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在研究杠杆的三个种类时，教材和学具提供的方式是杠杆尺。我一直觉得，这组材料容易说得不明不白：小钩码既是重物又是力点，学生分不清，老师费力不讨好，忙忙碌碌填写了一通表格，到头来还是不明白。
有没有一个更清楚、明白的探究方式呢？
准备材料（如图1）
板——学校里做木工活的时候找几块木板，再锯成一样长。
铁——铁架台的底座。
主要探究流程
提出问题：上节课通过实际操作，我们知道了杠杆这个简单工具可以帮助我们省力，那是不是所有的杠杆都是省力的呢？有没有费力的杠杆呢？
（學生摇头，一脸困惑，不知我葫芦里卖的什么药。）
展开探究：今天老师给大家准备了实验材料，用铁板做重物，木板做杠杆，支点自找。每个小组用这些材料自己探究一下，杠杆在什么情况下省力？有没有费力的情况？研究结果要分别用一句话和一副杠杆简图来说明。记录在课本第6页下面的横线上。
（教师强调“小心用铁，注意安全”后，学生开始做实验，教师主要是看、提醒及时记录，并不指点。实验时间约十分钟。学生实验情况如图2。）
展示学生探究结果时，令人欢欣鼓舞（如图3）。
改进后，材料简单易得，实验效果杠杠滴！
有没有一个更清楚、明白的探究方式呢？
准备材料（如图1）
板——学校里做木工活的时候找几块木板，再锯成一样长。
铁——铁架台的底座。
主要探究流程
提出问题：上节课通过实际操作，我们知道了杠杆这个简单工具可以帮助我们省力，那是不是所有的杠杆都是省力的呢？有没有费力的杠杆呢？
（學生摇头，一脸困惑，不知我葫芦里卖的什么药。）
展开探究：今天老师给大家准备了实验材料，用铁板做重物，木板做杠杆，支点自找。每个小组用这些材料自己探究一下，杠杆在什么情况下省力？有没有费力的情况？研究结果要分别用一句话和一副杠杆简图来说明。记录在课本第6页下面的横线上。
（教师强调“小心用铁，注意安全”后，学生开始做实验，教师主要是看、提醒及时记录，并不指点。实验时间约十分钟。学生实验情况如图2。）
展示学生探究结果时，令人欢欣鼓舞（如图3）。
改进后，材料简单易得，实验效果杠杠滴！