论文部分内容阅读
【摘 要】 我校是一所教育资源整合后的初级中学，学生来自县区各乡镇，多一半来自各乡镇移民区的农村学生由于地理环境和其他条件的制约，入校成绩参差不齐，行为习惯，道德修养，学习兴趣不尽相同。而且教师也来自于不同的学校，教学能力、教学方式和教育教学理念也各有不同。 如何改变这种教学现状，缩短学生和教师间的水平差距呢？我校的“四三六”教学模式是在课堂教学改革中借鉴名校的先进理念，将名校的先进经验和我校的实际情况相结合，不断实践、反思，不断地批评、扬弃，不断地总结、创新，从课堂中来，到课堂中去，在课改中改进，在课堂中创新而逐步形成的教学模式。
【关键词】 “四三六”模式 具体途径 改进措施
1. “四”是指“学、讲、练、评”四个模块
“学”，就是教师出示学习目标，指明学习重点、难点、学习方法等，学生通过个人自学、小组合作学习等形式，掌握所学内容。“讲”，就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、体验等，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界，教会学生学习与思考。“练”，就是当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。“评”，就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。其各模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。
2. “三”是指将整堂课的完成过程分为“导入新课题、展示新目标、挑战新知识”三步
三步走中“导入新课题”让学生明确了“学什么”，是一节课的总体要求；“展示新目标”让学生清楚了“学会什么”，是一节课的具体学习目标；而“挑战新知识”就是教师引导学生“怎样学会”，是达成本节课目标的思路和方法。“学什么、学会什么、怎样学会”是三个环环相扣、步步紧逼，有内在联系，有先后逻辑关系的问题，它把一节课解决问题的总体思路和线索梳理的清清楚楚，既瘦了身挤了水分，又突出了发展学生的内涵和课堂的重点。
3. “六”是指在“挑战新知识”这一步中分为“自主学习、合作交流、展示点评、质疑拓展、达标检测、总结提高”的六个环节
3.1自主学习
自主学习是六环节的前提和基础，是高效课堂下的学生独立学习，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线。是学生在学习目标的宏观调控下，在教师的指导下，把自己置于主人地位上的学习。自主学习要求学生对学习内容进行认真、独立、深入的思考，否则，学生就不会遇到自己通过努力解决不了的问题。这是下面几个环节顺利进行的基础和保证。
3.2合作交流
合作交流、组内学习仍然以解决问题为主线，首先通过组内同质学生的对学，力求解决独立学习过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、帮扶，真正实现兵教兵，兵强兵。组内学习的过程（组内小展示）既是解决独立学习中存在的问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复、不断提升的过程。
3.3展示点评
展示点评是六环节中的关键环节，对于学生来说是给学生提供了一个展示学习成果分享学习成果的机会和平台，特别是将学生在学习过程中存在的问题完全暴露出来。对于教师来说则是提供了一个诊断学情的平台和捕捉问题的抓手。展示点评环节就承担了“诊断”的任务。具体做法就是让学生把前两个环节学习的成果通过口述、板演、表演等方式展示给教师和全班学生，然后再把解决问题的想法、思路、过程给教师和学生做以讲解或陈述，特别是原因和理由要讲清楚。
3.4质疑拓展
质疑拓展（探究学习）是六环节中最重要的环节，他的本质是解决问题，即解决学生在自主学习、合作学习之后遗留的问题和展示点评中暴露出来的问题，通过问题的解决达到对知识的通透理解和掌握。具体做法是教师组织引导其他学生对展示学生的展示成果给予肯定或否定的评价，然后说出自己的理由和原因，进行补充、纠正或完善。对于一些重点、难点的问题，教师要引导学生多员参与探究过程，在此过程中教师一定要发挥好自己的组织、引导、启发、点拨作用。
3.5达标检测
达标检测是六环节的诊断性环节，通过这一环节，教师对学生学习目标达成情况要尽量做到全面准确的掌握。主要任务是紧扣学习目标设计检测题目，通过学生解答，诊断学生学习目标达成情况，看学生是否将书本知识转化为解决问题的能力。
3.6总结提高
这一环节是将本节课的知识点和有价值的解题思路、方法帮助学生总结出来；对于知识点和思路方法的总结要准确精炼，便于学生理解记忆，能编成口诀顺口溜形式最好。
“实”是课堂的灵魂，“活”是课堂的生命，课堂“四三六”教学模式整体突出了“实”和“活”的思想，“实”为“活”的基础，离开“实”，“活”没有任何意义。
[1] 王国第. 以教学单元为整体的目标教学模式初探[J]. 中国教育周刊， 2005（03）.
[2] 白元会. “四三六”教学模式的尝试[J]. 学周刊， 2012（04）.
【关键词】 “四三六”模式 具体途径 改进措施
1. “四”是指“学、讲、练、评”四个模块
“学”，就是教师出示学习目标，指明学习重点、难点、学习方法等，学生通过个人自学、小组合作学习等形式，掌握所学内容。“讲”，就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、体验等，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界，教会学生学习与思考。“练”，就是当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。“评”，就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。其各模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。
2. “三”是指将整堂课的完成过程分为“导入新课题、展示新目标、挑战新知识”三步
三步走中“导入新课题”让学生明确了“学什么”，是一节课的总体要求；“展示新目标”让学生清楚了“学会什么”，是一节课的具体学习目标；而“挑战新知识”就是教师引导学生“怎样学会”，是达成本节课目标的思路和方法。“学什么、学会什么、怎样学会”是三个环环相扣、步步紧逼，有内在联系，有先后逻辑关系的问题，它把一节课解决问题的总体思路和线索梳理的清清楚楚，既瘦了身挤了水分，又突出了发展学生的内涵和课堂的重点。
3. “六”是指在“挑战新知识”这一步中分为“自主学习、合作交流、展示点评、质疑拓展、达标检测、总结提高”的六个环节
3.1自主学习
自主学习是六环节的前提和基础，是高效课堂下的学生独立学习，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线。是学生在学习目标的宏观调控下，在教师的指导下，把自己置于主人地位上的学习。自主学习要求学生对学习内容进行认真、独立、深入的思考，否则，学生就不会遇到自己通过努力解决不了的问题。这是下面几个环节顺利进行的基础和保证。
3.2合作交流
合作交流、组内学习仍然以解决问题为主线，首先通过组内同质学生的对学，力求解决独立学习过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、帮扶，真正实现兵教兵，兵强兵。组内学习的过程（组内小展示）既是解决独立学习中存在的问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复、不断提升的过程。
3.3展示点评
展示点评是六环节中的关键环节，对于学生来说是给学生提供了一个展示学习成果分享学习成果的机会和平台，特别是将学生在学习过程中存在的问题完全暴露出来。对于教师来说则是提供了一个诊断学情的平台和捕捉问题的抓手。展示点评环节就承担了“诊断”的任务。具体做法就是让学生把前两个环节学习的成果通过口述、板演、表演等方式展示给教师和全班学生，然后再把解决问题的想法、思路、过程给教师和学生做以讲解或陈述，特别是原因和理由要讲清楚。
3.4质疑拓展
质疑拓展（探究学习）是六环节中最重要的环节，他的本质是解决问题，即解决学生在自主学习、合作学习之后遗留的问题和展示点评中暴露出来的问题，通过问题的解决达到对知识的通透理解和掌握。具体做法是教师组织引导其他学生对展示学生的展示成果给予肯定或否定的评价，然后说出自己的理由和原因，进行补充、纠正或完善。对于一些重点、难点的问题，教师要引导学生多员参与探究过程，在此过程中教师一定要发挥好自己的组织、引导、启发、点拨作用。
3.5达标检测
达标检测是六环节的诊断性环节，通过这一环节，教师对学生学习目标达成情况要尽量做到全面准确的掌握。主要任务是紧扣学习目标设计检测题目，通过学生解答，诊断学生学习目标达成情况，看学生是否将书本知识转化为解决问题的能力。
3.6总结提高
这一环节是将本节课的知识点和有价值的解题思路、方法帮助学生总结出来；对于知识点和思路方法的总结要准确精炼，便于学生理解记忆，能编成口诀顺口溜形式最好。
“实”是课堂的灵魂，“活”是课堂的生命，课堂“四三六”教学模式整体突出了“实”和“活”的思想，“实”为“活”的基础，离开“实”，“活”没有任何意义。
[1] 王国第. 以教学单元为整体的目标教学模式初探[J]. 中国教育周刊， 2005（03）.
[2] 白元会. “四三六”教学模式的尝试[J]. 学周刊， 2012（04）.