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新语文课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，具体提出“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。而我们的农村小学很多地方还是以传统教学为主，“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”，阅读教学中往往是教师范读课文，讲解文章内容、分析作者的思想感情，传授学生正确的朗读方法和技巧。很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识、得到发展，很少开展学生查阅资料、集体讨论等以学生个性发挥为主的学习活动，使得学生没有根据自己的理解发表看法和建议的机会，学生学习的主体性没有得到充分体现。本文主要结合自己的教学实践讲解阅读教学中合作学习的运用策略。
一、创设情景，激发小组合作学习兴趣
小组合作学习的出发点是学生知道他们应该干什么，即学习任务。学习任务的提出应遵循维果斯基提出的“最临近发展区”理论，从学生现有的认识水平出发，创设最合适的情景，引导学生自己发现问题、提出问题，让小组成员带着真实的任务进入学习，认识到合作学习的必要性。
阅读教学的创设情景和研究性学习有所不同。研究性学习的情景是围绕待研究的主题（主题可大可小）而创设的，可以是合情合理常规性的，也可以是非常规性的问题、设想等；阅读教学因为它有规定的课文、有阅读教学的任务，情景的创设带有一定的引导性，但又不能为了完成教学任务而让学生钻进老师的“笼子”，而是为了打开学生的思维，让学生尽可能的发现问题、提出问题，激发学生学习的欲望和积极性。
阅读教学中的情景创设根据不同的文章内容、不同年龄阶段、不同的知识和生活经验，可以采用不同的方式进行，如：生活场景、问题质疑、资料整理、讨论交流、故事引入等。这些方法和途径在教学中往往是彼此交融，需要在教学设计中灵活运用。例如我教《圆明园的毁灭》这课时，结合高年级学生特点，采用了资料收集、讨论交流、问题质疑方式。课前，我们通常让学生预习课文，收集与课文相关的资料，扩展学生的知识面。课堂教学中，先让学生交流自己收集到的有关圆明园的资料，对圆明园有一个初步的了解；然后点题：“圆明园的毁灭”这一课题中“毁灭”是什么意思？假如给你这个题目，你应该重点写些什么？而课文重点写的是什么呢？小组通过交流之后有了疑惑——作者为什么重点写圆明园的辉煌？从哪些方面看出它的辉煌？又是怎样被毁灭的呢……这些问题单评个人的能力很难解决，老师正好借此契机引导学生小组合作学习。学生正因为有了发自内心的想法和疑问，才对课文学习有兴趣；正因为想为自己提出的问题找到答案，想在同学中展现自己的能力，才有合作学习的兴趣和积极性。
二、组织活动，调动小组成员个性发挥
合作学习的主要目的不仅仅是为了完成某项学习任务，更为重要的是给学生个性化的学习、创新思维的发展提供空间，促进学生高级认识能力的发展和健康情感的形成。在研究性学习、综合实践活动课中小组合作学习方式的教学效果最为突出：学生根据共同感兴趣的问题，或者根据相同爱好和感情结成合作小组，对研究问题进行分工合作、调查研究、资料分析、交流讨论、相互评价等方式，实现资源共享、共同促进，成为学习中的学生个性张扬、自主学习的最佳途径。
其实，在阅读教学中，教师合理利用小组合作的方式，巧妙的设计小组合作过程同样能起到较好的效果：小组合作学习为学生开辟了一个思想交流的空间，小组中成员之间是平等关系，彼此之间较为理解和熟悉，学生在与同伴的活动中更能张扬自己的个性、发挥自己的特长，通过交流、辩论、吸收、融化，把知识系统化、结构化，便于学生更好的理解课文，便于学生把已有的知识在阅读中运用。正如布鲁纳认为，学生通过亲自探索发现事物的关系和规律，能使学生产生兴奋感、自信心，提高学生学习的内部动机。
教《詹天佑》自由朗读、理解课文内容这一环节，我是这样设计的：首先是小组内活动，小组中一员选择自己感兴趣的一段朗读，其他成员聆听，听完后各组员用自己的话概述，其他成员补充。朗读者当然是有备而来，选择自己最善于发挥的内容；讲述补充过程，学生可以根据自己的理解，或者收集的资料发表自己的独特见解……活动中人人参与，学习气氛非常活跃。活动中学生的自主参与和相互评价就是最好的学习资源，学生之间平等的交流和真实的评价就是学生自主参与的最佳表现。这一活动设计既培养了小组成员间合作交往的技能（如何礼貌的聆听别人讲话，如何同别人交换意见等），又培养了学生的记忆理解能力和语言归纳表达能力。
三、明确目标，促使组内竞争与合作
小组合作学习中，小组成员不但要完成自己的任务，而且要完成小组的整体任务，这就需要小组成员之间融洽相处、相互协作、资源共享。我们当然不希望小组成员之间是竞争者，应当是促进学习的帮助者。但在现实生活中我们发现：竞争能使任务完成得更加完美！
合作有利于学生相互促进，培养协作意识；竞争有利于激发学生学习的积极性和主动性。因此在合作学习中我建议学生以合作为主，提倡友好、和谐的竞争。《詹天佑》教学中，理解“詹天佑修筑京张铁路遇到的困难”这一环节：小组内共同要解决的问题是詹天佑是在怎样的情况下接受主持修筑京张铁路的任务的，这些内容距离学生生活较远，理解这个问题难度较大，因此建议小组内成员再分工，有的研究当时国内的社会背景、有的研究京张铁路的地理环境和地理位置、有的研究当时国内铁路修筑的情况及帝国主义对其的阻饶、要挟和嘲笑……其实，这就是让各组员之间相互竞争，先努力完成好个人任务，使自己研究的内容在小组交流中又说服力，然后将自己掌握的内容教会同学，同时学会同伴教的学习内容，这样才能保证小组整体任务的完成。然后是各小组之间活动：每个小组集中汇总所收集的资料，实现资源共享，再民主推荐小组中语言表达能力强、思维敏捷活跃、感情表达丰富的同学代表小集体参加全班的交流。这一过程，就充分体现了合作学习中的“合作”与“竞争”。在“合作”中分工探究、共享资源，在“竞争”中自主参与、交流评价，这种合作学习组织在阅读教学中最为实用，也最能发挥学生个性特长。
四、分层评价，巩固小组合作学习成果
小组合作学习的目的是让学生掌握一定的学习方法，获得知识和技能。学习中教师应对小组合作学习方法、学习成果进行总结和评价，引导学生知识能力的迁移。合作学习的评价内容包括：合作学习态度、学习过程中的体验和情感、合作学习的方法和技能、合作学习的交往技能、合作学习的知识和能力提高。评价方式不但要有自我评价，组内成员之间的评价，还要有小组与小组之间的评价，以及教师对小组的评价。
探究是不断的，探索是无穷的，让我们共同努力，不断引导我们的孩子“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”！
一、创设情景，激发小组合作学习兴趣
小组合作学习的出发点是学生知道他们应该干什么，即学习任务。学习任务的提出应遵循维果斯基提出的“最临近发展区”理论，从学生现有的认识水平出发，创设最合适的情景，引导学生自己发现问题、提出问题，让小组成员带着真实的任务进入学习，认识到合作学习的必要性。
阅读教学的创设情景和研究性学习有所不同。研究性学习的情景是围绕待研究的主题（主题可大可小）而创设的，可以是合情合理常规性的，也可以是非常规性的问题、设想等；阅读教学因为它有规定的课文、有阅读教学的任务，情景的创设带有一定的引导性，但又不能为了完成教学任务而让学生钻进老师的“笼子”，而是为了打开学生的思维，让学生尽可能的发现问题、提出问题，激发学生学习的欲望和积极性。
阅读教学中的情景创设根据不同的文章内容、不同年龄阶段、不同的知识和生活经验，可以采用不同的方式进行，如：生活场景、问题质疑、资料整理、讨论交流、故事引入等。这些方法和途径在教学中往往是彼此交融，需要在教学设计中灵活运用。例如我教《圆明园的毁灭》这课时，结合高年级学生特点，采用了资料收集、讨论交流、问题质疑方式。课前，我们通常让学生预习课文，收集与课文相关的资料，扩展学生的知识面。课堂教学中，先让学生交流自己收集到的有关圆明园的资料，对圆明园有一个初步的了解；然后点题：“圆明园的毁灭”这一课题中“毁灭”是什么意思？假如给你这个题目，你应该重点写些什么？而课文重点写的是什么呢？小组通过交流之后有了疑惑——作者为什么重点写圆明园的辉煌？从哪些方面看出它的辉煌？又是怎样被毁灭的呢……这些问题单评个人的能力很难解决，老师正好借此契机引导学生小组合作学习。学生正因为有了发自内心的想法和疑问，才对课文学习有兴趣；正因为想为自己提出的问题找到答案，想在同学中展现自己的能力，才有合作学习的兴趣和积极性。
二、组织活动，调动小组成员个性发挥
合作学习的主要目的不仅仅是为了完成某项学习任务，更为重要的是给学生个性化的学习、创新思维的发展提供空间，促进学生高级认识能力的发展和健康情感的形成。在研究性学习、综合实践活动课中小组合作学习方式的教学效果最为突出：学生根据共同感兴趣的问题，或者根据相同爱好和感情结成合作小组，对研究问题进行分工合作、调查研究、资料分析、交流讨论、相互评价等方式，实现资源共享、共同促进，成为学习中的学生个性张扬、自主学习的最佳途径。
其实，在阅读教学中，教师合理利用小组合作的方式，巧妙的设计小组合作过程同样能起到较好的效果：小组合作学习为学生开辟了一个思想交流的空间，小组中成员之间是平等关系，彼此之间较为理解和熟悉，学生在与同伴的活动中更能张扬自己的个性、发挥自己的特长，通过交流、辩论、吸收、融化，把知识系统化、结构化，便于学生更好的理解课文，便于学生把已有的知识在阅读中运用。正如布鲁纳认为，学生通过亲自探索发现事物的关系和规律，能使学生产生兴奋感、自信心，提高学生学习的内部动机。
教《詹天佑》自由朗读、理解课文内容这一环节，我是这样设计的：首先是小组内活动，小组中一员选择自己感兴趣的一段朗读，其他成员聆听，听完后各组员用自己的话概述，其他成员补充。朗读者当然是有备而来，选择自己最善于发挥的内容；讲述补充过程，学生可以根据自己的理解，或者收集的资料发表自己的独特见解……活动中人人参与，学习气氛非常活跃。活动中学生的自主参与和相互评价就是最好的学习资源，学生之间平等的交流和真实的评价就是学生自主参与的最佳表现。这一活动设计既培养了小组成员间合作交往的技能（如何礼貌的聆听别人讲话，如何同别人交换意见等），又培养了学生的记忆理解能力和语言归纳表达能力。
三、明确目标，促使组内竞争与合作
小组合作学习中，小组成员不但要完成自己的任务，而且要完成小组的整体任务，这就需要小组成员之间融洽相处、相互协作、资源共享。我们当然不希望小组成员之间是竞争者，应当是促进学习的帮助者。但在现实生活中我们发现：竞争能使任务完成得更加完美！
合作有利于学生相互促进，培养协作意识；竞争有利于激发学生学习的积极性和主动性。因此在合作学习中我建议学生以合作为主，提倡友好、和谐的竞争。《詹天佑》教学中，理解“詹天佑修筑京张铁路遇到的困难”这一环节：小组内共同要解决的问题是詹天佑是在怎样的情况下接受主持修筑京张铁路的任务的，这些内容距离学生生活较远，理解这个问题难度较大，因此建议小组内成员再分工，有的研究当时国内的社会背景、有的研究京张铁路的地理环境和地理位置、有的研究当时国内铁路修筑的情况及帝国主义对其的阻饶、要挟和嘲笑……其实，这就是让各组员之间相互竞争，先努力完成好个人任务，使自己研究的内容在小组交流中又说服力，然后将自己掌握的内容教会同学，同时学会同伴教的学习内容，这样才能保证小组整体任务的完成。然后是各小组之间活动：每个小组集中汇总所收集的资料，实现资源共享，再民主推荐小组中语言表达能力强、思维敏捷活跃、感情表达丰富的同学代表小集体参加全班的交流。这一过程，就充分体现了合作学习中的“合作”与“竞争”。在“合作”中分工探究、共享资源，在“竞争”中自主参与、交流评价，这种合作学习组织在阅读教学中最为实用，也最能发挥学生个性特长。
四、分层评价，巩固小组合作学习成果
小组合作学习的目的是让学生掌握一定的学习方法，获得知识和技能。学习中教师应对小组合作学习方法、学习成果进行总结和评价，引导学生知识能力的迁移。合作学习的评价内容包括：合作学习态度、学习过程中的体验和情感、合作学习的方法和技能、合作学习的交往技能、合作学习的知识和能力提高。评价方式不但要有自我评价，组内成员之间的评价，还要有小组与小组之间的评价，以及教师对小组的评价。
探究是不断的，探索是无穷的，让我们共同努力，不断引导我们的孩子“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”！