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摘 要： 新课标倡导自主合作探究的学习方式，但在现实教学中，语文教师主宰课堂的欲望仍十分强烈。作者主要论述对培养学生语文自主探究能力的看法，力图使新课标理论与课堂实践密切结合，真正焕发出语文教学的生机和活力。
关键词： 初中语文教学 自主探究能力 培养方法
近几年，新课改如火如荼地进行，老师们发现新课标提倡的“自主、合作、探究”的学习方式体现出了巨大优势：学生主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力得到了全面锻炼，真正提高了语文素养。如何让学生既在老师的指引下学习，又逐步学会主动在知识的海洋探究？这成了摆在所有语文老师面前的一道思考题。作为在一线工作了7年的青年教师，在日常教学中我积累了一些做法，不敢说一定正确，但至少是一种积极尝试，下面就谈谈认识与思考。
一、营造氛围：兴趣是最好的老师
良好的读书氛围是学习的开端，也是唤醒学生自主学习欲望的关键。
“自主学习”是相对于“被动学习”、“他主学习”而言的，通俗点说就是让学生从“要我学”变为“我要学”。如何引导学生自觉地“我要学”呢？我想，还是前人的经验管用：“兴趣是最好的老师。”
当学生把学习当做一种乐趣时，自然会唤醒自主学习意识。激发学生兴趣，方法繁多。我尝试抓住导入环节做文章。长期以来，许多教师不断探求，创造了很多好用的导入方法，如谜语导入、故事导入、影视导入、对比导入、设置悬念导入等，举不胜举。不管使用哪种方法，只要能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲就行。
课堂激趣只是为了营造良好的读书气氛，唤起学生自主学习欲望中的一种途径，建立民主和谐的师生关系，一定能收到意想不到的效果。
我在教学中常常刻意关注自己的语言艺术，生怕某一句不经意的话浇灭了学生好不容易点燃起来的学习欲望，如在评价学生回答时，对于学生答案中哪怕一丝的闪光点我都会大张旗鼓地表扬他们，“你真棒”、“想一想，你肯定会说好的”、“你的理解确实有独到之处”……这些语言总能让学生在得意之余，跃跃欲试。这样，学生的兴趣更浓了，自主探究习惯就逐渐养成了。
当学生自主学习的支持者，让学生充分感受到老师的期待和爱护，那么学生必将成为学习的主人。
二、切入点：从援疑质理入手，引导自主探究
以前阅读教学时，老师习惯出示问题，要求学生带着问题阅读，然后讨论交流。问题解决了，课文便学完了。如此有条不紊，似乎很完美，然而我总觉得这样的语文课少了点什么。
首先，教师设计的问题不一定符合学生的认知水平和思维方式；其次，教师的问题像一双无形的巨手紧紧钳制着学生，使学生的阅读变得很被动，束缚学生思维特别是创新思维的发展。长此以往学生会对老师的问题产生依赖性，养成等人提问的习惯，而不会自己发现问题，真正独立阅读时感到无从下手。
为了改变这一现状，我尝试转变教学方式。先布置预习任务，让学生阅读后，自己找出不懂的地方，可以是字词的意思或是句子的理解，然后课堂上再向老师、同学发问。这样，老师教学时就可以“缘疑而教”，学生自然会“缘疑而学”。
然而我的想象过于美好，一开始，学生不适应这种“援疑质理”的学习方式，很多人只会说没问题。于是，我采用了迂回的方法。先让学生评价几个“活跃分子”的问题，评判问题提得有没有价值，然后集体打分。在这个过程中，学生的兴趣变得浓厚，竞争意识变得十分强烈。更重要的是，渐渐地他们学会了提问的途径：有的学生明白可以从标题着手提出问题，例如学习《白杨礼赞》，有学生问：“礼赞就是赞美的意义吗？”紧接着又有学生问：“白杨树不就是棵树而已，有什么好赞美的？”有些同学则学会了咀嚼语言，对文中一些捉摸不透的语句提出疑惑，如学习《紫藤萝瀑布》，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。文中这句话引起了大家的注意，激发了讨论热情。还有一些“聪明”的学生一听说要自己提问题，一下子就想到课后的探究练习题，盯着课后的这些题目研究。其实，学生自己提问也好，偷瞄课后题也好，我的目的既然已经达到，什么样的方式也就没那么重要了。古人说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”我想，这样的预习方案不仅能让学生静下心来读书，更能让学生沉浸书中，在亲历探究的过程中掌握新知，培养自学探究能力。
学生愿意问问题了，这只是我的第一个目标。我更加珍惜解答问题这个共同探究的机会。我总是把回答问题的机会留给学生，让学生回答，生生互动。一旦遇上同学们都答不上来的情况或者有偏差时，我则启发学生换角度再思考，引导学生自得、自悟。
因此，教师应给学生提供足够的时间和机会，让学生充分阅读、大胆独立地提出问题、分析问题，通过阅读、讨论解决问题，远远比从老师口中总结出来的听写记录下来的意义深远得多，体会深刻得多。
三、拓展点：组织语文实践活动，爱上自主探究
新课标强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是开展语文综合实践活动。让学生在探究学习过程中，在体验合作与成功的喜悦中增强自主学习热情，爱上探究。
例如，在七年级学习《皇帝的新装》时，我让学生根据课文改编课本剧。因为爱表演是学生的天性，学生对老师给予他们的表演舞台十分珍惜，他们分成几个小组自编、自导、自演，充分挖掘并施展才华。再如学习了苏教版八年级语文上册第五单元“人与环境”后，为了让学生更切身感受到空气污染情况，我让学生到学校周围考察，并建议了一些考察内容，如途中所见的违章私搭，沿途所见的露天垃圾堆，交通路口单位时间的车流量，吸烟人数……通过社会调查，学生更深刻地意识到了该单元的教学目标：善待自然，优化生存环境。在学了《绿》、《囚绿记》等写景文章后，我引导学生开展了《绿》专题学习活动，大家一起说“绿”词，造“绿”句，诵“绿”文，讲“绿”的故事，气氛热烈，探究意识浓厚。
总之，在语文课堂上培养学生自主探究能力的方法还有很多，我们需要不断探索。把新课标理论与语文课堂教学实践紧密结合起来，当好学生的支持者，做好学生的引领者，那么语文教学一定会真正焕发出生机与活力。
关键词： 初中语文教学 自主探究能力 培养方法
近几年，新课改如火如荼地进行，老师们发现新课标提倡的“自主、合作、探究”的学习方式体现出了巨大优势：学生主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力得到了全面锻炼，真正提高了语文素养。如何让学生既在老师的指引下学习，又逐步学会主动在知识的海洋探究？这成了摆在所有语文老师面前的一道思考题。作为在一线工作了7年的青年教师，在日常教学中我积累了一些做法，不敢说一定正确，但至少是一种积极尝试，下面就谈谈认识与思考。
一、营造氛围：兴趣是最好的老师
良好的读书氛围是学习的开端，也是唤醒学生自主学习欲望的关键。
“自主学习”是相对于“被动学习”、“他主学习”而言的，通俗点说就是让学生从“要我学”变为“我要学”。如何引导学生自觉地“我要学”呢？我想，还是前人的经验管用：“兴趣是最好的老师。”
当学生把学习当做一种乐趣时，自然会唤醒自主学习意识。激发学生兴趣，方法繁多。我尝试抓住导入环节做文章。长期以来，许多教师不断探求，创造了很多好用的导入方法，如谜语导入、故事导入、影视导入、对比导入、设置悬念导入等，举不胜举。不管使用哪种方法，只要能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲就行。
课堂激趣只是为了营造良好的读书气氛，唤起学生自主学习欲望中的一种途径，建立民主和谐的师生关系，一定能收到意想不到的效果。
我在教学中常常刻意关注自己的语言艺术，生怕某一句不经意的话浇灭了学生好不容易点燃起来的学习欲望，如在评价学生回答时，对于学生答案中哪怕一丝的闪光点我都会大张旗鼓地表扬他们，“你真棒”、“想一想，你肯定会说好的”、“你的理解确实有独到之处”……这些语言总能让学生在得意之余，跃跃欲试。这样，学生的兴趣更浓了，自主探究习惯就逐渐养成了。
当学生自主学习的支持者，让学生充分感受到老师的期待和爱护，那么学生必将成为学习的主人。
二、切入点：从援疑质理入手，引导自主探究
以前阅读教学时，老师习惯出示问题，要求学生带着问题阅读，然后讨论交流。问题解决了，课文便学完了。如此有条不紊，似乎很完美，然而我总觉得这样的语文课少了点什么。
首先，教师设计的问题不一定符合学生的认知水平和思维方式；其次，教师的问题像一双无形的巨手紧紧钳制着学生，使学生的阅读变得很被动，束缚学生思维特别是创新思维的发展。长此以往学生会对老师的问题产生依赖性，养成等人提问的习惯，而不会自己发现问题，真正独立阅读时感到无从下手。
为了改变这一现状，我尝试转变教学方式。先布置预习任务，让学生阅读后，自己找出不懂的地方，可以是字词的意思或是句子的理解，然后课堂上再向老师、同学发问。这样，老师教学时就可以“缘疑而教”，学生自然会“缘疑而学”。
然而我的想象过于美好，一开始，学生不适应这种“援疑质理”的学习方式，很多人只会说没问题。于是，我采用了迂回的方法。先让学生评价几个“活跃分子”的问题，评判问题提得有没有价值，然后集体打分。在这个过程中，学生的兴趣变得浓厚，竞争意识变得十分强烈。更重要的是，渐渐地他们学会了提问的途径：有的学生明白可以从标题着手提出问题，例如学习《白杨礼赞》，有学生问：“礼赞就是赞美的意义吗？”紧接着又有学生问：“白杨树不就是棵树而已，有什么好赞美的？”有些同学则学会了咀嚼语言，对文中一些捉摸不透的语句提出疑惑，如学习《紫藤萝瀑布》，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。文中这句话引起了大家的注意，激发了讨论热情。还有一些“聪明”的学生一听说要自己提问题，一下子就想到课后的探究练习题，盯着课后的这些题目研究。其实，学生自己提问也好，偷瞄课后题也好，我的目的既然已经达到，什么样的方式也就没那么重要了。古人说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”我想，这样的预习方案不仅能让学生静下心来读书，更能让学生沉浸书中，在亲历探究的过程中掌握新知，培养自学探究能力。
学生愿意问问题了，这只是我的第一个目标。我更加珍惜解答问题这个共同探究的机会。我总是把回答问题的机会留给学生，让学生回答，生生互动。一旦遇上同学们都答不上来的情况或者有偏差时，我则启发学生换角度再思考，引导学生自得、自悟。
因此，教师应给学生提供足够的时间和机会，让学生充分阅读、大胆独立地提出问题、分析问题，通过阅读、讨论解决问题，远远比从老师口中总结出来的听写记录下来的意义深远得多，体会深刻得多。
三、拓展点：组织语文实践活动，爱上自主探究
新课标强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是开展语文综合实践活动。让学生在探究学习过程中，在体验合作与成功的喜悦中增强自主学习热情，爱上探究。
例如，在七年级学习《皇帝的新装》时，我让学生根据课文改编课本剧。因为爱表演是学生的天性，学生对老师给予他们的表演舞台十分珍惜，他们分成几个小组自编、自导、自演，充分挖掘并施展才华。再如学习了苏教版八年级语文上册第五单元“人与环境”后，为了让学生更切身感受到空气污染情况，我让学生到学校周围考察，并建议了一些考察内容，如途中所见的违章私搭，沿途所见的露天垃圾堆，交通路口单位时间的车流量，吸烟人数……通过社会调查，学生更深刻地意识到了该单元的教学目标：善待自然，优化生存环境。在学了《绿》、《囚绿记》等写景文章后，我引导学生开展了《绿》专题学习活动，大家一起说“绿”词，造“绿”句，诵“绿”文，讲“绿”的故事，气氛热烈，探究意识浓厚。
总之，在语文课堂上培养学生自主探究能力的方法还有很多，我们需要不断探索。把新课标理论与语文课堂教学实践紧密结合起来，当好学生的支持者，做好学生的引领者，那么语文教学一定会真正焕发出生机与活力。