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走进21世纪，中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革。谁拥有了21世纪最先进的教育，谁就拥有了21世纪。从某种意义上说，基础教育课程改革事关中华民族的未来。而新课程改革发展的核心理念是：“为了每一位学生的发展”，其含义一是课程要着眼于学生的发展；二是面向每一位学生；三是关注学生全面、和谐的发展。学生是学习的主体成为教育者们的共识。在课堂教学中，教师的“教”要为学生的“学”服务。我国教育家叶圣陶有一句名言：“教是为了不教”。学生的主体性发挥，需要教师的启发、点播和引导，主动学习、更新知识、研究讨论、进行理性思考，从而在教学中真正摆正学生的主体地位，充分发挥学生的主体性作用，才能提高教学质量，有利于素质的全面提高。我一直从事初中历史教学工作，下面就新教材实施几年来，谈谈个人的一点见解。一、 以“问题”唤起学生自主学习的主动性
著名哲学家亚里士多德说过，“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑问能促使学生积极思考，在这个过程中才可能体现学生的独到创见。如果一个学生长期处于“无问题”的状态，说明他思考不够，自然也无所谓独到的见解。因此，围绕“问题”进行教与学应当是教师与学生高度重视的结合点。
教师要研究课堂提问的艺术，示范学生发现问题的方法。适时适当地提出问题，借助学生已有的认知基础，循序渐进地引导学生展开思维过程，在学生对基本问题认知基础上及时通过“为什么”，“还有什么”，“哪位同学还有什么补充”之类的探询，促使学生更好的去认识事物、分析问题、思考历史，引起学生的有意注意和独立思考；诱导学生发现共性、区别个性、加深理解，训练求同求异思维；帮助学生揭示历史现象的本质和规律，促使其认识的深化；引导学生多角度分析解决问题，培养其发散思维能力。如在分析学习《抗日战争》一章时，设问“l9世纪末和20世纪3O年代日本两次侵华，结果一胜一败，原因何在?你从中能受到哪些启示?”对比两个历史事件，使学生对认知对象的了解更加鲜明生动。在引导学生质疑问难时，教师要善于发现和鼓励学生提出与众不同的见解，但要求他们说出根据，决不是胡猜乱想。在教学中我们要有意识地向学生提供一些资料，给学生读材料的时间，给学生思维发问的机会，让学生在与教材的比较阅读中品出味道来。对于学生们提出的问题，教师不应回避，更不能压制，因为回避只能使学生更为困惑，压制必然使学生失去探究的兴趣。二、 以“讨论”创设学生自主学习的主体性 教师是课堂教学的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果，当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需要多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。学生之间不同见解的争辩是培养、发展学生创造力的一种重要手段。在学习过程中，学生们采用同龄人易接受的方式充分交流，彼此启发产生认知冲突，导致认知不平衡，从而加深对历史的理解。因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩论的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成科学知识。课堂上教师应该经常鼓励、引导并参与问题的争辩，以唤醒并留住学生的主体意识，培养灵活的思维。例如，在学习“拿破仑远征俄罗斯”时，课堂从学生们的阅读提问开始，争论在“失败的原因”处理中。有的学生说：“拿破仑远征俄罗斯失利是长期穷兵黩武的必然结果”；有的说：“俄罗斯恶劣的气候是拿破仑最大的敌人”；有的说：“拿破仑的失败是战略决策的失败，无限度地扩大战争导致了军备上的短缺。”……答案就在这样的辩论中不断完善。 通过学生激烈的讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。三、 以“活动”突出学生自主学习的主体性学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于活动之中，其主体性才能得到良好的发展。教师应该规范、组织和引导学生的学习活动，精心设计教学活动的各个环节，促使学生主体性形成并达到优化。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索、去创新。在课堂上，学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生、解放学生、调动学生、促进学生，让他们自主学习，自己探索，自己创新。俗话说：“教学有法，教无定法”，在新课程理念中，我们要特别注重研究学生学习历史的方法，注重发挥学生的主体作用，以学生为中心，因为学生是学习的主人，我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，让历史课堂灿烂起来，让学生爱学历史，在学习中品尝成功的喜悦！
著名哲学家亚里士多德说过，“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑问能促使学生积极思考，在这个过程中才可能体现学生的独到创见。如果一个学生长期处于“无问题”的状态，说明他思考不够，自然也无所谓独到的见解。因此，围绕“问题”进行教与学应当是教师与学生高度重视的结合点。
教师要研究课堂提问的艺术，示范学生发现问题的方法。适时适当地提出问题，借助学生已有的认知基础，循序渐进地引导学生展开思维过程，在学生对基本问题认知基础上及时通过“为什么”，“还有什么”，“哪位同学还有什么补充”之类的探询，促使学生更好的去认识事物、分析问题、思考历史，引起学生的有意注意和独立思考；诱导学生发现共性、区别个性、加深理解，训练求同求异思维；帮助学生揭示历史现象的本质和规律，促使其认识的深化；引导学生多角度分析解决问题，培养其发散思维能力。如在分析学习《抗日战争》一章时，设问“l9世纪末和20世纪3O年代日本两次侵华，结果一胜一败，原因何在?你从中能受到哪些启示?”对比两个历史事件，使学生对认知对象的了解更加鲜明生动。在引导学生质疑问难时，教师要善于发现和鼓励学生提出与众不同的见解，但要求他们说出根据，决不是胡猜乱想。在教学中我们要有意识地向学生提供一些资料，给学生读材料的时间，给学生思维发问的机会，让学生在与教材的比较阅读中品出味道来。对于学生们提出的问题，教师不应回避，更不能压制，因为回避只能使学生更为困惑，压制必然使学生失去探究的兴趣。二、 以“讨论”创设学生自主学习的主体性 教师是课堂教学的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果，当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需要多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。学生之间不同见解的争辩是培养、发展学生创造力的一种重要手段。在学习过程中，学生们采用同龄人易接受的方式充分交流，彼此启发产生认知冲突，导致认知不平衡，从而加深对历史的理解。因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩论的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成科学知识。课堂上教师应该经常鼓励、引导并参与问题的争辩，以唤醒并留住学生的主体意识，培养灵活的思维。例如，在学习“拿破仑远征俄罗斯”时，课堂从学生们的阅读提问开始，争论在“失败的原因”处理中。有的学生说：“拿破仑远征俄罗斯失利是长期穷兵黩武的必然结果”；有的说：“俄罗斯恶劣的气候是拿破仑最大的敌人”；有的说：“拿破仑的失败是战略决策的失败，无限度地扩大战争导致了军备上的短缺。”……答案就在这样的辩论中不断完善。 通过学生激烈的讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。三、 以“活动”突出学生自主学习的主体性学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于活动之中，其主体性才能得到良好的发展。教师应该规范、组织和引导学生的学习活动，精心设计教学活动的各个环节，促使学生主体性形成并达到优化。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索、去创新。在课堂上，学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生、解放学生、调动学生、促进学生，让他们自主学习，自己探索，自己创新。俗话说：“教学有法，教无定法”，在新课程理念中，我们要特别注重研究学生学习历史的方法，注重发挥学生的主体作用，以学生为中心，因为学生是学习的主人，我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，让历史课堂灿烂起来，让学生爱学历史，在学习中品尝成功的喜悦！