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【摘要】小学语文古诗词教学设计时，教师需要针对学生实际学力展开，引导学生反复诵读古诗词文字，对典型语句展开深度解析，对古诗词主旨情感进行感知体悟，势必能够给学生带来丰富的认知机会。
【关键词】小学语文 古诗词教学 意境意象
古诗词是我国历史文化瑰宝，应该是语文教学的重要素材内容，在小学语文教材中占有重要地位。小学生学习古诗词存在不少认知短板，大多停留在写写背背的阶段，如何引导学生对古诗词特殊意境和意象展开认知，已然成为语文教师需要直面的课题。在教师引导下，让学生体悟文字、推敲名句、把握主旨，可以从不同视角展开古诗词鉴赏活动，帮助学生顺利接近古诗词特有的意境和意象。
一、体悟文字，创设诵读情境
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生古诗词学习要求不高，主要是培养学生古诗词的诵读语感，体悟古诗词的语言和意境之美。在平时教学设计时，教师大多不会对古诗词展开逐字逐句的赏析，这势必导致学生对古诗词的认知停留在低品质水平。如果学生不能理解古诗词的基本意思，这样的背诵就失去了价值。因此，让学生在理解上诵读、背诵，已经成为古诗词学习的重要共识。教师需要利用多种教学手段，为学生创设适宜诵读的环境，以激活学生学习古诗词的兴趣。
部编版小学语文第三册《登鹳雀楼》，教师先为学生示范诵读全诗，让学生体会诵读节奏。学生经过一番讨论，确定了节奏：白日/依山/尽，黄河/入/海流。欲穷/千里/目，更上/一层/楼。在学生诵读之前，教师让学生先找出古诗中不懂的字词。学生开始了自主阅读学习，很快就给出一些质疑：“依”“尽”“欲”“穷”“千里目”各是什么意思？教师给学生以详细讲解：“依”是依托的意思，“尽”消失、落下，“欲”就是想，“穷”尽的意思，“千里目”就是千里眼，看得很远。教师让学生串讲古诗的意思，学生对古诗有了更全面了解，教师再发动学生展开诵读活动。学生对内容有了比较清晰的了解，诵读情感、节奏、顿挫等把握才会更准确。
教师引导学生先找出古诗诵读节奏，让学生建立初步认知，然后和学生一起对古诗进行逐字讲解，学生对古诗内容有了一定认识，这时启动诵读训练，学生迅速进入角色，说明学生对古诗情境有了一定把握。
二、推敲名句，追逐特定意境
古诗词大多有流传百世的经典名句，这些诗句之所以能够称为经典，是因为其具有丰富的文学价值。教师在进行具体学习引导时，需要让学生对这些名句展开深度探析，找出名句构成特点、语言特点，并在不断探索中，追逐到特定意境，实现诵读学习的跨越式进步。古诗词名句往往是“诗眼”所在，其丰富内涵值得我们反复推敲。
如在学习《望庐山瀑布》时，教师先利用多媒体给学生展示庐山瀑布的相关图片信息，让学生对古诗描写意境有了初步认知。在诵读阶段，教师让学生经过反复对比，找出这首诗的名句。学生自然将“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”认定为名句。教师先让学生说说这句古诗有什么特点，学生纷纷说出自己的见解：“我感觉这句古诗运用了比喻，把庐山瀑布比作天上的银河，这种感觉是非常奇妙的，显得非常宏伟。”“‘飞流直下’，说明瀑布流水很急，‘三千尺’，说明瀑布太高了，这样的情境应该非常壮观。”教师给出总结：作者将庐山瀑布作为重点描写对象，运用夸张、比喻等修辞方法，将庐山瀑布的特点都写出来了，水流湍急、瀑布又高又长，肯定很远就能够看到瀑布的身影，能够听到那隆隆的水声，这是多么奇妙的意境啊。
教师以名句解读为切入点，引导学生对名句描写意境进行分析感知，学生受到了触动，赏析内容也道出了心声，说明赏析获得了丰富成果。让学生顺利走进诗词意境，不仅激活了学生学习古诗词的热情，也对学生情感世界造成了冲击。
三、把握主旨，关注个性意象
古诗词不仅有特殊意境，还有丰富意象，这些都属于古诗词特有的属性特点。教师在引导学生对古诗词主题展开探析时，主要从理解其特殊意象层面展开。古诗词大多借助自然景色表情言志，透过意境探析意象，是从作者心志角度展开感知。从古诗词主旨探索角度展开赏析，可以为学生提供更多学习渠道，对全面提升学生学习品质有重要帮助。
《敕勒歌》是南北朝时期北朝流传的一首民歌，学生对“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”早已熟悉，在赏析学习时，教师主要从探索古詩主题角度展开设计：我国北方有壮丽富饶的大草原，这也为民歌创作提供了丰富资源。这首北朝民歌，给我们展示了大草原的辽阔景象，根据你的理解，你认为这首民歌主要表达了什么呢？特别是去过大草原的同学，可以说说自己的理解。学生发言也非常踊跃：“大草原上非常开阔，真的是一望无际，和这首诗描写的一样，所以我认为，这首民歌要表达的就是对大草原的赞美之情。”“大草原上有无数的牛羊，这才是作者关注的重点，蓝蓝的天空，青青的草原，还有成群的牛羊，这才组成了一幅完美的图画，让人赏心悦目。”教师对学生的理解给出了肯定评价，并组织学生进行诵读背诵训练。
上述案例中教师不是让学生开展熟读背诵，而是让学生探索大草原的壮美情境，特别是让去过大草原的学生说感受，学生生活认知与诗歌内容实现了顺利接轨，促使学生有感而发，对古诗主旨有了深刻认知。此时发动学生开展熟读背诵学习，学生的认知会更深刻、更鲜活。
小学语文教材收录了不少经典的古诗词内容，给学生赏析带来了丰富机会。教师要在学法上给出更多指点和帮助，让学生在反复诵读中体会其深远意境，通过发挥想象，感受其意象，以此获得丰富的学习认知，促进学生学科核心素养的不断成长。
【关键词】小学语文 古诗词教学 意境意象
古诗词是我国历史文化瑰宝，应该是语文教学的重要素材内容，在小学语文教材中占有重要地位。小学生学习古诗词存在不少认知短板，大多停留在写写背背的阶段，如何引导学生对古诗词特殊意境和意象展开认知，已然成为语文教师需要直面的课题。在教师引导下，让学生体悟文字、推敲名句、把握主旨，可以从不同视角展开古诗词鉴赏活动，帮助学生顺利接近古诗词特有的意境和意象。
一、体悟文字，创设诵读情境
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生古诗词学习要求不高，主要是培养学生古诗词的诵读语感，体悟古诗词的语言和意境之美。在平时教学设计时，教师大多不会对古诗词展开逐字逐句的赏析，这势必导致学生对古诗词的认知停留在低品质水平。如果学生不能理解古诗词的基本意思，这样的背诵就失去了价值。因此，让学生在理解上诵读、背诵，已经成为古诗词学习的重要共识。教师需要利用多种教学手段，为学生创设适宜诵读的环境，以激活学生学习古诗词的兴趣。
部编版小学语文第三册《登鹳雀楼》，教师先为学生示范诵读全诗，让学生体会诵读节奏。学生经过一番讨论，确定了节奏：白日/依山/尽，黄河/入/海流。欲穷/千里/目，更上/一层/楼。在学生诵读之前，教师让学生先找出古诗中不懂的字词。学生开始了自主阅读学习，很快就给出一些质疑：“依”“尽”“欲”“穷”“千里目”各是什么意思？教师给学生以详细讲解：“依”是依托的意思，“尽”消失、落下，“欲”就是想，“穷”尽的意思，“千里目”就是千里眼，看得很远。教师让学生串讲古诗的意思，学生对古诗有了更全面了解，教师再发动学生展开诵读活动。学生对内容有了比较清晰的了解，诵读情感、节奏、顿挫等把握才会更准确。
教师引导学生先找出古诗诵读节奏，让学生建立初步认知，然后和学生一起对古诗进行逐字讲解，学生对古诗内容有了一定认识，这时启动诵读训练，学生迅速进入角色，说明学生对古诗情境有了一定把握。
二、推敲名句，追逐特定意境
古诗词大多有流传百世的经典名句，这些诗句之所以能够称为经典，是因为其具有丰富的文学价值。教师在进行具体学习引导时，需要让学生对这些名句展开深度探析，找出名句构成特点、语言特点，并在不断探索中，追逐到特定意境，实现诵读学习的跨越式进步。古诗词名句往往是“诗眼”所在，其丰富内涵值得我们反复推敲。
如在学习《望庐山瀑布》时，教师先利用多媒体给学生展示庐山瀑布的相关图片信息，让学生对古诗描写意境有了初步认知。在诵读阶段，教师让学生经过反复对比，找出这首诗的名句。学生自然将“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”认定为名句。教师先让学生说说这句古诗有什么特点，学生纷纷说出自己的见解：“我感觉这句古诗运用了比喻，把庐山瀑布比作天上的银河，这种感觉是非常奇妙的，显得非常宏伟。”“‘飞流直下’，说明瀑布流水很急，‘三千尺’，说明瀑布太高了，这样的情境应该非常壮观。”教师给出总结：作者将庐山瀑布作为重点描写对象，运用夸张、比喻等修辞方法，将庐山瀑布的特点都写出来了，水流湍急、瀑布又高又长，肯定很远就能够看到瀑布的身影，能够听到那隆隆的水声，这是多么奇妙的意境啊。
教师以名句解读为切入点，引导学生对名句描写意境进行分析感知，学生受到了触动，赏析内容也道出了心声，说明赏析获得了丰富成果。让学生顺利走进诗词意境，不仅激活了学生学习古诗词的热情，也对学生情感世界造成了冲击。
三、把握主旨，关注个性意象
古诗词不仅有特殊意境，还有丰富意象，这些都属于古诗词特有的属性特点。教师在引导学生对古诗词主题展开探析时，主要从理解其特殊意象层面展开。古诗词大多借助自然景色表情言志，透过意境探析意象，是从作者心志角度展开感知。从古诗词主旨探索角度展开赏析，可以为学生提供更多学习渠道，对全面提升学生学习品质有重要帮助。
《敕勒歌》是南北朝时期北朝流传的一首民歌，学生对“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”早已熟悉，在赏析学习时，教师主要从探索古詩主题角度展开设计：我国北方有壮丽富饶的大草原，这也为民歌创作提供了丰富资源。这首北朝民歌，给我们展示了大草原的辽阔景象，根据你的理解，你认为这首民歌主要表达了什么呢？特别是去过大草原的同学，可以说说自己的理解。学生发言也非常踊跃：“大草原上非常开阔，真的是一望无际，和这首诗描写的一样，所以我认为，这首民歌要表达的就是对大草原的赞美之情。”“大草原上有无数的牛羊，这才是作者关注的重点，蓝蓝的天空，青青的草原，还有成群的牛羊，这才组成了一幅完美的图画，让人赏心悦目。”教师对学生的理解给出了肯定评价，并组织学生进行诵读背诵训练。
上述案例中教师不是让学生开展熟读背诵，而是让学生探索大草原的壮美情境，特别是让去过大草原的学生说感受，学生生活认知与诗歌内容实现了顺利接轨，促使学生有感而发，对古诗主旨有了深刻认知。此时发动学生开展熟读背诵学习，学生的认知会更深刻、更鲜活。
小学语文教材收录了不少经典的古诗词内容，给学生赏析带来了丰富机会。教师要在学法上给出更多指点和帮助，让学生在反复诵读中体会其深远意境，通过发挥想象，感受其意象，以此获得丰富的学习认知，促进学生学科核心素养的不断成长。