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摘要：随班就读是指特殊儿童在普通学校和普通儿童一起接受教育的一种教育形式。对随班就读的学生除了按普通教育的基本要求教育外，还要针对随读生的特殊要求提供有针对性的特殊教育和服务，努力使他们和其他正常学生一样学会做人、学会求知、学会创造，让他们今后自立、平等地参与社会生活。
关键词：特殊教育;随班就读;班级管理
中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2021）27-0058-02
一、案例概况
每一届接任班主任的班里都会有几个学生表现特殊：学习成绩落后、厌学情绪严重、性格孤僻、人际关系差、常常惹是生非，等等。班主任对这些学生一旦放任自流，不但影响其自身成长，还会影响班级里其他孩子的成长，他们将来可能会成为社会的负担和隐患。而这些孩子十有八九都有特殊家庭背景：有的父母离异，有的父母亲常年不在孩子身边，有的孩子由亲戚或老人照顾，还有的家庭父母亲都有特殊疾病。那年，我所带班级来了一个视力残疾的学生，这是我第一次接触这样的学生。
王某是我们班的一名视力残疾儿童。一年级刚入校，学生们大都能配合老师完成相关任务，但王某却因看不见黑板，各门功课都跟不上，一堂语文课下来，他能记住一个生字就不错了。他性格胆小内向，上课的时候不会主动和科任老师说看不见黑板，下课的时候不像其他小朋友一样出去玩闹，自己一个人安安静静地坐在教室里。课上被老师叫到，他要么不敢站起来回答问题，要么声音细若蚊蝇，回答不出来的时候，脸都红了，眼泪汪汪地看着老师，那眼神好像在告诉老师：以后再也不要叫我回答问题了，丢死人了。他不敢参加学校的活动，怕影响班级的成绩，怕出错了被别人背后议论。
二、教育措施
作为班主任，在接手一个班级的时候要了解每个学生的家庭背景和成长环境，仔细地观察每个学生的表现，对于特殊家庭的学生给予更多的关注。对于学生在学校表现出的任何问题行为，切不可武断地扣帽子、下断语，粗暴地批评一通了事。因为任何事情的发生都可能存在更深层次的原因。
班主任应多了解情况，不随意下断语。开学前一天，我早早地站在教室门口，满面春风地迎接学生们的到来，并微笑着和每一位学生招手。学生们都很礼貌地说“老师好”，唯有王某，大摇大摆头也不回地从我身边走过，留下在那里挥手打招呼的我在原地“石化”。我当时很难过，也很生气，心想：这肯定又是个不好带的学生。事后我打电话和家长沟通，才了解到王某视力残疾，看不清东西。3岁时做过一次手术，医生说再做风险很大，很可能失明，家长不敢再让孩子去冒这个风险。了解到这个情况后，我第二天就把他的座位调整到了光线好、离黑板最近的地方，他个子不高，坐在前面不会影响其他学生。
勤和家长沟通。作为班主任，要经常与学生监护人中有能力参与教育管理的家长沟通，了解家庭实际困难和需要老师帮助的地方，共同分析学生身上的优点和不足，让家长感受到老师对孩子的关怀，与老师在学生的教育方法上达成共识。王某的爸爸妈妈都在身边，因为他情况特殊，父母渴望老师能给孩子多一些关爱，毕竟他在学校的时间比较长，他们照顾不到，而且非常愿意和老师配合。因此，我们经常利用微信交流或者家访的方式进行沟通。这也为我后期能和王某有良好的互动打下了基础。
教师不拿架子，走进孩子的内心才是成功教育的开始。得知了王某的家庭情况和身体情况后，我把他单独叫到办公室，告诉他：“别担心，我们一班是最团结的班级，同学们都很善良、友好的，你有什么事随时跟老师和同学们说，大家会尽力帮助你。”
有一次课上，他被叫起来回答问题，嘟哝半天答不上来，难过得差点流下眼泪。我下课把他支开，对班里的其他学生说：“同学们，老师要跟你们说一个秘密哦，你们能帮老师保守吗，并且能答应老师做好吗？”
学生们拼命地点头。
我说：“王某看不清楚黑板，视力不太好，我们要在平时多帮助他;上课他不会或者回答不出来问题，同学们可以提示他，好吗？”学生们点头同意，说保证做到。
那天上口语交际课，学生们一个个轮流上台发言，轮到王某的时候，坐在他后面那个男生牵着他的手。两人一同走上讲台。那一刻，教室里响起了一片掌声，王某眼里泛出了晶莹的泪花。
解决问题抓本质。要想取得良好的教育效果，就要针对学生的具体情况对症下药，了解他身上最急需解决的问题，给他最需要的帮助。像王某，他最大的问题是视力不好。因此，我在课前会给他布置一些任务，提前帮他熟悉课堂内容;课中的时候会安排小助手幫助他，科学课分组的时候，也有学生专门带着他做，不会让他落下;课后我会根据他的实际情况，亲自帮他巩固知识，或者让学习优秀的学生帮他巩固。对于他取得的进步，我及时给予鼓励。例如：“作业完成得很好，再工整些会更完美。”“这道题很难，你能做出来真厉害。”“要及时改错。”……从我开始每天检查作业那天起，王某再没有不完成作业的现象，虽然有时候他还是会因为贪玩在学习上有所懈怠，但各科总成绩有了不小的进步。
一段时间下来，他适应了学校的生活，对学习不再恐惧。王某的爸爸说他整个人自信了很多。
不刻意搞特殊化，维护学生的尊严。不要在班里特殊对待他，让他觉得自己和别人不一样;为孩子及家庭保守秘密。家长选择相信老师，老师要有基本操守。只有这样才能让他相信老师，接纳老师，与老师默契配合。
三年的时间，王某的变化，同学、老师、家长都有目共睹。以前他胆小内向，现在他是体育委员助理，平时积极参与班级活动，这让他觉得很充实。王某在班里也有了不少好朋友。以前他即使看不清黑板也不会主动问老师，作业经常完不成;现在他在课上比较活跃，能主动举手回答问题，做作业时遇到不懂之处会主动询问同学或师长。他爱上了上学，用他的话说：“我生病了，也要来学校上学。”王某的爸爸说，孩子一天都不想请假，每天都想看到老师和同学们，觉得在学校真好。
三、教育感悟
遇到“特殊学生”，是对教师教育能力的考验。不论采取什么教育方法，都要用真诚和爱做前提。著名教育家赞可夫曾经说过：“漂亮的孩子人人爱，而爱不漂亮的孩子才是真正的爱。”每一位教师都应该爱自己的学生，从爱不漂亮的、不那么可爱的特殊学生开始，让“特殊学生”变得不再“特殊”，把特别的爱送给特别的他们，让爱常驻他们心中，让每个学生都能全面而健康地发展。
学期初，班主任结合特殊学生的实际情况，制订教学计划、辅导计划。帮助他们明确每学期的努力目标，同时督促各科教师关心他们，为他们创造表现自我的机会。平时，要多关注他们，并做好观察记录，针对个别情况实施个别教育。
除此之外，班主任要多学习，提升自己的教育水平，了解特殊学生的身心特点和基本的教育方法，为随班就读学生建立教育档案。与家长勤沟通，同时加强对家长的指导，争取家长的配合，提升教育实效。
作为班主任，当看到这些特殊孩子朝着积极的方向发展时，会感到之前的一切努力都很值得。
参考文献
[1]刘春玲，江琴娣.特殊教育概论（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[2]彭霞光.如何做好随班就读的课堂教学工作[J].现代特殊教育，1999（9）：17-18.
编辑/刘 芳 终校/于 洪
关键词：特殊教育;随班就读;班级管理
中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2021）27-0058-02
一、案例概况
每一届接任班主任的班里都会有几个学生表现特殊：学习成绩落后、厌学情绪严重、性格孤僻、人际关系差、常常惹是生非，等等。班主任对这些学生一旦放任自流，不但影响其自身成长，还会影响班级里其他孩子的成长，他们将来可能会成为社会的负担和隐患。而这些孩子十有八九都有特殊家庭背景：有的父母离异，有的父母亲常年不在孩子身边，有的孩子由亲戚或老人照顾，还有的家庭父母亲都有特殊疾病。那年，我所带班级来了一个视力残疾的学生，这是我第一次接触这样的学生。
王某是我们班的一名视力残疾儿童。一年级刚入校，学生们大都能配合老师完成相关任务，但王某却因看不见黑板，各门功课都跟不上，一堂语文课下来，他能记住一个生字就不错了。他性格胆小内向，上课的时候不会主动和科任老师说看不见黑板，下课的时候不像其他小朋友一样出去玩闹，自己一个人安安静静地坐在教室里。课上被老师叫到，他要么不敢站起来回答问题，要么声音细若蚊蝇，回答不出来的时候，脸都红了，眼泪汪汪地看着老师，那眼神好像在告诉老师：以后再也不要叫我回答问题了，丢死人了。他不敢参加学校的活动，怕影响班级的成绩，怕出错了被别人背后议论。
二、教育措施
作为班主任，在接手一个班级的时候要了解每个学生的家庭背景和成长环境，仔细地观察每个学生的表现，对于特殊家庭的学生给予更多的关注。对于学生在学校表现出的任何问题行为，切不可武断地扣帽子、下断语，粗暴地批评一通了事。因为任何事情的发生都可能存在更深层次的原因。
班主任应多了解情况，不随意下断语。开学前一天，我早早地站在教室门口，满面春风地迎接学生们的到来，并微笑着和每一位学生招手。学生们都很礼貌地说“老师好”，唯有王某，大摇大摆头也不回地从我身边走过，留下在那里挥手打招呼的我在原地“石化”。我当时很难过，也很生气，心想：这肯定又是个不好带的学生。事后我打电话和家长沟通，才了解到王某视力残疾，看不清东西。3岁时做过一次手术，医生说再做风险很大，很可能失明，家长不敢再让孩子去冒这个风险。了解到这个情况后，我第二天就把他的座位调整到了光线好、离黑板最近的地方，他个子不高，坐在前面不会影响其他学生。
勤和家长沟通。作为班主任，要经常与学生监护人中有能力参与教育管理的家长沟通，了解家庭实际困难和需要老师帮助的地方，共同分析学生身上的优点和不足，让家长感受到老师对孩子的关怀，与老师在学生的教育方法上达成共识。王某的爸爸妈妈都在身边，因为他情况特殊，父母渴望老师能给孩子多一些关爱，毕竟他在学校的时间比较长，他们照顾不到，而且非常愿意和老师配合。因此，我们经常利用微信交流或者家访的方式进行沟通。这也为我后期能和王某有良好的互动打下了基础。
教师不拿架子，走进孩子的内心才是成功教育的开始。得知了王某的家庭情况和身体情况后，我把他单独叫到办公室，告诉他：“别担心，我们一班是最团结的班级，同学们都很善良、友好的，你有什么事随时跟老师和同学们说，大家会尽力帮助你。”
有一次课上，他被叫起来回答问题，嘟哝半天答不上来，难过得差点流下眼泪。我下课把他支开，对班里的其他学生说：“同学们，老师要跟你们说一个秘密哦，你们能帮老师保守吗，并且能答应老师做好吗？”
学生们拼命地点头。
我说：“王某看不清楚黑板，视力不太好，我们要在平时多帮助他;上课他不会或者回答不出来问题，同学们可以提示他，好吗？”学生们点头同意，说保证做到。
那天上口语交际课，学生们一个个轮流上台发言，轮到王某的时候，坐在他后面那个男生牵着他的手。两人一同走上讲台。那一刻，教室里响起了一片掌声，王某眼里泛出了晶莹的泪花。
解决问题抓本质。要想取得良好的教育效果，就要针对学生的具体情况对症下药，了解他身上最急需解决的问题，给他最需要的帮助。像王某，他最大的问题是视力不好。因此，我在课前会给他布置一些任务，提前帮他熟悉课堂内容;课中的时候会安排小助手幫助他，科学课分组的时候，也有学生专门带着他做，不会让他落下;课后我会根据他的实际情况，亲自帮他巩固知识，或者让学习优秀的学生帮他巩固。对于他取得的进步，我及时给予鼓励。例如：“作业完成得很好，再工整些会更完美。”“这道题很难，你能做出来真厉害。”“要及时改错。”……从我开始每天检查作业那天起，王某再没有不完成作业的现象，虽然有时候他还是会因为贪玩在学习上有所懈怠，但各科总成绩有了不小的进步。
一段时间下来，他适应了学校的生活，对学习不再恐惧。王某的爸爸说他整个人自信了很多。
不刻意搞特殊化，维护学生的尊严。不要在班里特殊对待他，让他觉得自己和别人不一样;为孩子及家庭保守秘密。家长选择相信老师，老师要有基本操守。只有这样才能让他相信老师，接纳老师，与老师默契配合。
三年的时间，王某的变化，同学、老师、家长都有目共睹。以前他胆小内向，现在他是体育委员助理，平时积极参与班级活动，这让他觉得很充实。王某在班里也有了不少好朋友。以前他即使看不清黑板也不会主动问老师，作业经常完不成;现在他在课上比较活跃，能主动举手回答问题，做作业时遇到不懂之处会主动询问同学或师长。他爱上了上学，用他的话说：“我生病了，也要来学校上学。”王某的爸爸说，孩子一天都不想请假，每天都想看到老师和同学们，觉得在学校真好。
三、教育感悟
遇到“特殊学生”，是对教师教育能力的考验。不论采取什么教育方法，都要用真诚和爱做前提。著名教育家赞可夫曾经说过：“漂亮的孩子人人爱，而爱不漂亮的孩子才是真正的爱。”每一位教师都应该爱自己的学生，从爱不漂亮的、不那么可爱的特殊学生开始，让“特殊学生”变得不再“特殊”，把特别的爱送给特别的他们，让爱常驻他们心中，让每个学生都能全面而健康地发展。
学期初，班主任结合特殊学生的实际情况，制订教学计划、辅导计划。帮助他们明确每学期的努力目标，同时督促各科教师关心他们，为他们创造表现自我的机会。平时，要多关注他们，并做好观察记录，针对个别情况实施个别教育。
除此之外，班主任要多学习，提升自己的教育水平，了解特殊学生的身心特点和基本的教育方法，为随班就读学生建立教育档案。与家长勤沟通，同时加强对家长的指导，争取家长的配合，提升教育实效。
作为班主任，当看到这些特殊孩子朝着积极的方向发展时，会感到之前的一切努力都很值得。
参考文献
[1]刘春玲，江琴娣.特殊教育概论（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[2]彭霞光.如何做好随班就读的课堂教学工作[J].现代特殊教育，1999（9）：17-18.
编辑/刘 芳 终校/于 洪