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通过长期的推广，我国少数民族地区的汉语教学取得了令人欣喜的成绩。然而，在教学实践过程中也暴露了一定程度的问题。在一些双语学校的汉语写作教学中，由于教学层次的衔接问题，使汉语课程的写作功能打了折扣。本文对实践教学中出现的具体问题进行了分析，并提出了一定的解决策略。
一、影响双语学校汉语写作教学的原因分析
1.教师教学过程中出现的问题及原因分析
在新时期的汉语教学中，新课标对汉语写作层次进行了明确的安排，即按照“写话—习作—作文”的层次来对少数民族学生进行汉语的写作教学。对于汉语基础薄弱的少数民族地区学生来说，这种提法是基本符合其语言写作的规律的。但是在执行层面上则存在一定的问题。首先，汉语是大多数双语生的第二语言，教师要想在“写话”的层次上打下良好的基础，就需要有针对性的培养学生的汉语语感，否则写话的内容仍然是双语思维结合下的产物。第二层次的“习作”，是从“写话”到“作文”之间的过渡。但“习作”的概念本身较为笼统，无法具体的区分其与作文的区别，因而在具体教学过程中教师也没有可以参照的标准进行有针对性的训练。具体表现在许多教师在教学过程中出现揠苗助长的现象，从写话到作文之间追求一步到位，缺乏分步教学的意识。在这种教学模式下，教师对于学生作文的批阅也产生了问题。由于学生在写作中出现的问题过多，教师难以对学生的问题进行有针对性的批改，而只是笼统的进行一定的评价。这种评价使学生无从把握，对学生的写作并没有特别的促进。还有一些教师避重就轻，评价写作内容而忽视表达，使学生在汉语写作中的问题得不到有效的解决。
2.学生学习过程中存在的问题
根据长期的实践教学观察，少数民族地区的双语学生的汉语写作水平存在着良莠不齐的局面。一些双语生通过长期的汉语训练，已经掌握了基本的汉语写作能力。而仍有相当一部分学生在汉语写作中存在各种基本错误，不能正确的运用汉语思维开展作文写作。按照新课标的要求，双语生应按照“写话—习作—作文”的层次进行相关的写作训练。然而在大部分少数民族地区缺乏汉语的语言环境，学生平时交流使用的是母语，其基本的语言思維也是在其母语的语境下形成的，使用汉语进行表达自然就缺乏一定的流畅性和自然性。使用汉语进行写作，往往会出现其母语思维和汉语思维的错乱，从而外化为写作语言混乱。其次，中小学生自身的思维能力还处于发展过程中，其逻辑思维还没有完全形成。其运用母语进行正常的写作表达尚且吃力，遑论使用第二语言汉语进行作文的写作了。
二、开展“语段”写作，优化写作教学手段
1.汉语写作教学中的整体训练和专项训练
针对少数民族地区汉语写作教学的问题，我们应该提出有针对性的教学改善策略。在教学过程中应该将学生放在合适的起点上，并且循序渐进的进行能力的提升。为此，我们应避免一开始就直接过渡到作文写作的阶段，而应该将专项写作训练和整体写作训练区分开，循序渐进的对学生进行写作指导。专项训练主要提升学生使用汉语写作的专项能力，如表达训练、修辞训练、结构训练等。而整体训练应该是专项训练之后的一种综合的训练方式。结合教学中的实践情况，我们在教学过程中应该主要突出学生的“语段”写作过程，以“写话—语段—作文”的层次逐步进行写作教学的推进。这种教学方式更加适合少数民族地区双语生的特点，也更加符合汉语作文教学的实际情况。
2.使用“语段”进行写作教学的具体方法
“语段”写作是汉语专项训练的一种载体，是整个写作教学中的重要一环。因此，我们在具体实施教学的过程中更应该围绕“语段”写作进行。首先，我们在教学过程中，应采取灵活的训练形式，利用“语段”写作训练有针对性的训练学生在修辞、表达等方面的专项写作能力。语段题目可以是某一专题，也可以是看图说话、写读后感或观后感等形式进行。对同一个写作项目，应进行多次的练习，以强化学生的汉语思维能力。其次，在批改作文时，应具体着眼于相应的语段。以语段中的语病以及表达方式为批改的重点，采取各个击破的方式，来着力解决学生在写作过程中的问题。针对双语学生容易出现的语病问题，要重点注意错别字、词语的使用、语句前后的衔接以及语句重复的问题。这样的批改形式可以更具体的指出学生的错误，从而使学生从教师的批改中获益。
三、结语
汉语写作教学是一项循序渐进的工作，在教学过程中，我们应该把握双语学生语言学习的规律，以“语段”理论为指导，注重技术路线方面的实践创新，更好的提高双语学生的汉语写作水平。
旦木正，甘肃合作市合作藏族中学教师。
一、影响双语学校汉语写作教学的原因分析
1.教师教学过程中出现的问题及原因分析
在新时期的汉语教学中，新课标对汉语写作层次进行了明确的安排，即按照“写话—习作—作文”的层次来对少数民族学生进行汉语的写作教学。对于汉语基础薄弱的少数民族地区学生来说，这种提法是基本符合其语言写作的规律的。但是在执行层面上则存在一定的问题。首先，汉语是大多数双语生的第二语言，教师要想在“写话”的层次上打下良好的基础，就需要有针对性的培养学生的汉语语感，否则写话的内容仍然是双语思维结合下的产物。第二层次的“习作”，是从“写话”到“作文”之间的过渡。但“习作”的概念本身较为笼统，无法具体的区分其与作文的区别，因而在具体教学过程中教师也没有可以参照的标准进行有针对性的训练。具体表现在许多教师在教学过程中出现揠苗助长的现象，从写话到作文之间追求一步到位，缺乏分步教学的意识。在这种教学模式下，教师对于学生作文的批阅也产生了问题。由于学生在写作中出现的问题过多，教师难以对学生的问题进行有针对性的批改，而只是笼统的进行一定的评价。这种评价使学生无从把握，对学生的写作并没有特别的促进。还有一些教师避重就轻，评价写作内容而忽视表达，使学生在汉语写作中的问题得不到有效的解决。
2.学生学习过程中存在的问题
根据长期的实践教学观察，少数民族地区的双语学生的汉语写作水平存在着良莠不齐的局面。一些双语生通过长期的汉语训练，已经掌握了基本的汉语写作能力。而仍有相当一部分学生在汉语写作中存在各种基本错误，不能正确的运用汉语思维开展作文写作。按照新课标的要求，双语生应按照“写话—习作—作文”的层次进行相关的写作训练。然而在大部分少数民族地区缺乏汉语的语言环境，学生平时交流使用的是母语，其基本的语言思維也是在其母语的语境下形成的，使用汉语进行表达自然就缺乏一定的流畅性和自然性。使用汉语进行写作，往往会出现其母语思维和汉语思维的错乱，从而外化为写作语言混乱。其次，中小学生自身的思维能力还处于发展过程中，其逻辑思维还没有完全形成。其运用母语进行正常的写作表达尚且吃力，遑论使用第二语言汉语进行作文的写作了。
二、开展“语段”写作，优化写作教学手段
1.汉语写作教学中的整体训练和专项训练
针对少数民族地区汉语写作教学的问题，我们应该提出有针对性的教学改善策略。在教学过程中应该将学生放在合适的起点上，并且循序渐进的进行能力的提升。为此，我们应避免一开始就直接过渡到作文写作的阶段，而应该将专项写作训练和整体写作训练区分开，循序渐进的对学生进行写作指导。专项训练主要提升学生使用汉语写作的专项能力，如表达训练、修辞训练、结构训练等。而整体训练应该是专项训练之后的一种综合的训练方式。结合教学中的实践情况，我们在教学过程中应该主要突出学生的“语段”写作过程，以“写话—语段—作文”的层次逐步进行写作教学的推进。这种教学方式更加适合少数民族地区双语生的特点，也更加符合汉语作文教学的实际情况。
2.使用“语段”进行写作教学的具体方法
“语段”写作是汉语专项训练的一种载体，是整个写作教学中的重要一环。因此，我们在具体实施教学的过程中更应该围绕“语段”写作进行。首先，我们在教学过程中，应采取灵活的训练形式，利用“语段”写作训练有针对性的训练学生在修辞、表达等方面的专项写作能力。语段题目可以是某一专题，也可以是看图说话、写读后感或观后感等形式进行。对同一个写作项目，应进行多次的练习，以强化学生的汉语思维能力。其次，在批改作文时，应具体着眼于相应的语段。以语段中的语病以及表达方式为批改的重点，采取各个击破的方式，来着力解决学生在写作过程中的问题。针对双语学生容易出现的语病问题，要重点注意错别字、词语的使用、语句前后的衔接以及语句重复的问题。这样的批改形式可以更具体的指出学生的错误，从而使学生从教师的批改中获益。
三、结语
汉语写作教学是一项循序渐进的工作，在教学过程中，我们应该把握双语学生语言学习的规律，以“语段”理论为指导，注重技术路线方面的实践创新，更好的提高双语学生的汉语写作水平。
旦木正，甘肃合作市合作藏族中学教师。