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思想品德课堂教学不是简单的知识传授过程，而是师生共同发展的过程。在课堂实践过程中，运用动态的生成教学，正是新课程倡导的教学理念的体现。那么，如何才能使思想品德课超越课前的预设，利用动态生成实施教学，从而使我们的课堂活力四射、灵性十足呢？
一、 充分的课前准备是课堂动态生成的“动力源”
一堂优质的思想品德课，离不开教师课前的精心准备和教学预设。教师准备得越细致，就越能在课堂教学的过程中，适时地捕捉到动态的课程教学资源。在实际教学过程中，教师要利用自己的教学经验、个人能力和教育智慧，围绕课堂上出现的各种动态资源，适时地调整自己的教学进度，改变预设的教学流程，动态地处理课堂，真正地做到预设和生成的有机统一、融合和升华。记得听过一次市级公开课，教师在介绍“坚强的意志是成功的保证”这部分内容时，引用了“中日夏令营的较量”的故事。教师在用幻灯片呈现故事的内容后，提出一个问题：“同学们，读完故事后，你们有什么想法？”经过认真的思考，大部分学生都能从中得出这样的一个结论：通过较量，从客观上反映了我们这一代人身上，确实缺失吃苦耐劳的精神。教师接着提出了第二个问题：“出现这种情况的原因是什么呢？”于是学生展开了热烈的讨论。有的小组认为与自身因素有关；有的小组认为与家庭教育有关；有的小组则认为与学校教育有关。可就在大部分学生认为对这个问题讨论得差不多时，一个学生大声地问：“这种现象的出现，跟社会因素有关吗？”一石激起千层浪，学生的学习热情高涨，思维由此而打开了……
二、 个性的张扬是课堂动态生成的“生长素”
学生是学习的主体，是知识的生成者。在思想品德课堂教学过程中，教师不能把学生看做是知识的被动接受者、课堂教学活动的旁观者。学生是有创造力的生命机体，他们富有情感，具有想象力，敢于质疑，勇于探索，喜欢张扬个性。这就决定了我们的思想品德课堂，不会是死水一潭，它具有不可预测的变数，会出现许多意外，从而导致教学资源的大量涌现。因此，作为一线的教师，必须善于捕捉课堂上出现的、稍纵即逝的、有利用价值的观点，敢于及时调整教学设计，改变预设的教学内容，适时地引导学生积极地思考，充分地展示他们的能力，挖掘他们的潜力，张扬他们的个性。在教学过程中，要逐步让学生意识到：只要是课堂上提出的有利用价值的问题，同学们都会重视；只要是在课堂上出现的具有新意的答案，都会得到大家的赞赏；只要是在课堂上运用的探究问题的新方法，都会得到老师的肯定。长此以往，学生的潜能定会被源源不断地挖掘出来。例如在教学“关爱大自然 从我做起”这一主题活动的过程中，笔者要求学生在课前准备一份关于“2011年渤海湾原油泄漏事件”的材料，要求学生针对这次漏油事故，以召开新闻发布会的形式，讨论“经济发展与关爱大自然”有关的问题。将学生分为两组，一组以康菲公司的身份出现，另一组以记者的身份出现。在发布会上，作为记者身份的学生提出的问题很尖锐：事件发生后贵公司为什么没有及时上报？你们处理这次事故的速度为什么这么缓慢？对遭受损失的渔民你们准备怎样赔偿？通过激烈的对话，学生明白了一个观点：不能以牺牲环境为代价，片面地追求经济发展。
三、 科学探究是课堂动态生成的“营养液”
科学探究是新课程倡导的崭新理念，它是学生在实践和课堂活动中获取新知的方法和过程，强调学生的自主性、实践性和创新性。运用这种方法能够激发学生内在的潜能，唤醒学生沉睡的记忆，开启学生幽闭的心智。学生通过科学探究，许多预设之外的惊喜会不断出现，原本沉闷的课堂会因此而精彩。学生本来就有一探究竟的天性，而且随着他们的知识、能力、经验和情感的发展而愈发愈强。在初中阶段，不同的学生有不同的认知特点以及对同一问题有不同的看法。那么怎样才能使学生的创造性思维发挥出来，使我们的思想品德课堂由讲堂转变成学堂呢？发现问题——探索问题——解决问题——交流——再探索问题——再解决问题……如此循环往复，不断地积累，不断地生成，不断地提高升华，从而最终解决问题。还以“关爱大自然 从我做起”为例，一位教师的教案中有一段是这样设计的：1.自读课本，完成以下两个任务。（1）通过自学你有哪些新的收获？（2）在自学的过程中你有没有遇到疑问？2.小组内部探索、交流。3.全班展示收获，引导学生提出新的问题，全班继续讨论、交流并最终解决问题（教师可因势利导）。而在他的二次备课中，则有以下记录：在自主探究的过程中，部分学生提出了如下问题：保护生物的多样性对我们中学生有什么现实要求？为什么说保护生物的多样性就等于保护了人类的文化多样性？怎样理解保护生物的多样性是人类社会生存和发展的基石？学生在质疑和解决问题的过程中，提出的问题使我始料未及，但实际效果却直接使我们的课堂生机勃勃、灵性十足。
（责任编辑袁妮）
一、 充分的课前准备是课堂动态生成的“动力源”
一堂优质的思想品德课，离不开教师课前的精心准备和教学预设。教师准备得越细致，就越能在课堂教学的过程中，适时地捕捉到动态的课程教学资源。在实际教学过程中，教师要利用自己的教学经验、个人能力和教育智慧，围绕课堂上出现的各种动态资源，适时地调整自己的教学进度，改变预设的教学流程，动态地处理课堂，真正地做到预设和生成的有机统一、融合和升华。记得听过一次市级公开课，教师在介绍“坚强的意志是成功的保证”这部分内容时，引用了“中日夏令营的较量”的故事。教师在用幻灯片呈现故事的内容后，提出一个问题：“同学们，读完故事后，你们有什么想法？”经过认真的思考，大部分学生都能从中得出这样的一个结论：通过较量，从客观上反映了我们这一代人身上，确实缺失吃苦耐劳的精神。教师接着提出了第二个问题：“出现这种情况的原因是什么呢？”于是学生展开了热烈的讨论。有的小组认为与自身因素有关；有的小组认为与家庭教育有关；有的小组则认为与学校教育有关。可就在大部分学生认为对这个问题讨论得差不多时，一个学生大声地问：“这种现象的出现，跟社会因素有关吗？”一石激起千层浪，学生的学习热情高涨，思维由此而打开了……
二、 个性的张扬是课堂动态生成的“生长素”
学生是学习的主体，是知识的生成者。在思想品德课堂教学过程中，教师不能把学生看做是知识的被动接受者、课堂教学活动的旁观者。学生是有创造力的生命机体，他们富有情感，具有想象力，敢于质疑，勇于探索，喜欢张扬个性。这就决定了我们的思想品德课堂，不会是死水一潭，它具有不可预测的变数，会出现许多意外，从而导致教学资源的大量涌现。因此，作为一线的教师，必须善于捕捉课堂上出现的、稍纵即逝的、有利用价值的观点，敢于及时调整教学设计，改变预设的教学内容，适时地引导学生积极地思考，充分地展示他们的能力，挖掘他们的潜力，张扬他们的个性。在教学过程中，要逐步让学生意识到：只要是课堂上提出的有利用价值的问题，同学们都会重视；只要是在课堂上出现的具有新意的答案，都会得到大家的赞赏；只要是在课堂上运用的探究问题的新方法，都会得到老师的肯定。长此以往，学生的潜能定会被源源不断地挖掘出来。例如在教学“关爱大自然 从我做起”这一主题活动的过程中，笔者要求学生在课前准备一份关于“2011年渤海湾原油泄漏事件”的材料，要求学生针对这次漏油事故，以召开新闻发布会的形式，讨论“经济发展与关爱大自然”有关的问题。将学生分为两组，一组以康菲公司的身份出现，另一组以记者的身份出现。在发布会上，作为记者身份的学生提出的问题很尖锐：事件发生后贵公司为什么没有及时上报？你们处理这次事故的速度为什么这么缓慢？对遭受损失的渔民你们准备怎样赔偿？通过激烈的对话，学生明白了一个观点：不能以牺牲环境为代价，片面地追求经济发展。
三、 科学探究是课堂动态生成的“营养液”
科学探究是新课程倡导的崭新理念，它是学生在实践和课堂活动中获取新知的方法和过程，强调学生的自主性、实践性和创新性。运用这种方法能够激发学生内在的潜能，唤醒学生沉睡的记忆，开启学生幽闭的心智。学生通过科学探究，许多预设之外的惊喜会不断出现，原本沉闷的课堂会因此而精彩。学生本来就有一探究竟的天性，而且随着他们的知识、能力、经验和情感的发展而愈发愈强。在初中阶段，不同的学生有不同的认知特点以及对同一问题有不同的看法。那么怎样才能使学生的创造性思维发挥出来，使我们的思想品德课堂由讲堂转变成学堂呢？发现问题——探索问题——解决问题——交流——再探索问题——再解决问题……如此循环往复，不断地积累，不断地生成，不断地提高升华，从而最终解决问题。还以“关爱大自然 从我做起”为例，一位教师的教案中有一段是这样设计的：1.自读课本，完成以下两个任务。（1）通过自学你有哪些新的收获？（2）在自学的过程中你有没有遇到疑问？2.小组内部探索、交流。3.全班展示收获，引导学生提出新的问题，全班继续讨论、交流并最终解决问题（教师可因势利导）。而在他的二次备课中，则有以下记录：在自主探究的过程中，部分学生提出了如下问题：保护生物的多样性对我们中学生有什么现实要求？为什么说保护生物的多样性就等于保护了人类的文化多样性？怎样理解保护生物的多样性是人类社会生存和发展的基石？学生在质疑和解决问题的过程中，提出的问题使我始料未及，但实际效果却直接使我们的课堂生机勃勃、灵性十足。
（责任编辑袁妮）