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摘要：近年来，基础教育课程进行了一次次改革，为了能紧跟形势，将《2011版英语新课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，课堂不再只是要求单一的传授知识，而是需要在此基础上逐渐加入多元化课堂评价，进一步重视课堂评价的有效性，从而促进英语课堂教学质量的提升。结合具体教学经验，我对小学英语课程有效课堂评价进行了初步探究。
关键词：小学英语; 课堂评价
《2011版英语新课程标准》中特别强调——在小学英语教育中应该注重过程评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学習能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。
英语课程课堂评价不仅仅是教学环节不可或缺的部分，更是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且使可以激励学生产生不断向上的精神，同时使学生对课程充满兴趣，使学习英语成为一种乐趣。
针对小学英语课程有效课堂评价的研究，首先要求我们对小学英语的课堂评价应该有一个全方面的认识。小学英语教学的根本目的就是在“听、说、读、写、玩演试听”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中感受浸入式语言教学，使他们通过小学阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养对学习英语持续的兴趣及爱好。我们的英语课堂教学要以这个目的为基点，在课堂中营造和谐的课堂评价氛围，运用新理念进行评价。新课程标准理念下的课堂教学，对英语教师的基本素质提出了新的挑战。面对满脸稚气的孩子，我们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言，这就对我们灵活地运用课堂教学评价手段提出了更高的要求。
其次，要进行有效的课堂评价就需要掌握课堂教学的评价艺术。小学英语的课堂评价要尊重儿童的心理特点，小学生学习英语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们最初接触英语时，会产生较强的新奇感，充满学习兴趣，而且由于此时他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，有超强的模仿力。但这种本能的求知欲很不稳定，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习英语的情绪变化。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断进行调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与活动的需要，有表现自我的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性，通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动，设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。此时，教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。
同时，英语老师在进行课堂评价时需要注意控制课堂教学评价范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上;如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上;如果是小组合作的活动课，就将评价的着重点放在学生的团队协作上。对于那些以某种技能为主的活动，如果其中穿插着其他技能活动，我们就不宜占过多时间面面俱到都加以评价，这个不仅是因为课堂时间不允许，评价不分主次也会使学生产生困惑，搞不清楚该堂课应该注意哪方面的技能。
此外，课堂评价形式多种多样，具体的评价方式有：课堂学习活动评价、学习效果评价、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等等。我们可将这些形式划分为教师评价、学生个体评价、小组群体评价三个方面。由于课堂教学评价受时间、空间限制，在教学活动中教师一般使用口头评价的方式。但为了能让教师更系统、更全面地了解学生在课堂上的表现，促进教学更好地进行，培养学生逐渐建立良好的学习策略意识，教师也可以制定几种课堂活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录。
还有，课堂评价需要注重评价实效性，在教学中我们要使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成;另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。及时进行评价反馈总结。评价反馈的目的就如《2011版英语新课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。
其实，课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！” 在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予学生肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
随着课程改革的深入发展，课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体，在《2011版英语新课程标准》所倡导的新理念的驱动下，英语课堂教学评价方式也一定向着人性化、平等化、科学化发展。
参考文献
[1].《2011年版小学英语新课程标准》.
关键词：小学英语; 课堂评价
《2011版英语新课程标准》中特别强调——在小学英语教育中应该注重过程评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学習能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。
英语课程课堂评价不仅仅是教学环节不可或缺的部分，更是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且使可以激励学生产生不断向上的精神，同时使学生对课程充满兴趣，使学习英语成为一种乐趣。
针对小学英语课程有效课堂评价的研究，首先要求我们对小学英语的课堂评价应该有一个全方面的认识。小学英语教学的根本目的就是在“听、说、读、写、玩演试听”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中感受浸入式语言教学，使他们通过小学阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养对学习英语持续的兴趣及爱好。我们的英语课堂教学要以这个目的为基点，在课堂中营造和谐的课堂评价氛围，运用新理念进行评价。新课程标准理念下的课堂教学，对英语教师的基本素质提出了新的挑战。面对满脸稚气的孩子，我们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言，这就对我们灵活地运用课堂教学评价手段提出了更高的要求。
其次，要进行有效的课堂评价就需要掌握课堂教学的评价艺术。小学英语的课堂评价要尊重儿童的心理特点，小学生学习英语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们最初接触英语时，会产生较强的新奇感，充满学习兴趣，而且由于此时他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，有超强的模仿力。但这种本能的求知欲很不稳定，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习英语的情绪变化。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断进行调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与活动的需要，有表现自我的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性，通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动，设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。此时，教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。
同时，英语老师在进行课堂评价时需要注意控制课堂教学评价范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上;如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上;如果是小组合作的活动课，就将评价的着重点放在学生的团队协作上。对于那些以某种技能为主的活动，如果其中穿插着其他技能活动，我们就不宜占过多时间面面俱到都加以评价，这个不仅是因为课堂时间不允许，评价不分主次也会使学生产生困惑，搞不清楚该堂课应该注意哪方面的技能。
此外，课堂评价形式多种多样，具体的评价方式有：课堂学习活动评价、学习效果评价、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等等。我们可将这些形式划分为教师评价、学生个体评价、小组群体评价三个方面。由于课堂教学评价受时间、空间限制，在教学活动中教师一般使用口头评价的方式。但为了能让教师更系统、更全面地了解学生在课堂上的表现，促进教学更好地进行，培养学生逐渐建立良好的学习策略意识，教师也可以制定几种课堂活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录。
还有，课堂评价需要注重评价实效性，在教学中我们要使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成;另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。及时进行评价反馈总结。评价反馈的目的就如《2011版英语新课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。
其实，课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！” 在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予学生肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
随着课程改革的深入发展，课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体，在《2011版英语新课程标准》所倡导的新理念的驱动下，英语课堂教学评价方式也一定向着人性化、平等化、科学化发展。
参考文献
[1].《2011年版小学英语新课程标准》.