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在课堂教学中教师应扮演何种角色进行合理操作,这个问题目前仍没得以真正的解决。作为一线语文教师的我切身体会到“教师滔滔不绝地讲、零零碎碎地问”所产生的种种弊端。新《语文课程标准》强调:要培养学生主体意识,教师应设法将学生“托”起来,推向课堂大舞台,让他们真正成为主角。为了实现这一目标,我们语文教师必须学会做好教学活动中的“加减法”。
一、减少教师活动量
为了更好地将课堂还给学生,提高课堂教学的效率,我们可以从以下三个方面来减少教师的活动量,给学生的活动腾出更多的时间和空间。
1.精讲
传统的语文课堂,教师总习惯于一讲到底,但实践表明,教师如此辛苦地付出与所得到的“回报”永远是不能成正比的。因此,为了让课堂教学更有效,教师不妨采用“以读代讲”的方式组织教学,把更多的时间留给学生。
2.巧问
“问题”是创新的起点,也是语文教学及研究的核心。正确有效地提问可以激发学生思维,但若教师总是琐碎发问,学生断续回答,很多时候,一篇课文美好的境界就全被搅坏了。久而久之,又如何谈得上披文入境、充分感悟、提高认识、形成能力呢?我认为问得多不如问得巧:问,要直指向重点;问,要重在启智;问,要有助于读书。如:在教学《厄运打不垮的信念》一文时,我引导学生围绕“‘厄运’指什么?”“是谁遭到了厄运”“他有着怎样的被厄运打不垮的信念?”这三个问题自读课文,理清课文脉络,然后让学生充分地进行自主性阅读。在学生充分自读的基础上,让学生谈谈文章中最让自己感动的地方。这样的提问直指重点,引导学生边读边思,让学生在读中感悟,在读中理解,从而不由自主地体会文中主人公谈迁在逆境中不低头、不屈服,坚定信念、自强不息的可贵品质。
3.妙设
备好课是上好课的前提。精细的备课流程,只能使课堂教学围着教案团团转,教师教得累,学生学得更累,因此,我们要尽量让教学预案设计成板块模式,让教案活起来,学生的思维才能活起来。本学期,我听了杨明珠老师教授的《鸟岛》一课。杨老师引导学生通过读书感悟到鸟岛的鸟多以后,设计了这样一个问题:此时,你最想干什么?问题一出,同学们跃跃欲试。其中,一个学生说道:“我最想捉一只鸟带回家。”这一回答显然与本课主旨相背离,但杨老师为了完成预设的教案“朗读感悟‘鸟多’这一重点段落后引导学生背诵,然后引导学生朗读感悟‘游客多’,从而激发学生去爱鸟、护鸟”,于是对这一突发情况含糊而过,最后导致当堂课未能完成教学任务。这样的现象在我们的课堂教学中司空见惯,教师教得累,学生学得更累。因此,我认为教师不应囿于教案去框死学生思维,而应当充分地备好教案、提前预设,让教案“活”起来,从而让课堂因学生的积极参与而绽放光彩。
二、增加学生活动量
课堂教学过程应是一个动态的创造过程。教学中,我们可以让学生在自己动口、动手、动脑等活动中主动获取新知识。
1.增设思维空间
让学生自主学习,关键是要留有充分合理的学习空间,组织有效的学习活动。教师在设计“读” “练”内容时,切忌滥、碎、浅,应设计有一定的思维弹性、内容宽泛、答案不划一的问题,让学生自读自悟,切实解放学生的头脑。
2.增加各种活动量
(1)增加读书活动量。阅读教学应“以读为本”。教师给学生创造的各种机会在很大程度上应是让他们潜心读书,边读边思。于读书中生疑,在读书中求解;于读书中品味,在读书中生情。读还可以和表演结合起来。
(2)增加讨论活动量。经过充分的自学与阅读,学生都急于将自学时的“发现和见解”表达出来,这就要求教师给他们这份“自由”,让他们“自白”,以至争议,求得甚解。美国学者罗杰斯在《学习的自由》一书中写到:“在提供学习范围的前提下,教师应为学生设置一种自由的学习环境。”因此,我选择了“小组协作、讨论学习”的课堂学习形式,让认识在进一步讨论中得以深化。减少了繁琐的提问,增加了训练频率,激活了参与热情;学生之间互相启发、广收信息,增强了主动探究的能力;大胆交流,还提高了交往能力。在整个教学中,学生把自主探索的问题带进了课堂,又在同学的合作学习中解决了问题,真正将讨论引向了深入。如此一来,课堂上会经常出现“百花齐放、百家争鸣”的局面,这样的课堂真如一首激情澎湃的乐曲。
站在时代和未来的角度审视当今教育,我们感觉到一种潜在的冲击和挑战。解放学生的双手和大脑,扩大学生的视野和天空,让学生在减轻课业负担后学会思考,学会学习,使他们真正成为学习的主人。只有这样的课堂才是学生学习的乐园,才是学生创造的舞台。让我们为谱这样一曲课堂教学的新乐章而努力吧!
(作者单位:江苏省南通市英雄小学)
一、减少教师活动量
为了更好地将课堂还给学生,提高课堂教学的效率,我们可以从以下三个方面来减少教师的活动量,给学生的活动腾出更多的时间和空间。
1.精讲
传统的语文课堂,教师总习惯于一讲到底,但实践表明,教师如此辛苦地付出与所得到的“回报”永远是不能成正比的。因此,为了让课堂教学更有效,教师不妨采用“以读代讲”的方式组织教学,把更多的时间留给学生。
2.巧问
“问题”是创新的起点,也是语文教学及研究的核心。正确有效地提问可以激发学生思维,但若教师总是琐碎发问,学生断续回答,很多时候,一篇课文美好的境界就全被搅坏了。久而久之,又如何谈得上披文入境、充分感悟、提高认识、形成能力呢?我认为问得多不如问得巧:问,要直指向重点;问,要重在启智;问,要有助于读书。如:在教学《厄运打不垮的信念》一文时,我引导学生围绕“‘厄运’指什么?”“是谁遭到了厄运”“他有着怎样的被厄运打不垮的信念?”这三个问题自读课文,理清课文脉络,然后让学生充分地进行自主性阅读。在学生充分自读的基础上,让学生谈谈文章中最让自己感动的地方。这样的提问直指重点,引导学生边读边思,让学生在读中感悟,在读中理解,从而不由自主地体会文中主人公谈迁在逆境中不低头、不屈服,坚定信念、自强不息的可贵品质。
3.妙设
备好课是上好课的前提。精细的备课流程,只能使课堂教学围着教案团团转,教师教得累,学生学得更累,因此,我们要尽量让教学预案设计成板块模式,让教案活起来,学生的思维才能活起来。本学期,我听了杨明珠老师教授的《鸟岛》一课。杨老师引导学生通过读书感悟到鸟岛的鸟多以后,设计了这样一个问题:此时,你最想干什么?问题一出,同学们跃跃欲试。其中,一个学生说道:“我最想捉一只鸟带回家。”这一回答显然与本课主旨相背离,但杨老师为了完成预设的教案“朗读感悟‘鸟多’这一重点段落后引导学生背诵,然后引导学生朗读感悟‘游客多’,从而激发学生去爱鸟、护鸟”,于是对这一突发情况含糊而过,最后导致当堂课未能完成教学任务。这样的现象在我们的课堂教学中司空见惯,教师教得累,学生学得更累。因此,我认为教师不应囿于教案去框死学生思维,而应当充分地备好教案、提前预设,让教案“活”起来,从而让课堂因学生的积极参与而绽放光彩。
二、增加学生活动量
课堂教学过程应是一个动态的创造过程。教学中,我们可以让学生在自己动口、动手、动脑等活动中主动获取新知识。
1.增设思维空间
让学生自主学习,关键是要留有充分合理的学习空间,组织有效的学习活动。教师在设计“读” “练”内容时,切忌滥、碎、浅,应设计有一定的思维弹性、内容宽泛、答案不划一的问题,让学生自读自悟,切实解放学生的头脑。
2.增加各种活动量
(1)增加读书活动量。阅读教学应“以读为本”。教师给学生创造的各种机会在很大程度上应是让他们潜心读书,边读边思。于读书中生疑,在读书中求解;于读书中品味,在读书中生情。读还可以和表演结合起来。
(2)增加讨论活动量。经过充分的自学与阅读,学生都急于将自学时的“发现和见解”表达出来,这就要求教师给他们这份“自由”,让他们“自白”,以至争议,求得甚解。美国学者罗杰斯在《学习的自由》一书中写到:“在提供学习范围的前提下,教师应为学生设置一种自由的学习环境。”因此,我选择了“小组协作、讨论学习”的课堂学习形式,让认识在进一步讨论中得以深化。减少了繁琐的提问,增加了训练频率,激活了参与热情;学生之间互相启发、广收信息,增强了主动探究的能力;大胆交流,还提高了交往能力。在整个教学中,学生把自主探索的问题带进了课堂,又在同学的合作学习中解决了问题,真正将讨论引向了深入。如此一来,课堂上会经常出现“百花齐放、百家争鸣”的局面,这样的课堂真如一首激情澎湃的乐曲。
站在时代和未来的角度审视当今教育,我们感觉到一种潜在的冲击和挑战。解放学生的双手和大脑,扩大学生的视野和天空,让学生在减轻课业负担后学会思考,学会学习,使他们真正成为学习的主人。只有这样的课堂才是学生学习的乐园,才是学生创造的舞台。让我们为谱这样一曲课堂教学的新乐章而努力吧!
(作者单位:江苏省南通市英雄小学)