程度高，图形化编程效果实时呈现的特点，经常让学生注意力转移到“搞怪”上，强烈的分享欲望加重了“开小差”的情况。在这样的课堂氛围下，学生难以集中注意力进行观察、分析、猜想、实践的问题解决思维活动。由于操作实践时间过长，留给学生进行思考活动的实践也相应减少了。
二、图形化编程课堂教学模块化、迁移化、多维化的有效策略
（一）成果前置，激发兴趣
心理学研究表明，间接兴趣是指个体对活动结果感兴趣，间接兴趣对有意注意有巨大影响，是集中和保持注意的最有效的手段。图形化编程学习过程中对程序逻辑的调试非常需要学生有意注意的参与，将本节课学习成果提前在课堂中出示，能够提高学生的学习兴趣和意志。例如，在学习关于嵌套循环结构的概念和使用时，教师可以出示如下学习成果（图1）：
图形规律排布和多彩的线条共同组成的画面效果能对学生形成有效的视觉冲击，在学生都为这样的程序效果感到震撼而跃跃欲试的时候，教师顺势提问学生：“这些图案是不是很好看？你觉得它好看在哪里？”谈话中学生会回答出“规律”和“颜色”这样的关键词，“规律”即能引出关于循环和嵌套循环的知识，本节课主题的引出水到渠成，更能使学生感受知识的应用以及编程的魅力。
（二）联接经验，促进迁移
图形化编程的学习过程中，对抽象概念的理解成为培养学生创新应用知识解决问题的一大障碍。在教学课时有限的情况下，让学生更深刻地理解图形化编程的相关概念，需要教师深度挖掘学生的知识和生活经验，帮助学生进行经验联接，完成知识的迁移。认知心理学认为，越是基础的东西越具有普遍性和可迁移性。如图形化编程中的基础知识“坐标”和小学数学中的“有序数对”就有直接的联系，在 图形化编程教学中，为了让学生更加深刻理解如何用平面坐标表示角色在舞台区的位置，可以出示小学数学北师大版四年级上册第五单元《方向与位置》中《确定位置》一课的问题情景：如何用数字表示“淘气”在班级的位置？学生可以很快反应出有序数对的表示方法，这时候教师可以将源码编辑器舞台区（带直角坐标系）和教室座位图两个场景放在一起，学生学习有序数对时掌握的列和行的概念就可以与X坐标和Y坐标一一对应，降低学生记忆和理解的难度，知识性的学习也可以避免在“做中学”活动中学生因计算机操作基础差异造成的效率低下。
这样通过与学生已有知识经验的联系，可以促进学生对知识概念的意义记忆，同时还能让学生明白，学科与学科之间并非绝对独立的，从而引导学生主动积极地建构其知识体系。
（三）多维测评，提升能力
在信息技术关于OFFICE办公软件的课堂教学中，教学评价常用操作题的形式体现，而在图形化编程教学中，如果还是以“学生能否通过操作完成某一任务”的单一方式来做教学评价或是练习巩固，显然不能很好地培养学生的计算思维。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中指出，具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据。但因为小学生注意力容易分散的特点，往往当学生在进行图形化编程操作时，很容易因程序错误而出奇的效果将注意离开需要注意的问题上，在界定问题的时候，学生的思维活动就已经受到无关刺激的干扰，教学的有效性因此受到影响。长期以“操作题”的方式作为教学评价，容易使学生形式“信息技术课堂只需要动手做，而不用动脑想”的错误认识。
为解决这一问题，教师可以使用理论和实践两个维度评价方式设计课堂练习。如在讲授“变量”的使用时，可以给学生有难度梯度的题目。选择题：1.以下关于变量说法错误的是（