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【摘要】英语学科教学时，教师不仅要关注学生词汇的积累，更要注重学生语言表达能力的发展。课堂上要以读为主，培养学生语感；以疑导学，训练学生思维；以讲促思，提升学生能力。关注学情，实现学生显性知识与隐形能力的“双生长”。
【关键词】小学英语 人在课中 能力提升
课堂不仅是知识传授的场所，更是教育人的场所。如果课堂只注重学生对知识的接受情况，那么学生就成了承载知识的“容器”，违背了通过学习促发展的教育宗旨。任何忽视学生学习感受的教学活动都是低效甚至是无效的。英语教学要教会学生运用英语进行对话交流的技能，而不能仅仅考察学生掌握了多少单词和语法。教师应该站在促进学生发展的角度实施教学活动，以读为主、以疑导学、以讲促思，调动学生学习的主动性，挖掘学生的思维潜能，让学生在40分钟的课堂里获得显性和隐形的“双生长”，体现“以人为本”的教学理念。
一、以读为主，增强语感
英语学习中“读”的重要性不言而喻，朗读能促进学生词汇的记忆，营造英语学习的语言环境。朗读可以调动学生的多种感官，眼动、手动、口动、脑动，充分发挥学生英语学习潜能，提高学习效率。学生只有在熏陶渐染中才能逐渐内化所学习的知识，英语朗读可以让学生构建英语交流的思维，训练脱口而出的口语能力。教师要充分利用晨读时间，运用多种方式大声朗读教材内容，单词、句型、语段，这都是可用的朗读材料。每单元的Cartoon time是学生比较喜欢的朗读内容，教师要做好范读，指导学生运用正确的语气语调朗读卡通故事。学生在朗读时很自然就掌握了语法结构。单词语汇的积累是看得见的知识量，而学生的英语交际能力则是隐形的成长。
如译林版五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears就是一则有趣的故事，教师在安排学生朗读之前让学生先听录音，体会录音中朗读者运用语气语调表达Goldilocks在Three bears house所做的事情，以及Goldilocks is afraid的情感表达。学生在朗读中可以积累诸多口语。如This soup is.../This bed is.../Who are you？本单元的Cartoon time中的Bobby is hungry也很适合学生大声朗读，训练口语表达。学生通过朗读积累，在意识深处存储了可以用作日常交际的口语，并且在教师的指导下模仿故事情节自编自导课本剧，实现能力迁移。
二、以疑导学，训练思维
英语作为一种外来语言，对学生来说完全是一门陌生的学科，因此，小学生学习英语完全是一种“空白填充”，教师教一点，学生学一点，学生在学习过程中提不出任何疑问。所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，提不出疑问的学生只是机械接受知识，更不会灵活运用。教师在教学过程中要引导学生学会质疑，学生质疑的过程可以体现出学生的思维过程。英语教学中，教师可以运用正误对比的方式引导学生明确何为正确，何为错误，从而理解语法运用。
如六年级上册Unit 3 Holiday fun主要学习的是过去时态的表达运用，教师在设计问答时，可以和一般现在时相对照，让学生发现质疑，从而了解一般现在时和一般过去时的区别，以便更准确地运用动词过去时。教师可以给出单词watch，要求学生用动词的适当形式填空。He watches TV every evening./He watched TV last night./He will watch TV tomorrow evening.学生主动思考，运用英语思维在不同的语境中进行动词变形，重点掌握过去时态的表达方式。学生经过分析三个句子的不同，便可以掌握不同时态的动词形式，并内化为表达能力。
三、以讲促思，整合提升
教师的点拨指导在课堂教学中起著“画龙点睛”的作用，每节课的重难点需要教师反复强调。重难点的突破方式需要教师精心设计，要以调动学生英语思维为目的。教师要把每节课重点句型识记和语法知识的讲解放在学生最兴奋的时间点，设计恰当的语境激发学生自我练习的兴趣。学生练习中出现的“错误”是教师可以拿来讲解的课堂资源，由此及彼生成新的知识点。教师要善于观察学情，当学生产生困惑时及时点拨，会让学生有豁然开朗的感觉，以便更准确地运用英语，提升语言运用能力。
英语学习要以“人的感觉”为导向，教师要重点解决学生感到疑难的地方。如在学习六年级上册Unit 1 The king’s new clothes时，涉及动词过去式变形，大多数动词直接在单词末尾加“-ed”，如laugh，point，look，point等。而有的动词之后直接加“-d”，如like，live等。学生产生疑惑时，教师及时点拨指导，从而让学生明确动词过去式变形的规则。教师及时补充“辅音字母 ”结尾的动词要变“y”为“i”再加“-ed”，如study，try等；重读闭音节动词，则要双写词尾辅音字母加“-ed”，如stop。本单元的学习重点就是动词过去式的变形，学生掌握了这几项基本规则后，大大提高了做题的正确率，经过强化训练，很自然形成能力。
总之，无论何种课型，“人在课中央”的教学理念要贯穿课堂始终。教师要充分利用学生对英语的“新鲜感”，指导学生在朗读中运用恰当的语气语调表达感情，学会质疑，运用英语思维思考问题。教师要理解学生心理，尊重学生的学习规律，丰富学生知识，发散学生思维，让学生在课堂学习中实现显性知识和隐形能力的“双生长”。
【关键词】小学英语 人在课中 能力提升
课堂不仅是知识传授的场所，更是教育人的场所。如果课堂只注重学生对知识的接受情况，那么学生就成了承载知识的“容器”，违背了通过学习促发展的教育宗旨。任何忽视学生学习感受的教学活动都是低效甚至是无效的。英语教学要教会学生运用英语进行对话交流的技能，而不能仅仅考察学生掌握了多少单词和语法。教师应该站在促进学生发展的角度实施教学活动，以读为主、以疑导学、以讲促思，调动学生学习的主动性，挖掘学生的思维潜能，让学生在40分钟的课堂里获得显性和隐形的“双生长”，体现“以人为本”的教学理念。
一、以读为主，增强语感
英语学习中“读”的重要性不言而喻，朗读能促进学生词汇的记忆，营造英语学习的语言环境。朗读可以调动学生的多种感官，眼动、手动、口动、脑动，充分发挥学生英语学习潜能，提高学习效率。学生只有在熏陶渐染中才能逐渐内化所学习的知识，英语朗读可以让学生构建英语交流的思维，训练脱口而出的口语能力。教师要充分利用晨读时间，运用多种方式大声朗读教材内容，单词、句型、语段，这都是可用的朗读材料。每单元的Cartoon time是学生比较喜欢的朗读内容，教师要做好范读，指导学生运用正确的语气语调朗读卡通故事。学生在朗读时很自然就掌握了语法结构。单词语汇的积累是看得见的知识量，而学生的英语交际能力则是隐形的成长。
如译林版五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears就是一则有趣的故事，教师在安排学生朗读之前让学生先听录音，体会录音中朗读者运用语气语调表达Goldilocks在Three bears house所做的事情，以及Goldilocks is afraid的情感表达。学生在朗读中可以积累诸多口语。如This soup is.../This bed is.../Who are you？本单元的Cartoon time中的Bobby is hungry也很适合学生大声朗读，训练口语表达。学生通过朗读积累，在意识深处存储了可以用作日常交际的口语，并且在教师的指导下模仿故事情节自编自导课本剧，实现能力迁移。
二、以疑导学，训练思维
英语作为一种外来语言，对学生来说完全是一门陌生的学科，因此，小学生学习英语完全是一种“空白填充”，教师教一点，学生学一点，学生在学习过程中提不出任何疑问。所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，提不出疑问的学生只是机械接受知识，更不会灵活运用。教师在教学过程中要引导学生学会质疑，学生质疑的过程可以体现出学生的思维过程。英语教学中，教师可以运用正误对比的方式引导学生明确何为正确，何为错误，从而理解语法运用。
如六年级上册Unit 3 Holiday fun主要学习的是过去时态的表达运用，教师在设计问答时，可以和一般现在时相对照，让学生发现质疑，从而了解一般现在时和一般过去时的区别，以便更准确地运用动词过去时。教师可以给出单词watch，要求学生用动词的适当形式填空。He watches TV every evening./He watched TV last night./He will watch TV tomorrow evening.学生主动思考，运用英语思维在不同的语境中进行动词变形，重点掌握过去时态的表达方式。学生经过分析三个句子的不同，便可以掌握不同时态的动词形式，并内化为表达能力。
三、以讲促思，整合提升
教师的点拨指导在课堂教学中起著“画龙点睛”的作用，每节课的重难点需要教师反复强调。重难点的突破方式需要教师精心设计，要以调动学生英语思维为目的。教师要把每节课重点句型识记和语法知识的讲解放在学生最兴奋的时间点，设计恰当的语境激发学生自我练习的兴趣。学生练习中出现的“错误”是教师可以拿来讲解的课堂资源，由此及彼生成新的知识点。教师要善于观察学情，当学生产生困惑时及时点拨，会让学生有豁然开朗的感觉，以便更准确地运用英语，提升语言运用能力。
英语学习要以“人的感觉”为导向，教师要重点解决学生感到疑难的地方。如在学习六年级上册Unit 1 The king’s new clothes时，涉及动词过去式变形，大多数动词直接在单词末尾加“-ed”，如laugh，point，look，point等。而有的动词之后直接加“-d”，如like，live等。学生产生疑惑时，教师及时点拨指导，从而让学生明确动词过去式变形的规则。教师及时补充“辅音字母 ”结尾的动词要变“y”为“i”再加“-ed”，如study，try等；重读闭音节动词，则要双写词尾辅音字母加“-ed”，如stop。本单元的学习重点就是动词过去式的变形，学生掌握了这几项基本规则后，大大提高了做题的正确率，经过强化训练，很自然形成能力。
总之，无论何种课型，“人在课中央”的教学理念要贯穿课堂始终。教师要充分利用学生对英语的“新鲜感”，指导学生在朗读中运用恰当的语气语调表达感情，学会质疑，运用英语思维思考问题。教师要理解学生心理，尊重学生的学习规律，丰富学生知识，发散学生思维，让学生在课堂学习中实现显性知识和隐形能力的“双生长”。