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摘 要：在政治课堂开展创设情境教学，有利于调动学生学习的积极性，培养学生良好的道德情操，有利于提高学生解决实际问题的能力。
关键词：政治课堂；教学情境；素质教育
随着素质教育理念的不断深入发展，打破传统的灌输式教育模式，重视课堂情境的创设已经成为了广大教育工作者的共识。尤其是像政治这样偏理论的学科，在课堂教学中，更要重视课堂情境的创设，否则很容易使得教学活动陷入到灌输式教学的泥沼，影响政治教学活动的有效性和学生综合素质的提升。所谓课堂教学情境，是指教师依据教育教学规律和学生的生理心理特征，在进行教学活动的过程中围绕着相关教学内容为学生营造一个学习的场景或者情景，使得学生在场景或者情景的感染下引发积极的思维活动，促进学生更好地理解和掌握相关知识，并形成一定的技能。与传统的教学模式相比，这种情境教学法更加重视学生的主观能动性，在学习的过程中更加重视学生自身能力的发挥以及情感上的共鸣，因此，这种教学模式能够使教与学真正地获得统一，这对于教学质量的提升和学生能力的提升都具有不可忽略的作用。在初中政治课堂上，创设教学情境的途径有很多，教师可以根据具体的教学内容选择适当的途径，以便最大限度地调动学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性。
一、创设情感情境
情感是人与人之间沟通和联系的纽带，在人们之间形成一定的情感线索可以帮助人们相互之间建立信任感、默契感，进而提升活动的有效性。同样，在教学过程中，教师和学生之间如果能够形成一定的情感沟通，就可以利用情感充分诱发学生的学习热情，从而有效提升学习的效率和效果。因此，在政治课堂上，教师要重视情感情境的创设。在教学过程中，教师可以利用亲切的语言、期望的眼神等拉近与学生之间的距离，形成民主、和谐、亲切的教学氛围，这样，学生就会把对教师的情感和信任转移到教师所教的科目上，从而有效激发学生的学习兴趣。这种具有情感性的教学情境的创设不仅有利于政治知识的学习，同时，通过情感的展现也可以为学生塑造一个更加健康的心理。例如，当学生在课堂上提出问题或者对教师所讲的内容产生质疑时，教师要认真地聆听学生的发言，这样，教师就等于以实际行动向学生展示了如何去尊重别人，在这个过程中，学生获得的就不仅是知识的增长，同时也多了一次良好的情感体验。
二、创设生活情境
在很多人的眼中，政治学科与实际生活不十分相关，以讲大道理为主的一门理论性学科。事实上，这是对政治学科的一种严重误解，由于这种误解，使很多学生在学习方法的选择上受到了直接的影响。很多学生抱着“政治无用论”的观点，在教师上课的时候往往不认真听讲，而到了考试的时候，则采取“临时抱佛脚”，死记硬背的方式来应付考试。这样的学习方式当然无法真正地学到政治学科的精髓，因而也就造成了资源的浪费。为此，作为政治课教师，一定要帮助学生改变这一偏见。那么怎样来改变呢？教师就可以尝试着在政治课堂上为学生创设一定的生活情境，把课本知识同学生的日常生活联系起来，让学生看到政治学科的实用性，打破偏见。这样不仅有利于学生更好地掌握这门学科，同时，也可以在一定程度上更好地挖掘政治学科的功能。事实上，新版苏教版的政治教材比起老版教材更加注重知识的生活化、实用化，这也给我们创设有效的生活情境提供了很多有利条件。例如，我在给学生讲到八年级下册第五单元《与法同行》这课的内容时，由于这个单元的内容本身就与我们的实际生活有很大的关联性，因此，在上课的时候，我就采取了案例教学法，在上课的时候给学生呈现大量真实的案例，然后通过分析案例来讲解相关的知识。通过这种方式，使得课本上的知识直接同生活实际联系了起来，这样，不仅使知识学习的过程不再显得那么单调乏味，同时，也增强了学生把知识运用于实际的能力。
三、创设问题情境
我们经常说，问题是思维的源泉。很多时候，在课堂上一个问题往往能够瞬间激起学生思维的火花。因此，在课堂教学中，教师可以通过设计问题来为学生创设教学情境，以启发学生的思维。例如，我讲到《拥护党的领导》这节课的内容时，依据以往的教学经验，在上到这节内容时，学生普遍感觉内容过于空洞，难以激起学习兴趣。因此，在上课的时候，我就给学生设计了这样几个问题：通过中国现代史的学习，你能不能总结一下当时执政的国民党为什么会垮台？为什么国共战争最后以共产党胜利而告终？新中国建国以后，中国共产党采取了哪些巩固执政的措施？改革开放进入新时期以后，共产党为什么又要再一次加强执政能力建设？要想回答这几个问题，学生不但要有一定的政治知识，同时还要结合一定的历史知识。虽然学生通过思考所给的答案并不全面，然而，这几个问题却充分激发起了学生的思维活动，为接下来的知识讲授做了铺垫。
有人曾经把知识同教学情境比作盐和汤，如果光吃盐，任何人都会感到难以下咽，而如果把盐放入汤中，人们就会在享受美味的同时把盐全部吸收。由此可见，在政治课堂上，我们要想取得理想的教学效果，一定要重视教学情境的创设，努力通过情境教学法来提升政治课堂教学的有效性、科学性，促进政治学科素质教育目标的实现。
参考文献：
[1]徐小林.初中政治课情境教学法举隅[J].学生之友(初中版)
(下),2010(2).
[2]李永玲.初中政治情境教学有效性研究[J].新课程导学,
2012(13).
[3]吕志旺.政治教学要突出情境教学[J].陕西教育(教学版),
2010(1).
（徐州市睢宁县庆安中学）
关键词：政治课堂；教学情境；素质教育
随着素质教育理念的不断深入发展，打破传统的灌输式教育模式，重视课堂情境的创设已经成为了广大教育工作者的共识。尤其是像政治这样偏理论的学科，在课堂教学中，更要重视课堂情境的创设，否则很容易使得教学活动陷入到灌输式教学的泥沼，影响政治教学活动的有效性和学生综合素质的提升。所谓课堂教学情境，是指教师依据教育教学规律和学生的生理心理特征，在进行教学活动的过程中围绕着相关教学内容为学生营造一个学习的场景或者情景，使得学生在场景或者情景的感染下引发积极的思维活动，促进学生更好地理解和掌握相关知识，并形成一定的技能。与传统的教学模式相比，这种情境教学法更加重视学生的主观能动性，在学习的过程中更加重视学生自身能力的发挥以及情感上的共鸣，因此，这种教学模式能够使教与学真正地获得统一，这对于教学质量的提升和学生能力的提升都具有不可忽略的作用。在初中政治课堂上，创设教学情境的途径有很多，教师可以根据具体的教学内容选择适当的途径，以便最大限度地调动学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性。
一、创设情感情境
情感是人与人之间沟通和联系的纽带，在人们之间形成一定的情感线索可以帮助人们相互之间建立信任感、默契感，进而提升活动的有效性。同样，在教学过程中，教师和学生之间如果能够形成一定的情感沟通，就可以利用情感充分诱发学生的学习热情，从而有效提升学习的效率和效果。因此，在政治课堂上，教师要重视情感情境的创设。在教学过程中，教师可以利用亲切的语言、期望的眼神等拉近与学生之间的距离，形成民主、和谐、亲切的教学氛围，这样，学生就会把对教师的情感和信任转移到教师所教的科目上，从而有效激发学生的学习兴趣。这种具有情感性的教学情境的创设不仅有利于政治知识的学习，同时，通过情感的展现也可以为学生塑造一个更加健康的心理。例如，当学生在课堂上提出问题或者对教师所讲的内容产生质疑时，教师要认真地聆听学生的发言，这样，教师就等于以实际行动向学生展示了如何去尊重别人，在这个过程中，学生获得的就不仅是知识的增长，同时也多了一次良好的情感体验。
二、创设生活情境
在很多人的眼中，政治学科与实际生活不十分相关，以讲大道理为主的一门理论性学科。事实上，这是对政治学科的一种严重误解，由于这种误解，使很多学生在学习方法的选择上受到了直接的影响。很多学生抱着“政治无用论”的观点，在教师上课的时候往往不认真听讲，而到了考试的时候，则采取“临时抱佛脚”，死记硬背的方式来应付考试。这样的学习方式当然无法真正地学到政治学科的精髓，因而也就造成了资源的浪费。为此，作为政治课教师，一定要帮助学生改变这一偏见。那么怎样来改变呢？教师就可以尝试着在政治课堂上为学生创设一定的生活情境，把课本知识同学生的日常生活联系起来，让学生看到政治学科的实用性，打破偏见。这样不仅有利于学生更好地掌握这门学科，同时，也可以在一定程度上更好地挖掘政治学科的功能。事实上，新版苏教版的政治教材比起老版教材更加注重知识的生活化、实用化，这也给我们创设有效的生活情境提供了很多有利条件。例如，我在给学生讲到八年级下册第五单元《与法同行》这课的内容时，由于这个单元的内容本身就与我们的实际生活有很大的关联性，因此，在上课的时候，我就采取了案例教学法，在上课的时候给学生呈现大量真实的案例，然后通过分析案例来讲解相关的知识。通过这种方式，使得课本上的知识直接同生活实际联系了起来，这样，不仅使知识学习的过程不再显得那么单调乏味，同时，也增强了学生把知识运用于实际的能力。
三、创设问题情境
我们经常说，问题是思维的源泉。很多时候，在课堂上一个问题往往能够瞬间激起学生思维的火花。因此，在课堂教学中，教师可以通过设计问题来为学生创设教学情境，以启发学生的思维。例如，我讲到《拥护党的领导》这节课的内容时，依据以往的教学经验，在上到这节内容时，学生普遍感觉内容过于空洞，难以激起学习兴趣。因此，在上课的时候，我就给学生设计了这样几个问题：通过中国现代史的学习，你能不能总结一下当时执政的国民党为什么会垮台？为什么国共战争最后以共产党胜利而告终？新中国建国以后，中国共产党采取了哪些巩固执政的措施？改革开放进入新时期以后，共产党为什么又要再一次加强执政能力建设？要想回答这几个问题，学生不但要有一定的政治知识，同时还要结合一定的历史知识。虽然学生通过思考所给的答案并不全面，然而，这几个问题却充分激发起了学生的思维活动，为接下来的知识讲授做了铺垫。
有人曾经把知识同教学情境比作盐和汤，如果光吃盐，任何人都会感到难以下咽，而如果把盐放入汤中，人们就会在享受美味的同时把盐全部吸收。由此可见，在政治课堂上，我们要想取得理想的教学效果，一定要重视教学情境的创设，努力通过情境教学法来提升政治课堂教学的有效性、科学性，促进政治学科素质教育目标的实现。
参考文献：
[1]徐小林.初中政治课情境教学法举隅[J].学生之友(初中版)
(下),2010(2).
[2]李永玲.初中政治情境教学有效性研究[J].新课程导学,
2012(13).
[3]吕志旺.政治教学要突出情境教学[J].陕西教育(教学版),
2010(1).
（徐州市睢宁县庆安中学）