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摘 要：现阶段学生所面临的学习压力是十分巨大的，不论是在学习生活还是在其他领域，他们的学习主动性都未能够被教师成功激发。阅读教学对于学生的影响是较为重要的，在高中阶段的语文教学课堂上，教师应基于核心素养对整本书的阅读与教学方案展开论述。文章探讨了语文核心素养视角下的整本书的阅读教研，并由确立读书目标、强化阅读能力、做好阅读共研、进行成果展示等策略去进行课堂改革。探寻《氓》和《诗经》的价值所在，提升学生的语文核心素养。
关键词：语文核心素养;整本书阅读;《诗经》
一、 引言
核心素养是指学生在学习过程中适应社会，完成立德树人目标的一种综合素养。其主要表现在学生语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养这四个层面。培养学生语文核心素养是教师教学的终极目标，整本书阅读课程设计要求教师在教学共研过程中理解阅读课堂教学开展方案。引导学生进行深入解读，了解从《氓》到《诗经》的历史变化路途。帮助学生完成快乐学习，提高学生的语文核心素养。
二、 语文整本书阅读存在的问题
（一）教师教学问题
在阅读过程中，学生只要纠结于某一片段的理解，他们都不能够正确地认识书籍。部分学生会因为自身阅读的困难，而无法完成阅读提升。学生是学习语文的基础，只有学生对所学的知识完成理解，他们才能够在学习道路上找准自己的学习方向。学生语文素养提升的关键是其对于语文知识的了解，在高中阶段的教学活动开展过程中，教师需理解学生语文思维能力与语文审美能力发展的重要性，由整本书阅读教学策略去对学生做出引发。但是从现有的教学方案开展来讲，很多时候，教师对于整本书的阅读教学方法应用仍停留在应试教育层面，他们缺乏对于语文知识的了解。其教学发展范围太过狭窄，这影响了学生的学习进步空间。很多时候教师对教材内的创新点没有进行了解，其只是引导学生做出单一学习。教师的教学过程难以做到和谐统一，他们在对教科书做出融合对接的同时无法保证具体的教学质量。
（二）学生自身的问题
对于高中阶段学生的阅读学习来讲，如果教师只是针对教科书进行阅读指导，那么学生也是很难发挥自我水平的。学生的心思不能够走入实际的人物中，它也难以体现出阅读教学的本质。整本书阅读教学策略具有其独特的应用优势，但是现阶段阅读课堂教学质量却显得不是太高。除了教师自身的教学水平之外，学生的学习压力也是导致其学习质量不高的一大问题。高中阶段学生所面临的学习压力超过以往任何一个阶段，在语文改革浪潮中，学生不仅需要平衡自己的课程学习还要安排烦琐的课后生活。他们对于整本书阅读需要的时间无法进行提供，学生自身阅读兴趣的下降，也导致其对于阅读知识了解的趣味缺乏。高中阶段的压力促使学生在学习过程中失去了主动探索的欲望。他们只是被动地去接受一些知识，而无法选择主动方式去对问题做出解决。
（三）缺乏阅读，学习重视
伴随着高中新课改教学内容的不断推进，目前语文教学方式也变得更为多元化。但是迫于学生所用语文教材的影响，他们在学习过程中也很难领悟到一些深刻的文言文。其篇幅大多较短，学生所能够进行的阅读也十分有限。部分语文教师的教学过程难以让学生真正对所学习的内容进行重视，他们只是要求学生做出对于课堂内容补充的一些阅读而已。学生的学习仍局限于教材的学习，其自我思维无法得到根本体现。教师的指导方案也不能够深入学生的学习实际，它难以让教学过程发挥其重要作用。核心素养教学的发展作用功能没有体现出来，慢慢地，教师对于学生的指导过程也会失去信心。長此以往，学生的思维也会受到限制，学生的综合素养会因为阅读内容的不足而逐渐限制，这样的直觉式阅读教学最终结果也是显而易见的。
三、 基于语文核心素养的高中整本书阅读教学策略
（一）自读文本，进行语言构建
对于《氓》这一篇课文来讲，它是高中阶段学生必须掌握的一篇重要文章。《氓》是古代《诗经》的缩影，其中的“氓之蚩蚩，抱布贸丝”更是学生学习的重要语句。在教学过程中，教师需对《氓》这一篇课文做出理解。给学生补入相应的文化背景，让学生了解《氓》这篇课文的创作要领。接着帮助学生确定阅读目标，使学生从《氓》出发。理解《诗经》的构建技巧。开阔学生的学习视野，让学生了解到《诗经》的基本结构以及其语言风格。对古代诗歌开端进行理解，实现知识的全面迁移。这时教师可以专门选择一些解读诗经的文学作品去推荐学生进行阅读，帮助学生感悟《诗经》的学习氛围。通过自读文本，让学生理解其中的语言构建特点。学生在阅读共同体建设之后，大多会跟随教师教学步伐参与相应的阅读活动。教师在此时也不能够过多地干预学生的学习行为，应帮助学生进行原生态的诗经知识阅读。当然，原生态的《诗经》阅读并不代表着教师对于学生的阅读过程浑然不知，而应该在教学过程中适当的指导学生。顺应学生的思路，做好知识教学理解。例如，教师在要求学生搞懂《诗经》文化内涵时，就应该普入当时的时代。通过多媒体播放相应的短片，让学生了解《诗经》语言受口语和书面语言的交汇。
（二）阅读打卡，做好持之以恒
《诗经》的历史文化韵味较足，它所创造的年代也与学生相隔较远，学生在理解《诗经》文章时难免会存在着一定的晦涩之感。不少学生在阅读《诗经》一段时间之后，也难免会存在着一定的懈怠心理。对此，教师可以要求学生对自己喜欢的篇目做出标记。先阅读自己喜欢的篇目，之后再逐渐攻克难点，由循序渐进式阅读模式去感悟《诗经》构建中心。做好阅读打卡，进行持之以恒的阅读训练。学生在阅读文本时会获得新的感受，不管是阅读能力强，还是阅读能力一般的学生，他们都会在有所接触、有所感悟中获得深刻的理解。接着教师可以要求学生在为期两个月之内将《诗经》内的311篇文章共同阅读一遍，用明确的阅读任务去指导学生。在前150篇文章阅读过程中，要求学生每天抽出十分钟阅读一篇文章或两篇文章，增强学生的阅读感。教师接着可以对学生的阅读状况做出抽查，随机地抽取一首诗歌，要求学生说出其中的关键词、关键句。在完成全本书阅读之后，鼓励学生寻找与《诗经》有关的一些研究资料，进一步消化理解《诗经》该本书籍。让学生自主地查看与当时历史背景有关的历史短篇，通过阅读打卡教学，提高学生参与的积极性。 （三）共议文本，感受审美创造
不同学生在阅读《诗经》时所获得的感悟是不同的，这也是学生个性思维的一大重要体现。对于学生的学习差异性，教师在教学时要关注学生的全部发展历程。以学生容易接受的方式去对阅读教学过程进行变革，让基础不同的学生都能够在整本书阅读课堂上了解其中的深入原理。例如，这时教师就可以结合《诗经》中的名篇《氓》让学生定不同的研究主题，基于学生自读过程进行阅读状态的调整，了解其中的精读关键。学生在阅读时能够根据自己的阅读具提出不同的参考背景，一些学生由《氓》中的女主人公心路变化历程作为研究要点，提问其他学生女主人公的心路变化历程是怎样的？其变化原因是什么？还有的学生则以《氓》中所融入的情感作为探讨要点，通过弃妇的口吻去探寻婚姻的悲剧。学生会基于《氓》中的社会性背景文景进行探讨，理解《氓》的文章内涵。教师这时就应该对学生的探讨情况做好总结，在认识学生学习差异性的基础之上，帮助学生对文本内容做好探索。根据名家的解读特点，让学生对《氓》做好大胆的思考。学生大多会在阅读课堂上结合自身的阅读现状，选择不同的文本。它能够调整学生的学习状态，在阅读过程中原本某些深层次的内容也会被学生不断简单。教师必须基于整本书阅读教学策略进行文本共研，提高阅读课堂教学质量。
（四）表述成果，传承传统文化
在完成共研学习任务之后，学生对《诗经》这一文本也有了一个较深层次突破。特别是经过某些教学分享会的开展，学生对于《诗经》书籍的认知就会变得更加深刻了。在此阶段，教师应积极探索，帮助学生将自己的阅读感悟做出实体化的提出，让学生在实际成果整理过程中知晓《诗经》文本阅读的重要性。例如，这时教师就可以要求学生以《诗经》作为研究主题，书写自己的阅读心得。并将其写成一篇1000字左右的文章，让学生融入自己的写作观念。除此之外，教师可以开展《诗经》朗读活动;《诗经》诗歌创造活动;《诗经》故事分享活动等多样活动，让学生在阅读过程中展示自己的阅读成果。这样的成果展示過程能够加强学生的学习主动性，教师也应该将学生创造的作品收集成册，开设一个专门的语文阅读角。将学生的作品进行展示，提高学生的学习信心。除了课堂内的成果展示之外，教师还可以结合某些课外活动去激励学生的求知欲望，让学生在阅读过程中对诗经文本进行进一步的理解探索。帮助学生做好深入学习，通过学习小组模式的开展让学生在学习过程中交流自己的学习成效。
四、 结语
整本书阅读教学策略已成为高中阅读课堂开展的一大关键策略，教师在教学时应给予整本书阅读教学方法重视。让学生在属于自己的文字空间内进行自由的翱翔，认识《诗经》经典。而教师需要去做的则是正确引导学生，发挥学生阅读的意识。不断积累阅读经验，使学生成为新时代一名优秀青年。
参考文献：
[1]王春晶.为高中整本书阅读教学“开单”：以“任务单”的形式推进整本书阅读教学[J].中学语文教学参考，2017（24）.
[2]刘飞，毛可刚.基于课程标准的语文核心素养及其教学研究[J].教育科学论坛，2017（10）.
[3]李宝新.基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计探析[J].语文教学通讯·D刊，2017（2）.
[4]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017（5）.
作者简介：
王顺，江苏省南京市，江苏省南京市高淳高级中学。
关键词：语文核心素养;整本书阅读;《诗经》
一、 引言
核心素养是指学生在学习过程中适应社会，完成立德树人目标的一种综合素养。其主要表现在学生语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养这四个层面。培养学生语文核心素养是教师教学的终极目标，整本书阅读课程设计要求教师在教学共研过程中理解阅读课堂教学开展方案。引导学生进行深入解读，了解从《氓》到《诗经》的历史变化路途。帮助学生完成快乐学习，提高学生的语文核心素养。
二、 语文整本书阅读存在的问题
（一）教师教学问题
在阅读过程中，学生只要纠结于某一片段的理解，他们都不能够正确地认识书籍。部分学生会因为自身阅读的困难，而无法完成阅读提升。学生是学习语文的基础，只有学生对所学的知识完成理解，他们才能够在学习道路上找准自己的学习方向。学生语文素养提升的关键是其对于语文知识的了解，在高中阶段的教学活动开展过程中，教师需理解学生语文思维能力与语文审美能力发展的重要性，由整本书阅读教学策略去对学生做出引发。但是从现有的教学方案开展来讲，很多时候，教师对于整本书的阅读教学方法应用仍停留在应试教育层面，他们缺乏对于语文知识的了解。其教学发展范围太过狭窄，这影响了学生的学习进步空间。很多时候教师对教材内的创新点没有进行了解，其只是引导学生做出单一学习。教师的教学过程难以做到和谐统一，他们在对教科书做出融合对接的同时无法保证具体的教学质量。
（二）学生自身的问题
对于高中阶段学生的阅读学习来讲，如果教师只是针对教科书进行阅读指导，那么学生也是很难发挥自我水平的。学生的心思不能够走入实际的人物中，它也难以体现出阅读教学的本质。整本书阅读教学策略具有其独特的应用优势，但是现阶段阅读课堂教学质量却显得不是太高。除了教师自身的教学水平之外，学生的学习压力也是导致其学习质量不高的一大问题。高中阶段学生所面临的学习压力超过以往任何一个阶段，在语文改革浪潮中，学生不仅需要平衡自己的课程学习还要安排烦琐的课后生活。他们对于整本书阅读需要的时间无法进行提供，学生自身阅读兴趣的下降，也导致其对于阅读知识了解的趣味缺乏。高中阶段的压力促使学生在学习过程中失去了主动探索的欲望。他们只是被动地去接受一些知识，而无法选择主动方式去对问题做出解决。
（三）缺乏阅读，学习重视
伴随着高中新课改教学内容的不断推进，目前语文教学方式也变得更为多元化。但是迫于学生所用语文教材的影响，他们在学习过程中也很难领悟到一些深刻的文言文。其篇幅大多较短，学生所能够进行的阅读也十分有限。部分语文教师的教学过程难以让学生真正对所学习的内容进行重视，他们只是要求学生做出对于课堂内容补充的一些阅读而已。学生的学习仍局限于教材的学习，其自我思维无法得到根本体现。教师的指导方案也不能够深入学生的学习实际，它难以让教学过程发挥其重要作用。核心素养教学的发展作用功能没有体现出来，慢慢地，教师对于学生的指导过程也会失去信心。長此以往，学生的思维也会受到限制，学生的综合素养会因为阅读内容的不足而逐渐限制，这样的直觉式阅读教学最终结果也是显而易见的。
三、 基于语文核心素养的高中整本书阅读教学策略
（一）自读文本，进行语言构建
对于《氓》这一篇课文来讲，它是高中阶段学生必须掌握的一篇重要文章。《氓》是古代《诗经》的缩影，其中的“氓之蚩蚩，抱布贸丝”更是学生学习的重要语句。在教学过程中，教师需对《氓》这一篇课文做出理解。给学生补入相应的文化背景，让学生了解《氓》这篇课文的创作要领。接着帮助学生确定阅读目标，使学生从《氓》出发。理解《诗经》的构建技巧。开阔学生的学习视野，让学生了解到《诗经》的基本结构以及其语言风格。对古代诗歌开端进行理解，实现知识的全面迁移。这时教师可以专门选择一些解读诗经的文学作品去推荐学生进行阅读，帮助学生感悟《诗经》的学习氛围。通过自读文本，让学生理解其中的语言构建特点。学生在阅读共同体建设之后，大多会跟随教师教学步伐参与相应的阅读活动。教师在此时也不能够过多地干预学生的学习行为，应帮助学生进行原生态的诗经知识阅读。当然，原生态的《诗经》阅读并不代表着教师对于学生的阅读过程浑然不知，而应该在教学过程中适当的指导学生。顺应学生的思路，做好知识教学理解。例如，教师在要求学生搞懂《诗经》文化内涵时，就应该普入当时的时代。通过多媒体播放相应的短片，让学生了解《诗经》语言受口语和书面语言的交汇。
（二）阅读打卡，做好持之以恒
《诗经》的历史文化韵味较足，它所创造的年代也与学生相隔较远，学生在理解《诗经》文章时难免会存在着一定的晦涩之感。不少学生在阅读《诗经》一段时间之后，也难免会存在着一定的懈怠心理。对此，教师可以要求学生对自己喜欢的篇目做出标记。先阅读自己喜欢的篇目，之后再逐渐攻克难点，由循序渐进式阅读模式去感悟《诗经》构建中心。做好阅读打卡，进行持之以恒的阅读训练。学生在阅读文本时会获得新的感受，不管是阅读能力强，还是阅读能力一般的学生，他们都会在有所接触、有所感悟中获得深刻的理解。接着教师可以要求学生在为期两个月之内将《诗经》内的311篇文章共同阅读一遍，用明确的阅读任务去指导学生。在前150篇文章阅读过程中，要求学生每天抽出十分钟阅读一篇文章或两篇文章，增强学生的阅读感。教师接着可以对学生的阅读状况做出抽查，随机地抽取一首诗歌，要求学生说出其中的关键词、关键句。在完成全本书阅读之后，鼓励学生寻找与《诗经》有关的一些研究资料，进一步消化理解《诗经》该本书籍。让学生自主地查看与当时历史背景有关的历史短篇，通过阅读打卡教学，提高学生参与的积极性。 （三）共议文本，感受审美创造
不同学生在阅读《诗经》时所获得的感悟是不同的，这也是学生个性思维的一大重要体现。对于学生的学习差异性，教师在教学时要关注学生的全部发展历程。以学生容易接受的方式去对阅读教学过程进行变革，让基础不同的学生都能够在整本书阅读课堂上了解其中的深入原理。例如，这时教师就可以结合《诗经》中的名篇《氓》让学生定不同的研究主题，基于学生自读过程进行阅读状态的调整，了解其中的精读关键。学生在阅读时能够根据自己的阅读具提出不同的参考背景，一些学生由《氓》中的女主人公心路变化历程作为研究要点，提问其他学生女主人公的心路变化历程是怎样的？其变化原因是什么？还有的学生则以《氓》中所融入的情感作为探讨要点，通过弃妇的口吻去探寻婚姻的悲剧。学生会基于《氓》中的社会性背景文景进行探讨，理解《氓》的文章内涵。教师这时就应该对学生的探讨情况做好总结，在认识学生学习差异性的基础之上，帮助学生对文本内容做好探索。根据名家的解读特点，让学生对《氓》做好大胆的思考。学生大多会在阅读课堂上结合自身的阅读现状，选择不同的文本。它能够调整学生的学习状态，在阅读过程中原本某些深层次的内容也会被学生不断简单。教师必须基于整本书阅读教学策略进行文本共研，提高阅读课堂教学质量。
（四）表述成果，传承传统文化
在完成共研学习任务之后，学生对《诗经》这一文本也有了一个较深层次突破。特别是经过某些教学分享会的开展，学生对于《诗经》书籍的认知就会变得更加深刻了。在此阶段，教师应积极探索，帮助学生将自己的阅读感悟做出实体化的提出，让学生在实际成果整理过程中知晓《诗经》文本阅读的重要性。例如，这时教师就可以要求学生以《诗经》作为研究主题，书写自己的阅读心得。并将其写成一篇1000字左右的文章，让学生融入自己的写作观念。除此之外，教师可以开展《诗经》朗读活动;《诗经》诗歌创造活动;《诗经》故事分享活动等多样活动，让学生在阅读过程中展示自己的阅读成果。这样的成果展示過程能够加强学生的学习主动性，教师也应该将学生创造的作品收集成册，开设一个专门的语文阅读角。将学生的作品进行展示，提高学生的学习信心。除了课堂内的成果展示之外，教师还可以结合某些课外活动去激励学生的求知欲望，让学生在阅读过程中对诗经文本进行进一步的理解探索。帮助学生做好深入学习，通过学习小组模式的开展让学生在学习过程中交流自己的学习成效。
四、 结语
整本书阅读教学策略已成为高中阅读课堂开展的一大关键策略，教师在教学时应给予整本书阅读教学方法重视。让学生在属于自己的文字空间内进行自由的翱翔，认识《诗经》经典。而教师需要去做的则是正确引导学生，发挥学生阅读的意识。不断积累阅读经验，使学生成为新时代一名优秀青年。
参考文献：
[1]王春晶.为高中整本书阅读教学“开单”：以“任务单”的形式推进整本书阅读教学[J].中学语文教学参考，2017（24）.
[2]刘飞，毛可刚.基于课程标准的语文核心素养及其教学研究[J].教育科学论坛，2017（10）.
[3]李宝新.基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计探析[J].语文教学通讯·D刊，2017（2）.
[4]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017（5）.
作者简介：
王顺，江苏省南京市，江苏省南京市高淳高级中学。