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素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。如何在小学信息技术教学中满足不同层面的学生需要？如何让基础好的同学吃得饱，让基础相对薄弱的同学吃得好？如何能兼顾到各个层面的学生？这是我们广大一线信息技术教师面临的一个重要问题，要坚持面向全体学生，实行因材施教。
一、学生差异的原因
学生有差异这是正常现象，但相对于其他学科而言，信息技术学科产生的差异似乎更大一些，更明显一些。究其原因，主要在于：
1.家庭环境的影响。有部分学生家里有电脑，他们接触电脑就比较早，在家庭的熏陶下，对电脑的一些基本操作已有一定的了解，课堂上的表现明显优于其他学生。
2.操作技能的悬殊。相比其他学科，信息技术学科更加强调学生的动手实践、举一反三。平时动手实践活动多一些的同学，在信息技术课堂中就占有一定的优势，不大爱动、操作技能差的同学便处于劣势。
3.自控能力的差异。电脑网络承载着包罗万象的信息，内容及其丰富。刺激而颇具诱惑力的游戏，方式新颖而交互性较高的网上聊天，这些都刺激着学生的天性，挑战着学生的自制力，小学生本身就处于爱玩的年龄，很难抵挡这种诱惑。
4.性格兴趣的不同。平时性格活泼、好动、大胆的学生在信息技术课堂上表现的尤为活跃，他们大多悟性高，勇于操作电脑，敢于尝试，求知欲强。而那些性格内向、胆小、有自卑心理的学生往往面对电脑畏手畏脚，小心翼翼，生怕弄坏电脑，不敢操作。性格的差异就直接导致了学生操作技能的差异。尽管学生普遍对电脑感兴趣，但是他们感兴趣的内容不尽相同。由于喜欢玩游戏才对电脑感兴趣的占了多数，这些人中以男生居多；其他的人有的喜欢上网聊天，有的喜欢看娱乐新闻，有的喜欢电脑绘画，有的喜欢打字……兴趣的不同，产生的学习动机和方式也不同，碰到感兴趣的，就会去认真听，积极钻研；而遇到不感兴趣的内容就会很随便，老师在讲课时他却在玩游戏。
在鉴于此，信息技术学科采取差异性教学手段，势在必然。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。
二、差异性教学的实施
1.多种方法找到学生差异所在
在信息技术教学中，为了有效地实施“差异教学”，教师必须在课前完成对学生差异的测试和调查，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能较好地实施“差异教学”。调查的方法是多种多样的，我一般采用谈话和问卷的方法找出学生存在哪些差异？他们对哪部分知识比较感兴趣，对哪部分知识不感兴趣？对计算机知识知道多少？等等。
2.教学目标的制定应体现差异性
教学目标分为集体目标和个人目标，集体目标是每个同学都要达到的基本目标，个人目标是根据个人的能力、兴趣、基础而设定的，它是每一个同学在经过自己的努力能达到的最佳目标。如在教学《美化文章》一课时，就可将集体目标定为“围绕主题，会利用艺术字和自选图形来对文章进行适当的美化”，对基础好的学生提出的高层次目标为“能灵活运用我们学习的知识，自主选择方法，将文章进行个性化的美化”。
3.教学内容应体现差异性
在信息技术教学中，除了要制定有差异性的教学目标，对于教学内容也要做适当的差异性调整：一要适应不同学生的要求，二要考虑差距适度，三要确保能在同一课堂中进行。如教学《建立个人博客》一课时，我就对教学内容进行了这样的调整：普通学生只要能自主注册、登陆到自己的博客就完成任务，对于基础好的学生则将教学内容进行加深，要求在自己的博客中发表一份文章，介绍自己建立博客的过程，以便利用博客平台和其他同学进行分享。
4.作业的设计应体现差异性
根据学生的差异，本着给学生提供自主探究空间的原则，设计开放性强、探究性强的作业让学生进行探究。如教师在出题时可设计必做题和选做题：必做题是要求所有学生都要完成的，以达到《中小学信息技术课程指导纲要》的学习要求；选做题可出一些与生活联系密切、综合性强的题让学生解决，以培养学生解决问题的能力、严谨求实的科学态度和独立思考、勇于探索的能力。如《制作多媒体演示文稿》的练习，教师可设计模仿类练习和自我设计两种练习，基础差的学生完成模仿练习即达标，基础好的同学可往更深层次发展。
5.多种教学组织形式的综合运用
（1）小组合作学习。将班级中的学生按一定的标准分成几个小组，通过小组成员的共同努力来完成一个既定目标的学习过程。小组学习可以培养学生与人沟通、交流、合作的能力，在共同研究解决方法、收集整理资料的过程中可以发挥各自的特长，学习到别人的长处，形成以强带弱，以弱促强的格局，使每一个学生能够在自己原有的基础上得到提高，以达到培养学生能力和兴趣的目的。如我在教学《自选图形》一课时，首先创设情境为老师的房屋进行平面设计，将全班分成若干个设计小组，有的负责进行排版设计，有的进行文字描述，每位同学都能在小组中发挥自己的积极作用，合作完成任务，兴趣也大为高涨。
（2）个别辅导。个别辅导不仅仅是对基础差的学生，对于基础好的学生也要给予适当辅导，以期达到更高的目标。对基础差的学生，教师要帮助其查找原因，寻找适合的学习方法，逐步提高自学能力，达到学习目标。对学有余力的同学教师应注意课外拓展、练习指导，辅导的内容不能光停留在内容上，还要在教学思想、策略和方法等方面进行辅导。
6.进行差异性评价及时反馈
在信息技术教学中实施差异性教学，教师的评价也要体现差异性。针对每个学生的潜能，教师进行激励性的差异评价，对于基础好、接受快的学生，对他们评价要严格，除完成老师布置的作业外，还要求他们能用不同的方法来创造性地解决问题；对于基础差、进步慢的学生，要找出他们的闪光点，用激励的话语来评价，帮助他们找回自信心，提高学习的兴趣，体会成功的快乐。
总之，信息技术课堂教学中的差异性是客观存在的，作为我们信息技术教师，需要做的是如何把握好这种差异，在差异中找到教学平衡点，缩短学生间的差距，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，逐步形成应有的信息素养。
一、学生差异的原因
学生有差异这是正常现象，但相对于其他学科而言，信息技术学科产生的差异似乎更大一些，更明显一些。究其原因，主要在于：
1.家庭环境的影响。有部分学生家里有电脑，他们接触电脑就比较早，在家庭的熏陶下，对电脑的一些基本操作已有一定的了解，课堂上的表现明显优于其他学生。
2.操作技能的悬殊。相比其他学科，信息技术学科更加强调学生的动手实践、举一反三。平时动手实践活动多一些的同学，在信息技术课堂中就占有一定的优势，不大爱动、操作技能差的同学便处于劣势。
3.自控能力的差异。电脑网络承载着包罗万象的信息，内容及其丰富。刺激而颇具诱惑力的游戏，方式新颖而交互性较高的网上聊天，这些都刺激着学生的天性，挑战着学生的自制力，小学生本身就处于爱玩的年龄，很难抵挡这种诱惑。
4.性格兴趣的不同。平时性格活泼、好动、大胆的学生在信息技术课堂上表现的尤为活跃，他们大多悟性高，勇于操作电脑，敢于尝试，求知欲强。而那些性格内向、胆小、有自卑心理的学生往往面对电脑畏手畏脚，小心翼翼，生怕弄坏电脑，不敢操作。性格的差异就直接导致了学生操作技能的差异。尽管学生普遍对电脑感兴趣，但是他们感兴趣的内容不尽相同。由于喜欢玩游戏才对电脑感兴趣的占了多数，这些人中以男生居多；其他的人有的喜欢上网聊天，有的喜欢看娱乐新闻，有的喜欢电脑绘画，有的喜欢打字……兴趣的不同，产生的学习动机和方式也不同，碰到感兴趣的，就会去认真听，积极钻研；而遇到不感兴趣的内容就会很随便，老师在讲课时他却在玩游戏。
在鉴于此，信息技术学科采取差异性教学手段，势在必然。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。
二、差异性教学的实施
1.多种方法找到学生差异所在
在信息技术教学中，为了有效地实施“差异教学”，教师必须在课前完成对学生差异的测试和调查，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能较好地实施“差异教学”。调查的方法是多种多样的，我一般采用谈话和问卷的方法找出学生存在哪些差异？他们对哪部分知识比较感兴趣，对哪部分知识不感兴趣？对计算机知识知道多少？等等。
2.教学目标的制定应体现差异性
教学目标分为集体目标和个人目标，集体目标是每个同学都要达到的基本目标，个人目标是根据个人的能力、兴趣、基础而设定的，它是每一个同学在经过自己的努力能达到的最佳目标。如在教学《美化文章》一课时，就可将集体目标定为“围绕主题，会利用艺术字和自选图形来对文章进行适当的美化”，对基础好的学生提出的高层次目标为“能灵活运用我们学习的知识，自主选择方法，将文章进行个性化的美化”。
3.教学内容应体现差异性
在信息技术教学中，除了要制定有差异性的教学目标，对于教学内容也要做适当的差异性调整：一要适应不同学生的要求，二要考虑差距适度，三要确保能在同一课堂中进行。如教学《建立个人博客》一课时，我就对教学内容进行了这样的调整：普通学生只要能自主注册、登陆到自己的博客就完成任务，对于基础好的学生则将教学内容进行加深，要求在自己的博客中发表一份文章，介绍自己建立博客的过程，以便利用博客平台和其他同学进行分享。
4.作业的设计应体现差异性
根据学生的差异，本着给学生提供自主探究空间的原则，设计开放性强、探究性强的作业让学生进行探究。如教师在出题时可设计必做题和选做题：必做题是要求所有学生都要完成的，以达到《中小学信息技术课程指导纲要》的学习要求；选做题可出一些与生活联系密切、综合性强的题让学生解决，以培养学生解决问题的能力、严谨求实的科学态度和独立思考、勇于探索的能力。如《制作多媒体演示文稿》的练习，教师可设计模仿类练习和自我设计两种练习，基础差的学生完成模仿练习即达标，基础好的同学可往更深层次发展。
5.多种教学组织形式的综合运用
（1）小组合作学习。将班级中的学生按一定的标准分成几个小组，通过小组成员的共同努力来完成一个既定目标的学习过程。小组学习可以培养学生与人沟通、交流、合作的能力，在共同研究解决方法、收集整理资料的过程中可以发挥各自的特长，学习到别人的长处，形成以强带弱，以弱促强的格局，使每一个学生能够在自己原有的基础上得到提高，以达到培养学生能力和兴趣的目的。如我在教学《自选图形》一课时，首先创设情境为老师的房屋进行平面设计，将全班分成若干个设计小组，有的负责进行排版设计，有的进行文字描述，每位同学都能在小组中发挥自己的积极作用，合作完成任务，兴趣也大为高涨。
（2）个别辅导。个别辅导不仅仅是对基础差的学生，对于基础好的学生也要给予适当辅导，以期达到更高的目标。对基础差的学生，教师要帮助其查找原因，寻找适合的学习方法，逐步提高自学能力，达到学习目标。对学有余力的同学教师应注意课外拓展、练习指导，辅导的内容不能光停留在内容上，还要在教学思想、策略和方法等方面进行辅导。
6.进行差异性评价及时反馈
在信息技术教学中实施差异性教学，教师的评价也要体现差异性。针对每个学生的潜能，教师进行激励性的差异评价，对于基础好、接受快的学生，对他们评价要严格，除完成老师布置的作业外，还要求他们能用不同的方法来创造性地解决问题；对于基础差、进步慢的学生，要找出他们的闪光点，用激励的话语来评价，帮助他们找回自信心，提高学习的兴趣，体会成功的快乐。
总之，信息技术课堂教学中的差异性是客观存在的，作为我们信息技术教师，需要做的是如何把握好这种差异，在差异中找到教学平衡点，缩短学生间的差距，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，逐步形成应有的信息素养。