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语文教材作为教学中例子，既为学生的阅读提供了范本，也为学生的写作提供了很好的素材。然而在实际教学中，很多教师把写作从阅读中分离出来，形成了“为读而读，为写而写”的读写教学困境。《语文课程标准》指出：要重视阅读教学和写作教学，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。这里的读写结合主要指立足文本，以课文为素材的读写活动，是阅读教学和作文教学的相结合，是阅读教学的一种手段，即通过“写”的方式来“读”懂课文。
阅读教学中，可以读写结合的方式很多，如改写、缩写、续写、扩写、句式学用等。本文主要探讨句式学用，读写结合，即用读写结合的方法训练句式。句式学用是学习课文或选文中的句子，品味句子的语言、表达技巧或表达效果，并进行句式仿写的基本训练。这种训练的好处：在品味研究的过程中，既能训练写作，又能积累美好的语言，学习的过程既务实又有美感。
教学中，我们该如何用好教材，引导学生有效阅读；该如何句式学用，仿写创写，并在运用语言过程中将读与写结合起来，以读促写，构建读写结合课堂呢？
一、把握文本特色，提炼句式
语文教材选入的都是名篇佳作，每篇文章的语言、句式各具有特色。特级教师余映潮认为无论哪一套教材，都可以从中提炼出50个左右的常用句式，这些都是语言训练和思维训练、写作训练的极好材料。而且句式仿写也是历年中考或高考喜欢考查的题目。
如2011年广州市中考题：什么是美？不同的观察会有不同的收获。沉稳的静景是凝固的美，欢快的动景是流动的美；________，优雅的曲线是婉转的美；喧闹的城市是繁华的美，_______。只要你有一双发现美的眼睛，有一颗感悟美的心灵。生活中处处都有美。
又如2013年湖北省仙桃市中考题：
聆听自然，万物皆有情。小雨淅沥，泉水叮咚，诉说着心中的喜悦；夜莺歌唱，喜鹊报春，讲述着人间的欢乐；__________，__________，__________。让我们心存感恩，为它们赞美，为它们歌唱。
我们发现这些句子具有整齐、对称，富有美感等特点，那么在教学中能否就找这样富有特点的句子作为读写训练的切入点呢？答案是肯定的，仔细阅读教材，我们会发现课文中有很多这样的句子。如：
读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。——培根《谈读书》
这句子排比说理，读起来富有气势，具有说服力和感染力。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。—鲁迅《从百草园到三味书屋》
这段景物描写作者写景抓住了景物的特点，有恰当的顺序，把百草园描写的富有诗情画意。而句式“不必说……也不必说……单是……就有……”一层一层地牵动了百草园美丽的景物，读后给人一种流连忘返的乐趣。
这样美好的句子有很多，这需要教师深入阅读教材，研究教材，进行提炼。在教学中让这些美好的句式成为学生写作的切入点，真正做到读写结合，提高课堂效率。
二、课堂实践，读写结合
读写结合的有效训练应扎根于课堂教学这个阵地，如何在课堂教学中切实有效地将“读写结合”的思想落实到实处，这需要教师精心备课，精心教学设计。该如何读，该如何写？读既包括默读，也包括朗讀，是运用语言的过程，是语文课堂的核心。《语文课程标准》指出：语文教学就是学习语言文字运用的教学，培养学生的语言文字运用能力。写在这是指依托课文句式，进行仿写创写。一位经验丰富的教师说过：“仿写，能够克服学生作文难的心理障碍，让学生快速地掌握写作的一般规律，从而迈出重要的一步。”
下面用两个教学课列来探讨课堂教学中，如何有效地语言运用，如何有效地仿写创写。
课例一：曾听过一位老师上《山中访友》，他教学基本思路是：整体感知—聚焦文本—品读独特感受—感受写法，体会诗意的表达—展开想象，仿写创写。教学过程是：聚焦第五段，带领同学朗读（自由读、指名读、师生合作读），在朗读中指导学生发现句式：“你好！（山中）的朋友，……”并品读、感受诗意的表达，最后展开想象，仿写创作。整个教学过程突出了语文教学的核心目标—语言文字运用，以“你好！（山中）的朋友……”为教学线索，贯穿全文，教学生用此句式进行仿写创作。实现了“一课一得”，简简单单教语文，但却是最有效的语文课堂。
附一：《山中访友》第五段：这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。
附二：句式训练题：你好，______，______？你好，_______，_______？你好，_______，_______。
学生创作示例：你好，自由的小鸟，你在空中无忧无虑地飞着，是要我跟你一起飞翔吗？你好，活泼的小鹿，你在草原上欢快地跳来跳去，是要我和你一起玩耍吗？你好，美丽的蝴蝶，你在空中自由地飞翔，是要我和你一起翩翩起舞吗？
课例二：《安塞腰鼓》有很多奇美的短句、排比句式，文章强烈的情感就是依托在课文句式的表达之上。教学的基本思路可以是在朗读的基础上，把句式成组分类，编成“美句句典”，品析句子，最后选用一个句式，动笔实践。
句式一：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。？（对称，动感，节奏铿锵） 句式二：每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。（音韵，层次，热情奔放）
句式三：痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！（七个动词，七个感叹号，将情感发挥到极致。）
学生创作示例：每一抹色彩都传递着激情与力量。每一抹色彩都飞扬着追求与向往。每一抹色彩都是一次生命的怒放。每一抹色彩都使人浸泡在如诗如歌的画境中，使人心潮澎湃。
从上面的课例可以看出，学生仿写创写的过程是发挥想象的辨析过程，更是对语言进行创造性再运用的过程。句式学用，读写结合课可以从以下几个教学步骤来实现：1.阅读探究，发现句式：根据课题类型，确定读的方式，或默读或朗读，理解内容，感受情感，发现有特色的句式。2.细细品评，欣赏句式：在情境中品读文章，赏析句子。3.动笔实践，学用句子：选一种句式，结合体验，展开想象，仿写创写。
三、句式学用，专题训练
仿写是知识迁移最直接的途径，仿写的过程是学生深入领会课文妙处的过程。如此持之以恒，正如叶圣陶先生所说：“学生凭这个例子能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……有了凭借，历练才有着落。”现代语文教育家吕叔湘认为，“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质的区别”，“从某种意义上说，语言以及一切技能都是习惯，凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的”。句式学用，仿写创写除了在阅读教学中学习，教师还需要帮助学生做专题训练，反复训练。如在一篇句式比较集中的文章中设计题目进行句式训练；阶段性的在复习课中进行专门的“句式学用”专题训练。特别提醒的是设计专题训练题时，要做到角度多样，即变换形式、角度与难度，使之成为不同层次的句式训练，不要做无意义的简单重复。
语文课堂回归语文，才是真正的语文课堂。教师引领学生静心欣赏美文，用心仿写创写，只要持之以恒，我们的读写结合课堂一定会更加有效。
参考文献：
[1]余映潮.语文教学设计技法80讲[M].北京：广东人民出版社，2014.
[2]余映潮.阅读教學技法50讲[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.
[3]梁柏腾.“语用”教学观：《山中访友》课堂实录及评析[J]广东教育，2016，7.
[4]李静，文雪.三种有代表性的中小学作文教学模式及启示[J]课程.教材.教法
【本文系广东省教育科学规划课题《九年一贯制学校作文教学衔接的实践研究》，课题批准号2014ZKJ038成果之一】
何才珠，广东广州市增城区新塘水电二局学校教师。
阅读教学中，可以读写结合的方式很多，如改写、缩写、续写、扩写、句式学用等。本文主要探讨句式学用，读写结合，即用读写结合的方法训练句式。句式学用是学习课文或选文中的句子，品味句子的语言、表达技巧或表达效果，并进行句式仿写的基本训练。这种训练的好处：在品味研究的过程中，既能训练写作，又能积累美好的语言，学习的过程既务实又有美感。
教学中，我们该如何用好教材，引导学生有效阅读；该如何句式学用，仿写创写，并在运用语言过程中将读与写结合起来，以读促写，构建读写结合课堂呢？
一、把握文本特色，提炼句式
语文教材选入的都是名篇佳作，每篇文章的语言、句式各具有特色。特级教师余映潮认为无论哪一套教材，都可以从中提炼出50个左右的常用句式，这些都是语言训练和思维训练、写作训练的极好材料。而且句式仿写也是历年中考或高考喜欢考查的题目。
如2011年广州市中考题：什么是美？不同的观察会有不同的收获。沉稳的静景是凝固的美，欢快的动景是流动的美；________，优雅的曲线是婉转的美；喧闹的城市是繁华的美，_______。只要你有一双发现美的眼睛，有一颗感悟美的心灵。生活中处处都有美。
又如2013年湖北省仙桃市中考题：
聆听自然，万物皆有情。小雨淅沥，泉水叮咚，诉说着心中的喜悦；夜莺歌唱，喜鹊报春，讲述着人间的欢乐；__________，__________，__________。让我们心存感恩，为它们赞美，为它们歌唱。
我们发现这些句子具有整齐、对称，富有美感等特点，那么在教学中能否就找这样富有特点的句子作为读写训练的切入点呢？答案是肯定的，仔细阅读教材，我们会发现课文中有很多这样的句子。如：
读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。——培根《谈读书》
这句子排比说理，读起来富有气势，具有说服力和感染力。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。—鲁迅《从百草园到三味书屋》
这段景物描写作者写景抓住了景物的特点，有恰当的顺序，把百草园描写的富有诗情画意。而句式“不必说……也不必说……单是……就有……”一层一层地牵动了百草园美丽的景物，读后给人一种流连忘返的乐趣。
这样美好的句子有很多，这需要教师深入阅读教材，研究教材，进行提炼。在教学中让这些美好的句式成为学生写作的切入点，真正做到读写结合，提高课堂效率。
二、课堂实践，读写结合
读写结合的有效训练应扎根于课堂教学这个阵地，如何在课堂教学中切实有效地将“读写结合”的思想落实到实处，这需要教师精心备课，精心教学设计。该如何读，该如何写？读既包括默读，也包括朗讀，是运用语言的过程，是语文课堂的核心。《语文课程标准》指出：语文教学就是学习语言文字运用的教学，培养学生的语言文字运用能力。写在这是指依托课文句式，进行仿写创写。一位经验丰富的教师说过：“仿写，能够克服学生作文难的心理障碍，让学生快速地掌握写作的一般规律，从而迈出重要的一步。”
下面用两个教学课列来探讨课堂教学中，如何有效地语言运用，如何有效地仿写创写。
课例一：曾听过一位老师上《山中访友》，他教学基本思路是：整体感知—聚焦文本—品读独特感受—感受写法，体会诗意的表达—展开想象，仿写创写。教学过程是：聚焦第五段，带领同学朗读（自由读、指名读、师生合作读），在朗读中指导学生发现句式：“你好！（山中）的朋友，……”并品读、感受诗意的表达，最后展开想象，仿写创作。整个教学过程突出了语文教学的核心目标—语言文字运用，以“你好！（山中）的朋友……”为教学线索，贯穿全文，教学生用此句式进行仿写创作。实现了“一课一得”，简简单单教语文，但却是最有效的语文课堂。
附一：《山中访友》第五段：这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。
附二：句式训练题：你好，______，______？你好，_______，_______？你好，_______，_______。
学生创作示例：你好，自由的小鸟，你在空中无忧无虑地飞着，是要我跟你一起飞翔吗？你好，活泼的小鹿，你在草原上欢快地跳来跳去，是要我和你一起玩耍吗？你好，美丽的蝴蝶，你在空中自由地飞翔，是要我和你一起翩翩起舞吗？
课例二：《安塞腰鼓》有很多奇美的短句、排比句式，文章强烈的情感就是依托在课文句式的表达之上。教学的基本思路可以是在朗读的基础上，把句式成组分类，编成“美句句典”，品析句子，最后选用一个句式，动笔实践。
句式一：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。？（对称，动感，节奏铿锵） 句式二：每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。（音韵，层次，热情奔放）
句式三：痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！（七个动词，七个感叹号，将情感发挥到极致。）
学生创作示例：每一抹色彩都传递着激情与力量。每一抹色彩都飞扬着追求与向往。每一抹色彩都是一次生命的怒放。每一抹色彩都使人浸泡在如诗如歌的画境中，使人心潮澎湃。
从上面的课例可以看出，学生仿写创写的过程是发挥想象的辨析过程，更是对语言进行创造性再运用的过程。句式学用，读写结合课可以从以下几个教学步骤来实现：1.阅读探究，发现句式：根据课题类型，确定读的方式，或默读或朗读，理解内容，感受情感，发现有特色的句式。2.细细品评，欣赏句式：在情境中品读文章，赏析句子。3.动笔实践，学用句子：选一种句式，结合体验，展开想象，仿写创写。
三、句式学用，专题训练
仿写是知识迁移最直接的途径，仿写的过程是学生深入领会课文妙处的过程。如此持之以恒，正如叶圣陶先生所说：“学生凭这个例子能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……有了凭借，历练才有着落。”现代语文教育家吕叔湘认为，“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质的区别”，“从某种意义上说，语言以及一切技能都是习惯，凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的”。句式学用，仿写创写除了在阅读教学中学习，教师还需要帮助学生做专题训练，反复训练。如在一篇句式比较集中的文章中设计题目进行句式训练；阶段性的在复习课中进行专门的“句式学用”专题训练。特别提醒的是设计专题训练题时，要做到角度多样，即变换形式、角度与难度，使之成为不同层次的句式训练，不要做无意义的简单重复。
语文课堂回归语文，才是真正的语文课堂。教师引领学生静心欣赏美文，用心仿写创写，只要持之以恒，我们的读写结合课堂一定会更加有效。
参考文献：
[1]余映潮.语文教学设计技法80讲[M].北京：广东人民出版社，2014.
[2]余映潮.阅读教學技法50讲[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.
[3]梁柏腾.“语用”教学观：《山中访友》课堂实录及评析[J]广东教育，2016，7.
[4]李静，文雪.三种有代表性的中小学作文教学模式及启示[J]课程.教材.教法
【本文系广东省教育科学规划课题《九年一贯制学校作文教学衔接的实践研究》，课题批准号2014ZKJ038成果之一】
何才珠，广东广州市增城区新塘水电二局学校教师。