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新时期，高中学生的学习情况有一定的变化，不再局限于传统的接受教师的“一味灌输”，要从另外的角度进行突破。课堂提问恰好是优化课堂教学的有效手段，从学生的实际情况出发，激发学生的思维，将地理的基本知识传授给学生，同时还能对课堂节奏进行有效控制，这是课堂反馈的重要手段。另外，高中学生对地理知识感觉比较抽象，特别是在起初阶段，因此，在新课改背景下反思传统高中地理教学以实现师生互动、提问教学等是当前提升高中地理教学质量的重要手段。
一、提问要有明确的目标
高中地理的课堂教学中，问题设计要有明确的目标，提问要以整体目标为出发点，重视师生之间的互动和谐，重视教学的整体效应。在实际教学中，教学活动需要教学目标来作为方向，充分调动学生的学习动机，同时还能成为评价的标准之一。以往有的教师在课堂中提问是非常随意的，这种做法是不当的。应该坚持“以问促思”的原则，让设计出来的问题可以帮助学生增强思维；坚持“以问导学”的原则，让每一个问题都是从学生的需求出发的；提问要有针对性才能真正提升课堂教学效率。课堂教学中预先设计的问题要保持一定程度的灵活性，这样才可能从提问中引出未曾预料到并且具有教学价值的知识点。但是，目前很多教师提出的问题都对课堂教学意义不大，学生会感到迷惑，只能照搬照抄课本上的知识，并且按照教师的思维去回答问题。这样的问题毫无意义。提问是为了将学生的思维激发出来，提出来的问题要明确、具体，才能为学生指出思维的方向。
例如，学习完人教版高中地理必修1第二章的内容之后，有这样一个问题研究：为什么市区气温比郊区高？针对这一问题，如果教师直接提问，学生的回答肯定是一如既往的书面化。其实，这样的提问是很不明确的，虽然有了问题，学生也有了该有的回应，但是却没有预先设计问题的意图。假如问题这样来设计：“造成城市和郊区的气温不同的因素有哪三个？”这样的问题就很明确了，而且问题中还充分体现了其关键之处，能更好地帮助学生来掌握跟气温有关的知识。
二、通过提问加强师生互动
当下，新课改在我国的一些地区正在被大力推行，然而一些教师依然在课堂教学过程中采取单一的一问一答的形式，学生看似在课堂上很忙碌，但他们的思维水平并没有随着教师的提问而有所提高。从表面看，课堂似乎做到了师生互动，但这样的提问方式的本质依旧是“灌”，目的在于让学生认同教师事先设计好的问题的答案，师生之间的互动关系根本没有真正地体现出来。
专家认为：“学生站起来发言的确是参与，但是这仅仅是一种表面的行为参与，而参与的关键在于学生的思维是否跟发言一起活跃，学生所回答的问题是否建立在自主的思考之上，每一个学生的发言是否能够促进其他学生积极思考。”因此，参与应当是学生积极的、主动的行为，需要学生依据自身的学习需要来实现，并不是所有的学生都发言了就是参与，关键在于学生有没有进行独立的思考。例如，在“地球上的大气”这一章内容的学习当中，教师可以针对“风带”提问，从而引导学生展开讨论学习。在师生共同探究北半球风压定律后，教师可提问，要求学生自行探究南半球的风压定律，从而培养学生分析、处理、归纳、总结信息的能力，实现学生的自主学习，使学生掌握终身受益的学习方法。但课堂教学活动的设计忌流于形式，探究问题设置过于简单或可操作性不强，难以达到锻炼学生的目的。
三、采用质疑的方式提问
提出问题的目的是让学生感受到困惑，引起认知冲突。教师提问包含两个层次：一是问答的问题，系指教师和学生间一问一答的对话；另一种问包含较为复杂的问题解决过程。
在课堂间教师的提问往往是实时的，并且必须对应班级的情况来调整提问，因此，在课堂中要提出结构性的问题，比起事先想好再提出来，是更为困难的。而且课堂间教师的提问很难界定是开放性还是闭锁性的问题，许多问题看似开放，事实上却被提问的脉络影响，而成为闭锁性的问题。教师对学习者提出问题，能帮助学习者将新教材和旧有的知识联结起来，促使学习者对教材内容产生反应。认为学习并非被动地接受与熟悉教材，更重视个人与周遭环境的交互作用。
有些地理现象与学生的原有地理知识基础和生活经验有关，学生往往习惯于采用固定的思维方式，学习时会产生负效应。因此，在教学中，教师应善于用正确的提问方式消除学生“经验式”的思维定式，纠正错误。
随着新课改的不断深入，新《地理课程标准》明确指出要坚持以生为本的教学理念，充分体现学生的学习主体性，将课堂的主动权还给学生。而新课改得到真正的贯彻和落实的关键在于教师，只有高中地理教师努力践行新课改的各种教育教学新理念，积极大胆地去尝试使用提问这一教学方式和途径，才能够真正打破传统的高中地理的应试教育模式，从而提高高中地理教学的质量。
一、提问要有明确的目标
高中地理的课堂教学中，问题设计要有明确的目标，提问要以整体目标为出发点，重视师生之间的互动和谐，重视教学的整体效应。在实际教学中，教学活动需要教学目标来作为方向，充分调动学生的学习动机，同时还能成为评价的标准之一。以往有的教师在课堂中提问是非常随意的，这种做法是不当的。应该坚持“以问促思”的原则，让设计出来的问题可以帮助学生增强思维；坚持“以问导学”的原则，让每一个问题都是从学生的需求出发的；提问要有针对性才能真正提升课堂教学效率。课堂教学中预先设计的问题要保持一定程度的灵活性，这样才可能从提问中引出未曾预料到并且具有教学价值的知识点。但是，目前很多教师提出的问题都对课堂教学意义不大，学生会感到迷惑，只能照搬照抄课本上的知识，并且按照教师的思维去回答问题。这样的问题毫无意义。提问是为了将学生的思维激发出来，提出来的问题要明确、具体，才能为学生指出思维的方向。
例如，学习完人教版高中地理必修1第二章的内容之后，有这样一个问题研究：为什么市区气温比郊区高？针对这一问题，如果教师直接提问，学生的回答肯定是一如既往的书面化。其实，这样的提问是很不明确的，虽然有了问题，学生也有了该有的回应，但是却没有预先设计问题的意图。假如问题这样来设计：“造成城市和郊区的气温不同的因素有哪三个？”这样的问题就很明确了，而且问题中还充分体现了其关键之处，能更好地帮助学生来掌握跟气温有关的知识。
二、通过提问加强师生互动
当下，新课改在我国的一些地区正在被大力推行，然而一些教师依然在课堂教学过程中采取单一的一问一答的形式，学生看似在课堂上很忙碌，但他们的思维水平并没有随着教师的提问而有所提高。从表面看，课堂似乎做到了师生互动，但这样的提问方式的本质依旧是“灌”，目的在于让学生认同教师事先设计好的问题的答案，师生之间的互动关系根本没有真正地体现出来。
专家认为：“学生站起来发言的确是参与，但是这仅仅是一种表面的行为参与，而参与的关键在于学生的思维是否跟发言一起活跃，学生所回答的问题是否建立在自主的思考之上，每一个学生的发言是否能够促进其他学生积极思考。”因此，参与应当是学生积极的、主动的行为，需要学生依据自身的学习需要来实现，并不是所有的学生都发言了就是参与，关键在于学生有没有进行独立的思考。例如，在“地球上的大气”这一章内容的学习当中，教师可以针对“风带”提问，从而引导学生展开讨论学习。在师生共同探究北半球风压定律后，教师可提问，要求学生自行探究南半球的风压定律，从而培养学生分析、处理、归纳、总结信息的能力，实现学生的自主学习，使学生掌握终身受益的学习方法。但课堂教学活动的设计忌流于形式，探究问题设置过于简单或可操作性不强，难以达到锻炼学生的目的。
三、采用质疑的方式提问
提出问题的目的是让学生感受到困惑，引起认知冲突。教师提问包含两个层次：一是问答的问题，系指教师和学生间一问一答的对话；另一种问包含较为复杂的问题解决过程。
在课堂间教师的提问往往是实时的，并且必须对应班级的情况来调整提问，因此，在课堂中要提出结构性的问题，比起事先想好再提出来，是更为困难的。而且课堂间教师的提问很难界定是开放性还是闭锁性的问题，许多问题看似开放，事实上却被提问的脉络影响，而成为闭锁性的问题。教师对学习者提出问题，能帮助学习者将新教材和旧有的知识联结起来，促使学习者对教材内容产生反应。认为学习并非被动地接受与熟悉教材，更重视个人与周遭环境的交互作用。
有些地理现象与学生的原有地理知识基础和生活经验有关，学生往往习惯于采用固定的思维方式，学习时会产生负效应。因此，在教学中，教师应善于用正确的提问方式消除学生“经验式”的思维定式，纠正错误。
随着新课改的不断深入，新《地理课程标准》明确指出要坚持以生为本的教学理念，充分体现学生的学习主体性，将课堂的主动权还给学生。而新课改得到真正的贯彻和落实的关键在于教师，只有高中地理教师努力践行新课改的各种教育教学新理念，积极大胆地去尝试使用提问这一教学方式和途径，才能够真正打破传统的高中地理的应试教育模式，从而提高高中地理教学的质量。