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摘 要：在新课程改革的背景下，核心素养的概念被提出，使得我国的基础教育目标发生了变化。语文是小学阶段的一门主要课程，其中阅读是一项关键模块，有效的阅读教学有利于培养学生的文字综合理解和运用能力。将核心素养融入到阅读教学当中，为教师提供了清晰的教学思路。以传统教学方法为基础，小学语文教师应该掌握更多先进教学方法，对其实施巧妙运用，从而达到提高阅读教学效率的目标。本文就核心素养下小学语文阅读教学对策展开了一系列的浅谈。
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0132-02
基于核心素养，使得小学阶段教育得到了发展和改革。语文核心素养具有综合性和前瞻性，主要包括四个维度，即语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创作、文化的理解和传承。将核心素养理念渗透进阅读教学中已经成为了教师所面临的一项重要任务，也是语文教育发展的新方向。因此，小学语文教师应该从自身的角度对核心素养理念形成深入的理解和认识，并能结合小学生的认知能力以及对语文知识的理解能力，运用具有针对性的方法开展阅读教学活动，从而达到提高阅读教学质量的目标，以促进学生逐渐达到全面发展的目标。
1.语文核心素养的认知
语文核心素养是一个具有综合性的概念，主要体现在以语文课堂教学为平台，培养学生形成语文综合学习能力以及优秀的品格。从结构体系的角度来看，包括语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创作、文化的理解和传承这四个维度。核心素养理念的提出使得小学语文阅读教学的方向和目标更加清楚的呈现出来。小学生正处于思维和学习能力逐渐提升的状态，这就体现了在这个阶段培养学生形成语文核心素养的重要性。因此，小学语文教师应该将实际的教学情况作为着手点，结合小学生对阅读知识的理解程度，运用合适的教学方法开展阅读教学活动，以达到渗透核心素养的目标。
2.核心素养下小学语文阅读教学
（1）合理运用读写结合教学模式
语言的建构和运用是语文核心素养体系中的基础部分，与阅读教学之间存在较为密切的联系。在小学语文教学中，阅读作为学生积累和建构语言的环节，写作作为学生输出和运用语言的环节，将二者结合起来，有利于优化小学语文阅读的教学效果，培养学生形成核心素养。因此，小学语文教师可以在阅读课堂中，合理运用读写结合的教学模式，以写作过程强化学生对阅读内容的理解深度。例如，教师带领学生阅读到《父爱之舟》这篇课文时，教师可以将教学时间分成两个部分，在上半节课带领学生阅读和分析文章，了解段落大意和中心思想。在阅读环节，教师应该引导学生抓住课文中的重点词句，分析作者所表达的情感。这是学生积累和构建语文知识体系的过程。以此为基础，在下半节课，教师可以为学生布置一篇描写“父爱”的作文，使学生能将在阅读中获得的感受延伸到写作当中，结合自己在生活中与父亲的相处和感受到的父愛联系起来，完成作文，通过写作过程强化对课文内容的理解。每个学生完成作文创作后，教师可以让其在班级中互相分享，使学生能从更加多元化的角度来分析和掌握课文的内涵。
（2）组织学生进行自主合作阅读
在传统的小学语文阅读教学模式中，每个学生都是一个独立的阅读主体，仅仅能按照自己的思路阅读和理解课文的内容，很难得到思维的发展和提升。在培养学生形成核心素养的目标下，教师可以尝试组织学生进行自主合作阅读。通过这样的方式为学生之间的思维得到互相启发提供平台，提高学生的自主学习能力和合作意识。以小组合作的形式引导学生进行阅读学习，有利于促进学生批判性、灵活性、创新性思维得到提升。不同的学生所在组内阅读中发言的内容都是其思维过程的成果，学生在交流中能获得更加丰富的阅读体验。例如，教师带领学生阅读到《鸟的天堂》这篇课文时，教师可以对班级的学生实施小组划分，并让学生以小组为单位，针对“课文的中心思想？作者通过描写游览‘鸟的天堂’的过程，表达了怎样的感情？”这两个问题在小组内阅读和思考，教师应该鼓励学生在小组中积极发言，共同参与到合作讨论的环节当中。学生参与合作阅读活动的过程是其思维得到发展和提升的过程。每个小组合作阅读完毕，教师可以让每个小组派出一名学生总结本组的学习成果。教师针对学生的学习成果展开详细讲解和点拨。学生自主学习和教师的讲解相结合，能帮助学生拓展其语文思维空间，促进其得到核心素养的提高。
（3）创设生动化的语文阅读情境
小学阶段的语文教材中包含很多与自然情境和生活场景相关的内容，这样的阅读内容一般具有较强的生动性。结合这样的课程特点，小学语文教师可以为学生创设阅读情境，将学生的思维带入到情境当中，使学生能获得更加直观的阅读体验。审美的鉴赏和创作是语文核心素养中的一项关键组成部分，要求学生不仅能欣赏文字美，还应该透过文字感受意境美。运用情境创设的方式向学生渗透核心素养有利于使学生获得深刻的阅读感受。例如，教师带领学生阅读到《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师可以为学生播放一段展现圆明园被破坏前后的视频资料，通过景象的对比，有利于激发学生心中强烈的情感，从而与作者形成共鸣，融入到作者所描写的世界当中。教师可以让学生找出课文中自己认为的比较优美的句子，进行赏析。在学生观看资料的过程中，教师可以适当播放一些比较舒缓的背景音乐，带给学生身临其境的感受。一旦学生能真正进入到课文中作者所描写的世界当中，就能对这段“灰暗”的历史形成深入理解，并将课文中的文字与自己的感受联系起来。学生的思维融入到情境当中，就能对阅读问题思考得更加透彻，有利于优化阅读教学的效果。
（4）促进课内和课外阅读相结合
近几年，传承传统文化成为了教育领域当中的一个热门话题。这与语文核心素养体系中的文化的传承和理解素养的内涵相契合。小学语文体现了较强的人文性，这也是其成为了培养学生形成文化素养的主要渠道。尽管小学语文教材中所选入的课文都是以小学生的认知能力为依据的，但是其具有的局限性也无法忽视。因此，在培养学生形成文化的传承和理解素养的目标下，教师可以将课内阅读和课外阅读结合起来，使课外阅读作为课内阅读教学的延伸，使得学生的阅读空间得到拓展。这样的教学方式有利于培养学生形成主动传承传统文化的意识，促进其形成核心素养。例如，教师带领学生阅读到《猴王出世》这篇课文时，这是我国古代名著《西游记》的选段，教师可以为学生推荐《西游记》中的其他故事作为课外阅读的内容，比如，《大闹天宫》、《三打白骨精》、《花果山称王》等，或者为学生推荐“四大名著”中其他名著中适合小学生阅读的内容。通过学生自主阅读的过程培养其对传统名著形成学习兴趣，并乐于自主传承传统文化。例如，教师带领学生阅读到《景阳冈》这篇课文时，可以为学生推荐几篇《水浒传》中其他与武松这个人物相关的故事，比如，《醉打蒋门神》、《斗杀西门庆》、《大闹飞云浦》等，让学生通过课内阅读和课外阅读的过程尝试分析和总结武松的人物特征，谈一谈自己最喜欢哪一个故事。通过阅读的过程使学生能逐渐形成传统文化的传承意识。
综上所述，核心素养理念的提出为现代教育发展提供了清晰的方向，也使得小学阶段的教育形成了明确的目标。在小学阶段，阅读是小学语文教学体系中的一项重要组成部分，提高阅读教学质量有利于使小学语文教学的整体效果得到优化。有效的阅读教学能使学生的文学素养得到提升，为其未来进行深入语文学习夯实基础。因此，在培养学生形成核心素养的目标指导下，教师可以合理运用读写结合教学模式，组织学生进行自主合作阅读，创设生动化的语文阅读情境，促进课内和课外阅读相结合。通过本文对核心素养下小学语文阅读教学对策展开的一系列浅谈，希望能为提高小学语文阅读教学的效率提供一些参考。
参考文献
[1]陈超瑜.基于语文核心素养下的小学语文阅读教学策略分析[J].学周刊，2019（14）：109
[2]井枫屏.核心素养下小学语文阅读教学策略初探[J].语文教学通讯，2017（33）：62-63
[3]张丽丽.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].课程教育研究，2017（28）：96-97
[4]徐玉红.谈小学语文阅读教学培养学生核心素养的策略[J].名师在线，2019（31）：37-38
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0132-02
基于核心素养，使得小学阶段教育得到了发展和改革。语文核心素养具有综合性和前瞻性，主要包括四个维度，即语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创作、文化的理解和传承。将核心素养理念渗透进阅读教学中已经成为了教师所面临的一项重要任务，也是语文教育发展的新方向。因此，小学语文教师应该从自身的角度对核心素养理念形成深入的理解和认识，并能结合小学生的认知能力以及对语文知识的理解能力，运用具有针对性的方法开展阅读教学活动，从而达到提高阅读教学质量的目标，以促进学生逐渐达到全面发展的目标。
1.语文核心素养的认知
语文核心素养是一个具有综合性的概念，主要体现在以语文课堂教学为平台，培养学生形成语文综合学习能力以及优秀的品格。从结构体系的角度来看，包括语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创作、文化的理解和传承这四个维度。核心素养理念的提出使得小学语文阅读教学的方向和目标更加清楚的呈现出来。小学生正处于思维和学习能力逐渐提升的状态，这就体现了在这个阶段培养学生形成语文核心素养的重要性。因此，小学语文教师应该将实际的教学情况作为着手点，结合小学生对阅读知识的理解程度，运用合适的教学方法开展阅读教学活动，以达到渗透核心素养的目标。
2.核心素养下小学语文阅读教学
（1）合理运用读写结合教学模式
语言的建构和运用是语文核心素养体系中的基础部分，与阅读教学之间存在较为密切的联系。在小学语文教学中，阅读作为学生积累和建构语言的环节，写作作为学生输出和运用语言的环节，将二者结合起来，有利于优化小学语文阅读的教学效果，培养学生形成核心素养。因此，小学语文教师可以在阅读课堂中，合理运用读写结合的教学模式，以写作过程强化学生对阅读内容的理解深度。例如，教师带领学生阅读到《父爱之舟》这篇课文时，教师可以将教学时间分成两个部分，在上半节课带领学生阅读和分析文章，了解段落大意和中心思想。在阅读环节，教师应该引导学生抓住课文中的重点词句，分析作者所表达的情感。这是学生积累和构建语文知识体系的过程。以此为基础，在下半节课，教师可以为学生布置一篇描写“父爱”的作文，使学生能将在阅读中获得的感受延伸到写作当中，结合自己在生活中与父亲的相处和感受到的父愛联系起来，完成作文，通过写作过程强化对课文内容的理解。每个学生完成作文创作后，教师可以让其在班级中互相分享，使学生能从更加多元化的角度来分析和掌握课文的内涵。
（2）组织学生进行自主合作阅读
在传统的小学语文阅读教学模式中，每个学生都是一个独立的阅读主体，仅仅能按照自己的思路阅读和理解课文的内容，很难得到思维的发展和提升。在培养学生形成核心素养的目标下，教师可以尝试组织学生进行自主合作阅读。通过这样的方式为学生之间的思维得到互相启发提供平台，提高学生的自主学习能力和合作意识。以小组合作的形式引导学生进行阅读学习，有利于促进学生批判性、灵活性、创新性思维得到提升。不同的学生所在组内阅读中发言的内容都是其思维过程的成果，学生在交流中能获得更加丰富的阅读体验。例如，教师带领学生阅读到《鸟的天堂》这篇课文时，教师可以对班级的学生实施小组划分，并让学生以小组为单位，针对“课文的中心思想？作者通过描写游览‘鸟的天堂’的过程，表达了怎样的感情？”这两个问题在小组内阅读和思考，教师应该鼓励学生在小组中积极发言，共同参与到合作讨论的环节当中。学生参与合作阅读活动的过程是其思维得到发展和提升的过程。每个小组合作阅读完毕，教师可以让每个小组派出一名学生总结本组的学习成果。教师针对学生的学习成果展开详细讲解和点拨。学生自主学习和教师的讲解相结合，能帮助学生拓展其语文思维空间，促进其得到核心素养的提高。
（3）创设生动化的语文阅读情境
小学阶段的语文教材中包含很多与自然情境和生活场景相关的内容，这样的阅读内容一般具有较强的生动性。结合这样的课程特点，小学语文教师可以为学生创设阅读情境，将学生的思维带入到情境当中，使学生能获得更加直观的阅读体验。审美的鉴赏和创作是语文核心素养中的一项关键组成部分，要求学生不仅能欣赏文字美，还应该透过文字感受意境美。运用情境创设的方式向学生渗透核心素养有利于使学生获得深刻的阅读感受。例如，教师带领学生阅读到《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师可以为学生播放一段展现圆明园被破坏前后的视频资料，通过景象的对比，有利于激发学生心中强烈的情感，从而与作者形成共鸣，融入到作者所描写的世界当中。教师可以让学生找出课文中自己认为的比较优美的句子，进行赏析。在学生观看资料的过程中，教师可以适当播放一些比较舒缓的背景音乐，带给学生身临其境的感受。一旦学生能真正进入到课文中作者所描写的世界当中，就能对这段“灰暗”的历史形成深入理解，并将课文中的文字与自己的感受联系起来。学生的思维融入到情境当中，就能对阅读问题思考得更加透彻，有利于优化阅读教学的效果。
（4）促进课内和课外阅读相结合
近几年，传承传统文化成为了教育领域当中的一个热门话题。这与语文核心素养体系中的文化的传承和理解素养的内涵相契合。小学语文体现了较强的人文性，这也是其成为了培养学生形成文化素养的主要渠道。尽管小学语文教材中所选入的课文都是以小学生的认知能力为依据的，但是其具有的局限性也无法忽视。因此，在培养学生形成文化的传承和理解素养的目标下，教师可以将课内阅读和课外阅读结合起来，使课外阅读作为课内阅读教学的延伸，使得学生的阅读空间得到拓展。这样的教学方式有利于培养学生形成主动传承传统文化的意识，促进其形成核心素养。例如，教师带领学生阅读到《猴王出世》这篇课文时，这是我国古代名著《西游记》的选段，教师可以为学生推荐《西游记》中的其他故事作为课外阅读的内容，比如，《大闹天宫》、《三打白骨精》、《花果山称王》等，或者为学生推荐“四大名著”中其他名著中适合小学生阅读的内容。通过学生自主阅读的过程培养其对传统名著形成学习兴趣，并乐于自主传承传统文化。例如，教师带领学生阅读到《景阳冈》这篇课文时，可以为学生推荐几篇《水浒传》中其他与武松这个人物相关的故事，比如，《醉打蒋门神》、《斗杀西门庆》、《大闹飞云浦》等，让学生通过课内阅读和课外阅读的过程尝试分析和总结武松的人物特征，谈一谈自己最喜欢哪一个故事。通过阅读的过程使学生能逐渐形成传统文化的传承意识。
综上所述，核心素养理念的提出为现代教育发展提供了清晰的方向，也使得小学阶段的教育形成了明确的目标。在小学阶段，阅读是小学语文教学体系中的一项重要组成部分，提高阅读教学质量有利于使小学语文教学的整体效果得到优化。有效的阅读教学能使学生的文学素养得到提升，为其未来进行深入语文学习夯实基础。因此，在培养学生形成核心素养的目标指导下，教师可以合理运用读写结合教学模式，组织学生进行自主合作阅读，创设生动化的语文阅读情境，促进课内和课外阅读相结合。通过本文对核心素养下小学语文阅读教学对策展开的一系列浅谈，希望能为提高小学语文阅读教学的效率提供一些参考。
参考文献
[1]陈超瑜.基于语文核心素养下的小学语文阅读教学策略分析[J].学周刊，2019（14）：109
[2]井枫屏.核心素养下小学语文阅读教学策略初探[J].语文教学通讯，2017（33）：62-63
[3]张丽丽.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].课程教育研究，2017（28）：96-97
[4]徐玉红.谈小学语文阅读教学培养学生核心素养的策略[J].名师在线，2019（31）：37-38