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【摘 要】《幼儿园管理条例》中明确了我国幼儿教育机构实行园长负责制，目前，我国大多数幼儿园实施的是这一管理体制。园长作为一个幼儿园管理和精神上的灵魂领导者，其行为方式、工作态度对一个幼儿园产生了巨大的影响。在“国培计划”三个月的定岗置换中，我切身观察到了园长的不足所产生的消极影响。
【关键词】园长负责制 园长的不足 消极影响
《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程中》都明确指出“幼儿园园长负责幼儿园的全面工作”。所以，园长作为一个幼儿园的核心人物，处于管理阶层的主导地位，对于幼儿园的整体精神风貌、办园理念、工作效率、教师素质和品质的诸多方面有着关键以致决定性的作用。在“国培计划”顶岗置换的三个月实习中，我们全班同学有幸深入各個幼儿园中，切身感受到了一个幼儿园园长的行事作风、领导方式和个人品质对于一个幼儿园的风气、教师工作态度等产生的深刻影响。一个优秀的园长自然令幼儿园散发着积极向上的馨香，在此，不做阐述。我主要对一些不甚让人满意的行为做出总结，希望引起大家重视，给幼儿园营造一个健康发展的良性道路。
一、园长对教师要求过高，教师呈现“上行下不效”的工作态度
毋庸置疑，幼儿园教师工作的琐碎和繁重是常人难以想象的，开不完的会、写不完的工作计划和教案，光是这些已经令人头疼，如果想要有好的精力去爱护教育幼儿，那这位教师的抗压能力和工作激情一定要高于常人。实习过程中对幼儿园老师的这种工作状态和辛苦程度很是心疼和愤慨，为什么不让教师把更多的精力投入到幼儿的身上呢，这过多的“身外之物”已经分离了教师的工作重心。
不过，对于初出茅庐的教师，对于园长布置的任务，可能还怀有一种领导安排必须做的态度，时间长了，我发现教师自有一套应付的手段，以至于我刚开始的时候满是疑惑，老师怎么不行动啊。他们的态度是园长说他的，我们做我们的，园长说的都去做，还不累死？所以，园长在诸多方面布置的任务令教师已产生了倦怠情绪。一是园长布置的任务消极完成，只求量达到要求不求质的保证。二是到完成期限的最后一刻草草完成任务，没有引起重视。三是对于一些不是很重要的任务一拖再拖，到必须完成时才无奈投入精力去做。
二、园长事事亲力亲为，自己辛苦效果不大
园长是幼儿园的领导者，在管理过程中处于主导地位。领导，顾名思义，就是通过组织他人的行动，去实现组织的目标，而不是事必躬亲。一个园长的素质具体说有三个方面：政治思想品德素质、文化专业素质、领导管理素质。这第三个方面就是在强调园长作为领导者，应该要有统筹全局、出谋划策、知人善任的能力，具体去落实工作就应该是其他管理人员的任务了。
但有些园长往往意识不到自己真正的工作重心，把自己做的事与普通老师做的混为一谈，对自己的角色定位不准确。在我们实习的幼儿园里，有些园长每天早早的来学校开门，和老师一起进行晨检、进行课间操，老师上课时也在巡视，来得最早，走得最晚。虽然说这些事情园长应该重视，但每天都这样，事无巨细，辛苦自然是不必说的，工作内容有偏差，工作效率也不高。美国托幼机构园长的义务和职责规定了园长的一般职责、分管注册事务的园长需要、分管监督并指导课程的院长需要、分管财务的园长需要等九项要求，看以看出园长的工作就是a领导各个分管园长，而不是把自己置于教师的行列做教师的工作。园长只有明确自己的角色，才可能做起工作顺心顺手，自己不必被小事缠身也会收到事半功倍的效果。
三、园长放任型的领导方式，导致教师工作的“见机行事”
关于领导方式的研究最早是由心理学家勒温（P．Lewin）进行的，他以权力定位为基本变量，通过各种试验，把领导者在领导过程中表现出来的工作方式分为三种基本类型：专制型方式、民主型方式、放任型方式。放任型领导方式是指工作事先无布置，事后无检查，权力定位于组织中的每一个成员，一切悉听尊便，毫无规章制度的领导方式，实行的是无政府管理。
在某些幼儿园中园长有种神龙不见尾的态势，基本见不到人影，出现在幼儿园时也是坐在办公室里。这种不是很负责任的放任对幼儿园的正常工作造成了很大伤害，试想，一个园长都不怎么尽心尽力，教师会有怎样不满的情绪？于是经常可以在幼儿园见到这样的场景：园长在的时候，老师都表现得很敬业，各项工作做得很到位。会从窗户探头看园长的行踪，园长一离开幼儿园，教师就表现得不尽如人意，放松对自己的要求，放松自己的工作。这在幼儿园形成一种很不好的风气，园长的这种放任式对整个园的教育行为和风气形成了不好的影响，教师的工作完全是做给园长看的，并没有真心投入到幼儿事业中。
四、幼儿园园长的“非科班出身”和“非专业水平”导致幼儿园发展上的误区
在我们实习的幼儿园，有些园长以前是小学的校长，由于对幼儿园缺乏了解，没有正确区分幼儿园与小学在教学方式、游戏指导、家园合作上的差别，很大程度上是按照小学的模式进行幼儿园管理，小学化的倾向比较严重。幼儿园应该以“以游戏为基本活动”，但在大班和学前班常常会有“以作业为基本活动”的倾向，让人不禁感叹“作业从娃娃抓起”的无奈。
一些缺少幼儿园专业文化素质的和理论水平的园长有时会盲目追寻所谓的先进理论，蒙氏教育、瑞吉欧教学、感统教育等在幼儿园的包装下进入了幼儿园，并成为一些幼儿园吸引生源、办特色、创收的口号。这些理论虽然先进，但真正领会其精髓并应用的有几个呢？园长其专业水平和办园理念对于这些先进理论的认知和筛选有着关键作用，切勿走进为了“理论而理论”、为了“先进而先进”的误区。
这几种园长的不足是幼儿园普遍存在的现象，以一种或显性或隐形的方式存在着，有些方面已经得到重视，但有些还是以一种高调的姿态存在，需要也必须得到改善。
【关键词】园长负责制 园长的不足 消极影响
《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程中》都明确指出“幼儿园园长负责幼儿园的全面工作”。所以，园长作为一个幼儿园的核心人物，处于管理阶层的主导地位，对于幼儿园的整体精神风貌、办园理念、工作效率、教师素质和品质的诸多方面有着关键以致决定性的作用。在“国培计划”顶岗置换的三个月实习中，我们全班同学有幸深入各個幼儿园中，切身感受到了一个幼儿园园长的行事作风、领导方式和个人品质对于一个幼儿园的风气、教师工作态度等产生的深刻影响。一个优秀的园长自然令幼儿园散发着积极向上的馨香，在此，不做阐述。我主要对一些不甚让人满意的行为做出总结，希望引起大家重视，给幼儿园营造一个健康发展的良性道路。
一、园长对教师要求过高，教师呈现“上行下不效”的工作态度
毋庸置疑，幼儿园教师工作的琐碎和繁重是常人难以想象的，开不完的会、写不完的工作计划和教案，光是这些已经令人头疼，如果想要有好的精力去爱护教育幼儿，那这位教师的抗压能力和工作激情一定要高于常人。实习过程中对幼儿园老师的这种工作状态和辛苦程度很是心疼和愤慨，为什么不让教师把更多的精力投入到幼儿的身上呢，这过多的“身外之物”已经分离了教师的工作重心。
不过，对于初出茅庐的教师，对于园长布置的任务，可能还怀有一种领导安排必须做的态度，时间长了，我发现教师自有一套应付的手段，以至于我刚开始的时候满是疑惑，老师怎么不行动啊。他们的态度是园长说他的，我们做我们的，园长说的都去做，还不累死？所以，园长在诸多方面布置的任务令教师已产生了倦怠情绪。一是园长布置的任务消极完成，只求量达到要求不求质的保证。二是到完成期限的最后一刻草草完成任务，没有引起重视。三是对于一些不是很重要的任务一拖再拖，到必须完成时才无奈投入精力去做。
二、园长事事亲力亲为，自己辛苦效果不大
园长是幼儿园的领导者，在管理过程中处于主导地位。领导，顾名思义，就是通过组织他人的行动，去实现组织的目标，而不是事必躬亲。一个园长的素质具体说有三个方面：政治思想品德素质、文化专业素质、领导管理素质。这第三个方面就是在强调园长作为领导者，应该要有统筹全局、出谋划策、知人善任的能力，具体去落实工作就应该是其他管理人员的任务了。
但有些园长往往意识不到自己真正的工作重心，把自己做的事与普通老师做的混为一谈，对自己的角色定位不准确。在我们实习的幼儿园里，有些园长每天早早的来学校开门，和老师一起进行晨检、进行课间操，老师上课时也在巡视，来得最早，走得最晚。虽然说这些事情园长应该重视，但每天都这样，事无巨细，辛苦自然是不必说的，工作内容有偏差，工作效率也不高。美国托幼机构园长的义务和职责规定了园长的一般职责、分管注册事务的园长需要、分管监督并指导课程的院长需要、分管财务的园长需要等九项要求，看以看出园长的工作就是a领导各个分管园长，而不是把自己置于教师的行列做教师的工作。园长只有明确自己的角色，才可能做起工作顺心顺手，自己不必被小事缠身也会收到事半功倍的效果。
三、园长放任型的领导方式，导致教师工作的“见机行事”
关于领导方式的研究最早是由心理学家勒温（P．Lewin）进行的，他以权力定位为基本变量，通过各种试验，把领导者在领导过程中表现出来的工作方式分为三种基本类型：专制型方式、民主型方式、放任型方式。放任型领导方式是指工作事先无布置，事后无检查，权力定位于组织中的每一个成员，一切悉听尊便，毫无规章制度的领导方式，实行的是无政府管理。
在某些幼儿园中园长有种神龙不见尾的态势，基本见不到人影，出现在幼儿园时也是坐在办公室里。这种不是很负责任的放任对幼儿园的正常工作造成了很大伤害，试想，一个园长都不怎么尽心尽力，教师会有怎样不满的情绪？于是经常可以在幼儿园见到这样的场景：园长在的时候，老师都表现得很敬业，各项工作做得很到位。会从窗户探头看园长的行踪，园长一离开幼儿园，教师就表现得不尽如人意，放松对自己的要求，放松自己的工作。这在幼儿园形成一种很不好的风气，园长的这种放任式对整个园的教育行为和风气形成了不好的影响，教师的工作完全是做给园长看的，并没有真心投入到幼儿事业中。
四、幼儿园园长的“非科班出身”和“非专业水平”导致幼儿园发展上的误区
在我们实习的幼儿园，有些园长以前是小学的校长，由于对幼儿园缺乏了解，没有正确区分幼儿园与小学在教学方式、游戏指导、家园合作上的差别，很大程度上是按照小学的模式进行幼儿园管理，小学化的倾向比较严重。幼儿园应该以“以游戏为基本活动”，但在大班和学前班常常会有“以作业为基本活动”的倾向，让人不禁感叹“作业从娃娃抓起”的无奈。
一些缺少幼儿园专业文化素质的和理论水平的园长有时会盲目追寻所谓的先进理论，蒙氏教育、瑞吉欧教学、感统教育等在幼儿园的包装下进入了幼儿园，并成为一些幼儿园吸引生源、办特色、创收的口号。这些理论虽然先进，但真正领会其精髓并应用的有几个呢？园长其专业水平和办园理念对于这些先进理论的认知和筛选有着关键作用，切勿走进为了“理论而理论”、为了“先进而先进”的误区。
这几种园长的不足是幼儿园普遍存在的现象，以一种或显性或隐形的方式存在着，有些方面已经得到重视，但有些还是以一种高调的姿态存在，需要也必须得到改善。