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【摘要】近些年来，随着新教材的施行，初中历史的知识容量有了很大的提升，也使得历史成为了初中时期学生学习的一项难点科目。由于课本知识的时间跨度较大，需要学生掌握的历事件、历史人物又多，而初中时期的学生整理、汇总能力有限，众多的知识点使他们在学习的过程中感觉无从下手，这也在很大程度上影响了历史科目的教学效果。所以在教学的过程中就需要教师多总结、多汇总，根据历史知识的时间性特点以及事件发展的规律性特点，引导学生进行知识的梳理，帮助他们建立一系列的历史知识学习策略。本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，从历史时间、历史事件的梳理学习方法进行论述，旨在为提升历史教学效果提供一些可参考的依据。【关键词】初中历史事件时间梳理策略一、初中历史时间的梳理方法
时间性是历史知识的一个基本属性，想要了解历史发展状况、历史发展规律，对于历史时间的准确把握是必不可少的。现行的历史教材采取的基本是按历史时间顺序来进行排版教学的，学生在刚开始学习的时候也容易掌握。但是在后期的复习时期，由于相关历史知识的相似性，就会导致学生的时间体系混乱，比如很多学生会将太平天国与义和团混为一谈。这就需要教师引导学生进行有效的梳理工作，以便提升学生对于历史时间的有效掌握。笔者认为在梳理的过程中需要注意以下几点：
首先是历史时间的顺序性特征：因为历史课本是按时间来进行延续的，所以让学生掌握历史知识的顺序性是教学的第一位，比如我们常见的中国历史年表：夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三分魏楚吴，二晋前后沿，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完。这就是历史时间顺序性特征的一个证明，是中国古代历朝发展的一个顺序表现。
其次是历史时间的连续性特征：历史时间是连续发展的，每个历史时间点都发挥着承上启下的作用，比如在学习《繁盛一时的隋朝》的时候，笔者就引导学生进行学习：隋朝前后虽然只经历了从公元581年—618年37年的时间，但是它在历史的发展、延续过程中却起着非常重要的作用，如果没有隋朝，那么我们当前的社会发展也不知道会是什么样。
再次是历史时间的阶段性特征：在历史发展的过程中，也会有一定的阶段性，比如某个时期是辉煌的，而某个时期则会是暗淡的，某个时期是强盛的，而某个阶段则会是衰败的。历史的发展是由一个个的曲折构成的，所以就要学生认识到历史时间的阶段性特征。比如我国封建社会从公元前475年开始到1840年鸦片战争前结束，长达2000多年之久，这就促使人们思考中国封建社会发展为什么这么缓慢?美国从1783年获得独立至今，也不过200多年的历史，是什么原因使其发展为一个政治、经济强国的呢?通过问题的引导激发学生的思维，让他们对于历史的阶段性有一个新的认识。二、初中历史事件的梳理方法
与时间相同，事件又是历史知识的另外一个基本属性，对于历史知识的学习，离不开对于历史事件的熟练掌握。对于历史事件的梳理掌握，笔者认为可以从以下几点入手：
一是要注意事件背景
在不同的时代背景、地理环境、经济环境或者文化背景下，历史事件的起因、经过、结果也就会各有不同，例如在新航路开辟后，欧洲的商业中心则由地中海转移到了大西洋沿岸，这就为英国的政治、经济发展提供了良好的条件，这也正是英国飞速发展的一个主要背景，如果在学习的时候学生不注意这些知识点，就会无法进行有效的学习。另外又比如文艺复兴的背景就是教会长期的教育垄断，束缚了人们的思想与创造力。而旧制度的衰败则引起了新思想的发展，比如法国思想启蒙家伏尔泰就是在18世纪法国旧制度衰败的时候出现的。
二是要注意事件经过
历史事件的起因、经过以及结果是历史知识体系的重要组成部分，所以在了解事件的背景起因之余，更需要我们对于其事件的经过进行梳理。在历史事件经过梳理的过程中，我们主要可以采取以下几种方法：
一是要素法：组成历史事件的基本要素主要有原因、背景、时间、人物、地点、经过、结果、影响、意义和作用（或评价）等，我们称之为历史要素。根据历史事件构成的这一特点，我们在学习历史事件时，就可以将构成历史事件的历史要素有针对性地进行横纵联系，从横向联系建构知识体系，形成完整历史概念；从纵向联系归结出历史事件之间的异同，提升问题意识与解决历史问题的能力在学习每一历史事件时，都把这些要素找出来和写出来，可写在书旁，也可写在笔记本上，在总复习时再把它们按照时间顺序综合列出一个总表来。这样就做到了一目了然。经过自己辛苦劳动获得的知识，就能牢固地掌握。
二是阶段法：有的历史事件时间比较长，过程曲折，而且前后发生极大的变化，遇到这类事件可分阶段为掌握。比如在我国，1949-1956年的过渡时期，可以说是社会主义制度确立时期，这期间三大改造基本完成；1956-1966 是全面建设社会主义时期，在这期间经历了大跃进，经历了人民公社化运动；1966-1976是文化大革命时期；1978至今是中国特色社会主义建设时期。
三是路线法：有的事件发展的路线是明确的，特别是有的战争事件有明显的进军路线。事件经过的基本要素，就为掌握好事件的经过打下了基础。比如在《汉通西域和丝绸之路》这节课中，笔者就根据张骞的出使路线进行课堂教学，再根据其两次出使的不同路线进行对比，就能够让学生刚好的理解这一事件。
四是战役法：有的战争事件除了按路线法掌握外，还可以以战役为中心来掌握。比如在《中华民族的抗日战争》这一单元，笔者就采用日本的侵华路线来让学生进行学习，在学习课本知识的同时，也更能够让学生理解日本的狼子野心，同时也让大家认识到中华民族是一个坚强的民族，日本想要打败中国是不可能的。
五是对比法：把同类型的事件进行对比。中学生感到学习历史困难的原因之一，就是容易把史实混淆。因此，把两件或两件以上的同类事件进行对比后，就可分清异同，加深对事件的理解，防止混乱。列表对比是最常用的和有效的方法。把同类的事件，按原因、时间、地点、人物、简单经过、特点、结果和历史意义等项目列出一个表来，这样可一目了然地看出各事件的异同点，记忆起来容易。参考文献［1］郭立英.浅谈历史课教学方法与技巧《现代农村科技》2010第10期［2］刘玉群.学生学习策略的培养与学习方式的转变《云南教育》2005第11期
时间性是历史知识的一个基本属性，想要了解历史发展状况、历史发展规律，对于历史时间的准确把握是必不可少的。现行的历史教材采取的基本是按历史时间顺序来进行排版教学的，学生在刚开始学习的时候也容易掌握。但是在后期的复习时期，由于相关历史知识的相似性，就会导致学生的时间体系混乱，比如很多学生会将太平天国与义和团混为一谈。这就需要教师引导学生进行有效的梳理工作，以便提升学生对于历史时间的有效掌握。笔者认为在梳理的过程中需要注意以下几点：
首先是历史时间的顺序性特征：因为历史课本是按时间来进行延续的，所以让学生掌握历史知识的顺序性是教学的第一位，比如我们常见的中国历史年表：夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三分魏楚吴，二晋前后沿，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完。这就是历史时间顺序性特征的一个证明，是中国古代历朝发展的一个顺序表现。
其次是历史时间的连续性特征：历史时间是连续发展的，每个历史时间点都发挥着承上启下的作用，比如在学习《繁盛一时的隋朝》的时候，笔者就引导学生进行学习：隋朝前后虽然只经历了从公元581年—618年37年的时间，但是它在历史的发展、延续过程中却起着非常重要的作用，如果没有隋朝，那么我们当前的社会发展也不知道会是什么样。
再次是历史时间的阶段性特征：在历史发展的过程中，也会有一定的阶段性，比如某个时期是辉煌的，而某个时期则会是暗淡的，某个时期是强盛的，而某个阶段则会是衰败的。历史的发展是由一个个的曲折构成的，所以就要学生认识到历史时间的阶段性特征。比如我国封建社会从公元前475年开始到1840年鸦片战争前结束，长达2000多年之久，这就促使人们思考中国封建社会发展为什么这么缓慢?美国从1783年获得独立至今，也不过200多年的历史，是什么原因使其发展为一个政治、经济强国的呢?通过问题的引导激发学生的思维，让他们对于历史的阶段性有一个新的认识。二、初中历史事件的梳理方法
与时间相同，事件又是历史知识的另外一个基本属性，对于历史知识的学习，离不开对于历史事件的熟练掌握。对于历史事件的梳理掌握，笔者认为可以从以下几点入手：
一是要注意事件背景
在不同的时代背景、地理环境、经济环境或者文化背景下，历史事件的起因、经过、结果也就会各有不同，例如在新航路开辟后，欧洲的商业中心则由地中海转移到了大西洋沿岸，这就为英国的政治、经济发展提供了良好的条件，这也正是英国飞速发展的一个主要背景，如果在学习的时候学生不注意这些知识点，就会无法进行有效的学习。另外又比如文艺复兴的背景就是教会长期的教育垄断，束缚了人们的思想与创造力。而旧制度的衰败则引起了新思想的发展，比如法国思想启蒙家伏尔泰就是在18世纪法国旧制度衰败的时候出现的。
二是要注意事件经过
历史事件的起因、经过以及结果是历史知识体系的重要组成部分，所以在了解事件的背景起因之余，更需要我们对于其事件的经过进行梳理。在历史事件经过梳理的过程中，我们主要可以采取以下几种方法：
一是要素法：组成历史事件的基本要素主要有原因、背景、时间、人物、地点、经过、结果、影响、意义和作用（或评价）等，我们称之为历史要素。根据历史事件构成的这一特点，我们在学习历史事件时，就可以将构成历史事件的历史要素有针对性地进行横纵联系，从横向联系建构知识体系，形成完整历史概念；从纵向联系归结出历史事件之间的异同，提升问题意识与解决历史问题的能力在学习每一历史事件时，都把这些要素找出来和写出来，可写在书旁，也可写在笔记本上，在总复习时再把它们按照时间顺序综合列出一个总表来。这样就做到了一目了然。经过自己辛苦劳动获得的知识，就能牢固地掌握。
二是阶段法：有的历史事件时间比较长，过程曲折，而且前后发生极大的变化，遇到这类事件可分阶段为掌握。比如在我国，1949-1956年的过渡时期，可以说是社会主义制度确立时期，这期间三大改造基本完成；1956-1966 是全面建设社会主义时期，在这期间经历了大跃进，经历了人民公社化运动；1966-1976是文化大革命时期；1978至今是中国特色社会主义建设时期。
三是路线法：有的事件发展的路线是明确的，特别是有的战争事件有明显的进军路线。事件经过的基本要素，就为掌握好事件的经过打下了基础。比如在《汉通西域和丝绸之路》这节课中，笔者就根据张骞的出使路线进行课堂教学，再根据其两次出使的不同路线进行对比，就能够让学生刚好的理解这一事件。
四是战役法：有的战争事件除了按路线法掌握外，还可以以战役为中心来掌握。比如在《中华民族的抗日战争》这一单元，笔者就采用日本的侵华路线来让学生进行学习，在学习课本知识的同时，也更能够让学生理解日本的狼子野心，同时也让大家认识到中华民族是一个坚强的民族，日本想要打败中国是不可能的。
五是对比法：把同类型的事件进行对比。中学生感到学习历史困难的原因之一，就是容易把史实混淆。因此，把两件或两件以上的同类事件进行对比后，就可分清异同，加深对事件的理解，防止混乱。列表对比是最常用的和有效的方法。把同类的事件，按原因、时间、地点、人物、简单经过、特点、结果和历史意义等项目列出一个表来，这样可一目了然地看出各事件的异同点，记忆起来容易。参考文献［1］郭立英.浅谈历史课教学方法与技巧《现代农村科技》2010第10期［2］刘玉群.学生学习策略的培养与学习方式的转变《云南教育》2005第11期