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【摘要】在当今的语文课堂教学中，学生和教师在互动交流方面还存在很多不足，学生与学生之间的交流也比较少、师生互动的存在机械性等问题依然存在，如何构建和谐的师生关系是重点问题。
【关键词】初中语文 课堂教学
初中语文课堂教学互动的有效性就是要求教师在初中语文课堂教学的过程中构建科学合理的互动教学模式，以学生为主体，从而建立适宜、和谐、积极的师生互动语文课堂教学环境，从而激发学生的语文学习兴趣，培养学生学习语文的自主性，不断提高学生整体的语文素质。在这个过程中还要注意观察语文课堂师生互动的低效和无效的现象，不断优化教学互动的对策，使得学生能够充分展现个性，不仅提高了初中语文课堂教学的效率，而且还能够构建积极、和谐的师生关系，形成多方位、多层次、多形式的教学互动模式，获得良好的、有效的教学效果。
一、初中语文课堂教学互动低效的原因分析
1、初中语文互动的内容呈现出表面化的特征
课堂互动是要促进学生思考，激发学生的认知冲突，引导学生用已有的知识解决问题，但是在实践教学中课堂互动一方面成为一种形式上的答案验证或者说课本知识点的寻找，这种现象不仅存在于传统课堂，更存在于新课程改革的课堂教学中。例如，教学《济南的冬天》时，教师将互动问题设置为作者是（），原名（），字（），现代著名作家。这样的课本知识查找，初中生甚至不需要学习新的知识便可以快速在文中找到答案。而“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适的睡着了”使用了怎样修辞手法的类似问题是一些初中生已经早已掌握的知识点，上述两个问题的共性在于虽然以问题的形式存在，也可以组织学生展开互动学习，但是因为未高于学生现有知识水平和学习能力，使得问题成为一种机械的问答，没有引发思维和思想的碰撞。另外，是互动问题的形式化回答，在公开课中一些教师为了强化课堂教学效果通常出一些开放性问题引导学生回答，以符合新课程背景对学生知识和能力并重的全面发展，但这些问题通常是已经通过事先的讨论或者教师已经给予相对固定的答案抑或教师指定学生在准备，这样的互动问题是一种形式化的互动。
2、初中语文教学中互动角色的被动化
互动是平等的互动，人人都可以发言，每个人的观点只有不同没有对错。但是在实际教学中，教师仍然是互动教学的主宰者。新课程引导建立以学生为中心的课堂，引导激发学生的讨论，使课堂成为活的课堂，初中语文教学的改革要顺应其趋势，让学生由课堂的无声被动状态向有声积极的状态转化，这是一种好的趋势，是初中语文课堂改革的动力。在实践中，某些教师却歪曲地理解学生的发声权，学生可以互动，但互动的时间和互动的内容由教师决定，互动内容的评价教师也可以决定，教师通过缩短互动时间、给予自己认为正确答案的学生展示权及对这些所谓正确答案的表扬，使自己的思想仍在班级互动中占据主导地位。这就使得课堂教学的主体———学生，在互动过程中仍然处于被动局面，语文知识的学习仍然停留在知识层面的记忆而没有关于学习能力的提高。
二、实现初中语文课堂的教学互动模式的策略
1、增强语文课堂上师生的互动意识
在语文的课堂教学中教师应该将更多的主动权交给学生，改变过去单一、呆板的课堂互动形式，在学生自主学习的基础上可以增加小组讨论的环节，增强师生互动的课堂效果。在这一过程中教师不再是简单的课堂管理者，而是成了师生互动环境的是创造者和引导者，充分认识到学生在互动交流中也是存在很大的能动性的。教师提出问题后，需要留给学生相互讨论和独立思考的时间，然后根据学生的回答开展互动交流，教师总结学生的看法，指出学生理解存在误区的地方，鼓励学生进行开放性的解答，实现师生互动课堂的学生的主体性。
2、知识结构互动
知识结构的互动指的是通过对已经学过的旧知识的回顾、延伸来引入新的知识，使整个学习过程带有连续性。让学生在学习中做到“温故知新”，已经掌握的知识不仅能够对于学生学习新知识起到有效的辅助作用，同时，也培养了学生良好的思维习惯，实现学生能力与知识的同步增长。在实现教学互动模式的时候，不仅本学科的知识可以形成互动，与其他学科的知识形成互动也是经常被使用的教学方法。比如，在学习《三峡》这一课的时候，教师可以对不同年级学生知识储备进行判断后，在语文课堂教学中，联系三峡的建设过程、三峡建设的背景、三峡建设对我们生活的影响、建设三峡运用了哪些科学技术以及三峡建设中发生的故事等等进行互动，这样的教学手法使得不同科目的知识形成了一个大的知识网络，知识与知识之间也形成互动模式，增加了各学科之间的相互联系，提高了学生掌握知识的能力。
3、利用现代技术激发学生互动学习兴趣
提高初中语文课堂教学互动有效性还要利用现代技术激发学生互动学习的兴趣。比如有的教师在互动教学中引进多媒体技术，声情并举，图文并茂，把学生的学和教师的教结合起来，使得教学更加和谐。这些现代技术的加入不仅丰富了初中语文课堂教学的形式与内容，还可以将非传统的教学资料大量地呈现在学生面前，为互动教学带来逼真、高效的学习环境，从而激发学生的学习兴趣，提高初中语文课堂教学的有效性。如在学习《苏州园林》一课时，学生们由于缺乏对苏州园林美景的感性认识，难以达到良好的教学效果。于是笔者就利用多媒体，为学生们播放了许多苏州园林的图片，面对着如此美丽的景色，学生们的兴趣全被激发出来了，之后再进行课文的学习，这样的互动教学不仅为学生们学习营造了一个良好的学习氛围，还大大提高了学生们学习的主观能动性，也提高了初中语文课堂教学互动的有效性。
总之，老师和学生是课堂教学中永恒的主角，师生互动是顺利开展教学活动，优化教学效果的关键因素。如何实现有效的师生互动是一个极具研究价值的重要课题，还需要广大老师积极的探索，不断在实践中反思总结。通过一些可行的方式，让学生愿意与老师互动，在老师的引导下，在与老师有效的交流与互动中，完成知识、技能和综合素质的全面提升。
【参考文献】
[1]陈雪洁.倾听另一种花开的声音——浅谈初中语文课堂的有效互动[J].文教资料，2008（17）.
[2]秦爱玲.浅谈初中语文教学中的师生互动[J].新课程（中学版），2009（8）.
[3]陆兵.新课程背景下的初中语文课堂互动[J].语文教学与研究，2010（5）.
【关键词】初中语文 课堂教学
初中语文课堂教学互动的有效性就是要求教师在初中语文课堂教学的过程中构建科学合理的互动教学模式，以学生为主体，从而建立适宜、和谐、积极的师生互动语文课堂教学环境，从而激发学生的语文学习兴趣，培养学生学习语文的自主性，不断提高学生整体的语文素质。在这个过程中还要注意观察语文课堂师生互动的低效和无效的现象，不断优化教学互动的对策，使得学生能够充分展现个性，不仅提高了初中语文课堂教学的效率，而且还能够构建积极、和谐的师生关系，形成多方位、多层次、多形式的教学互动模式，获得良好的、有效的教学效果。
一、初中语文课堂教学互动低效的原因分析
1、初中语文互动的内容呈现出表面化的特征
课堂互动是要促进学生思考，激发学生的认知冲突，引导学生用已有的知识解决问题，但是在实践教学中课堂互动一方面成为一种形式上的答案验证或者说课本知识点的寻找，这种现象不仅存在于传统课堂，更存在于新课程改革的课堂教学中。例如，教学《济南的冬天》时，教师将互动问题设置为作者是（），原名（），字（），现代著名作家。这样的课本知识查找，初中生甚至不需要学习新的知识便可以快速在文中找到答案。而“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适的睡着了”使用了怎样修辞手法的类似问题是一些初中生已经早已掌握的知识点，上述两个问题的共性在于虽然以问题的形式存在，也可以组织学生展开互动学习，但是因为未高于学生现有知识水平和学习能力，使得问题成为一种机械的问答，没有引发思维和思想的碰撞。另外，是互动问题的形式化回答，在公开课中一些教师为了强化课堂教学效果通常出一些开放性问题引导学生回答，以符合新课程背景对学生知识和能力并重的全面发展，但这些问题通常是已经通过事先的讨论或者教师已经给予相对固定的答案抑或教师指定学生在准备，这样的互动问题是一种形式化的互动。
2、初中语文教学中互动角色的被动化
互动是平等的互动，人人都可以发言，每个人的观点只有不同没有对错。但是在实际教学中，教师仍然是互动教学的主宰者。新课程引导建立以学生为中心的课堂，引导激发学生的讨论，使课堂成为活的课堂，初中语文教学的改革要顺应其趋势，让学生由课堂的无声被动状态向有声积极的状态转化，这是一种好的趋势，是初中语文课堂改革的动力。在实践中，某些教师却歪曲地理解学生的发声权，学生可以互动，但互动的时间和互动的内容由教师决定，互动内容的评价教师也可以决定，教师通过缩短互动时间、给予自己认为正确答案的学生展示权及对这些所谓正确答案的表扬，使自己的思想仍在班级互动中占据主导地位。这就使得课堂教学的主体———学生，在互动过程中仍然处于被动局面，语文知识的学习仍然停留在知识层面的记忆而没有关于学习能力的提高。
二、实现初中语文课堂的教学互动模式的策略
1、增强语文课堂上师生的互动意识
在语文的课堂教学中教师应该将更多的主动权交给学生，改变过去单一、呆板的课堂互动形式，在学生自主学习的基础上可以增加小组讨论的环节，增强师生互动的课堂效果。在这一过程中教师不再是简单的课堂管理者，而是成了师生互动环境的是创造者和引导者，充分认识到学生在互动交流中也是存在很大的能动性的。教师提出问题后，需要留给学生相互讨论和独立思考的时间，然后根据学生的回答开展互动交流，教师总结学生的看法，指出学生理解存在误区的地方，鼓励学生进行开放性的解答，实现师生互动课堂的学生的主体性。
2、知识结构互动
知识结构的互动指的是通过对已经学过的旧知识的回顾、延伸来引入新的知识，使整个学习过程带有连续性。让学生在学习中做到“温故知新”，已经掌握的知识不仅能够对于学生学习新知识起到有效的辅助作用，同时，也培养了学生良好的思维习惯，实现学生能力与知识的同步增长。在实现教学互动模式的时候，不仅本学科的知识可以形成互动，与其他学科的知识形成互动也是经常被使用的教学方法。比如，在学习《三峡》这一课的时候，教师可以对不同年级学生知识储备进行判断后，在语文课堂教学中，联系三峡的建设过程、三峡建设的背景、三峡建设对我们生活的影响、建设三峡运用了哪些科学技术以及三峡建设中发生的故事等等进行互动，这样的教学手法使得不同科目的知识形成了一个大的知识网络，知识与知识之间也形成互动模式，增加了各学科之间的相互联系，提高了学生掌握知识的能力。
3、利用现代技术激发学生互动学习兴趣
提高初中语文课堂教学互动有效性还要利用现代技术激发学生互动学习的兴趣。比如有的教师在互动教学中引进多媒体技术，声情并举，图文并茂，把学生的学和教师的教结合起来，使得教学更加和谐。这些现代技术的加入不仅丰富了初中语文课堂教学的形式与内容，还可以将非传统的教学资料大量地呈现在学生面前，为互动教学带来逼真、高效的学习环境，从而激发学生的学习兴趣，提高初中语文课堂教学的有效性。如在学习《苏州园林》一课时，学生们由于缺乏对苏州园林美景的感性认识，难以达到良好的教学效果。于是笔者就利用多媒体，为学生们播放了许多苏州园林的图片，面对着如此美丽的景色，学生们的兴趣全被激发出来了，之后再进行课文的学习，这样的互动教学不仅为学生们学习营造了一个良好的学习氛围，还大大提高了学生们学习的主观能动性，也提高了初中语文课堂教学互动的有效性。
总之，老师和学生是课堂教学中永恒的主角，师生互动是顺利开展教学活动，优化教学效果的关键因素。如何实现有效的师生互动是一个极具研究价值的重要课题，还需要广大老师积极的探索，不断在实践中反思总结。通过一些可行的方式，让学生愿意与老师互动，在老师的引导下，在与老师有效的交流与互动中，完成知识、技能和综合素质的全面提升。
【参考文献】
[1]陈雪洁.倾听另一种花开的声音——浅谈初中语文课堂的有效互动[J].文教资料，2008（17）.
[2]秦爱玲.浅谈初中语文教学中的师生互动[J].新课程（中学版），2009（8）.
[3]陆兵.新课程背景下的初中语文课堂互动[J].语文教学与研究，2010（5）.