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[摘 要] 具体阐述了创客教育的现实背景以及该教育模式的基本理念，以核心素养的培养和提升作为研究目标，对创客教育在核心素养层面的现实作用进行分析。始终将文化和发展需求结合起来进行阐述，根据学科类别在价值方面的延伸目标，围绕创客精神的核心，探讨学生在成长和发展过程中核心素养发展的基本路径和培养方式。最后采取案例分析的方法，将人工智能融创教育作为主要分析对象，阐述人文学科创客教育在学生核心素养培养过程中发挥的作用，并提出课程设计和组织活动方式方面的相关建议，进一步推动创客教育和教育之间的相互融合发展。
[关 键 词] 创客教育;核心素养;项目设计;路径
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0016-02
效率是传统教学的主要追求目标，对学生的核心素养以及综合思维培育方面的关注度并不高，这实际上也与传统教学思维的根深蒂固之间有着密切的联系。相比之下，核心素养更从人本的视角出发看待学生的综合进步，通过学以致用的形式，培养德智体美劳全面发展的人才，这也是核心素养教学的最终目标。
创客教育则更加强调跨学科项目体验这一途径，将其作为核心素养培育的关键渠道和形式，使学生能够在开放互动和合作的过程中，形成全新的思维能力和创新实践方面的经验技能，这也是创客文化的主要内容。
笔者将创客教育作为出发点和落脚点，并从核心素养培育的不同角度出发，研究两者理论之间的相互关系，并且探讨现阶段创客教育的过程性路径。结合当下教育背景和时代发展的情况，对人工智能融创教育项目的具体案例进行综合分析，同时对核心素养具体落实的策略和措施进行细致探讨。
一、创客教育与核心素养的相关研究
（一）创客教育研究现状
创客教育最核心的内容是实体、虚拟、文化三部分空间内容，这些内容也恰恰体现了立体式学习的整体框架和规律。创客教育中将学习的对象设定为独立项目，以项目式的探究助力学生的知识认知，然后基于实践、共享等模式在传统教育中实现新型教学。该模式下，学生创新力的培育是最終的核心目标，创客文化的形成在这一过程中也将得到体现。事实上，创客教育和学科课程的相互结合，不仅能够帮助学生养成理论与实践之间相互结合的良好习惯，同时，思维方式方面的创新与转型也能够为个体的全面成长和发展保驾护航。综上所述，从学科视角对创客教育进行研究，不仅能够推动产品设计方面问题的顺利解决，同时，在积极培养目标落实的过程中，学科学习的全新实践路径也将得到保障。
（二）核心素养研究现状
知、技、意三者融为一体是核心素养的心理结构，体现了与核心素养相关的研究，实际上都是围绕内在的本质和逻辑起点展开的。重构设计理念和组织方式，同时也能够构建其核心素养培养的基本过程性路径。综上所述，创客教育与创新方式及教育体系之间的相互结合一定程度上能够推动学科之间的融合发展。本文认为，要真正地实现核心素养的培养及提升，可以以两种渠道来实现，首先是对过程性素养培养框架进行重塑，将课程与学习的整个过程兼容匹配起来。除此之外则是在课程学习之后再开设与此相关的其他课程，在此基础之上，培养独立思考的能力，这也是21世纪个体长久发展所必须要具备的基本能力之一。
二、创客教育与核心素养的契合性分析
（一）共有起源
“什么是学习”以及“如何进行学习”是创客教育和核心素养理论研究的重中之重，也是本质问题所在。核心素养实际上强调知识、经验、技能的基础性作用，学生的主观能动性将得到进一步发挥和保障，思维方式方面的迁移也不可忽视，更加关注知识和能力对个体成长进步所发挥的作用，注重文化与学生情感之间的联系。而相比之下，创客教育将项目作为主线，学科知识以及知识网络的构建都是跨学科思维能力培养的关键，创客教育与核心素养培养都强调通过协作发挥个体的主观能动性。
（二）共有属性
核心素养的培养和提升，首先应该是知行合一的，同时在不同学科素养之间存在兼容性，需要素养主体能够对学科素养和学科知识进行迁移融合，创客教育能够在这方面实现非常有效的支持。以创新力为核心是两者之间共有的基本属性之一，具体包括以下几个部分。首先是跨学科，更加强调知识脉络的相互整合，围绕技术、应用技能，为学生的综合发展和进步提供基本的推动力量。除此之外，迁移性强调真实问题和情景之间的差异，培养学生的关键能力，尤其体现在社会情景的综合运用上，创客教育能够提供复杂的应用环境。因此，借助创新的实际情境，学生的迁移能力将进一步提高。最后，能力培养始终是创客教育和核心素养培育的关键目标，在探究学习和实践创新的过程中，知行合一和学以致用的理念将进一步得到体现和贯彻。
（三）共通的教学设计原则
以学生为本、全面发展始终是创客教育和核心素养发展的基本原则，培养学生的关键能力，实现全面发展的目标。因此，组织方式的选择、教学内容和学习评价的不同过程，都应该围绕这一基本的特定原则展开。在目标理念层次，个体发展是关键;在创新能力层次，技术应用创新能力和思维等内在核心素养都具有一致性的基本特点;在教学内容层次，知识的深度理解是关键，而创客教育也始终强调知识之间的内在关联性;在教育形式层次，学习方法的多样性集中体现在合作共享探究的不同层面上，在多元对话以及不同主体的沟通中，能够帮助学生了解学习的价值所在;在评价方面，多元开放的混合评价体系是核心素养倡导的关键，过程动态性能够从发展的视角出发，对学生的学习效果进行多维度的综合评价，关注自我的认知能力。 三、创客教育支持学生核心素养发展落地路径
本研究以《移动博物馆礼盒》人工智能融创教育为例，充分运用1+N教学培养体系（1-IP、N-多主题、N-多专业融合、N-多种教学模式、N-多课程体系），通过智能移动时光移动博物馆礼盒项目，以多主题智能文创项目参考，多专业融合，以“斯坦福设计思维”为理念，以创客、STEAM教育为教学模式，以PBL（项目式教学法）为教学方法重铸泉州海上丝绸之路，泉州地方特色，让世界非遗名片走进学校、走进课堂。让学生感受科技魅力的同时兼具传承和弘扬闽南特色文化，细化人文学科的创客教育支持学生核心素养发展路径。
此案例以文化空间为环境背景，将文化价值视为科学创作的内涵，通过“文化意识”—“科学创作”—“人文”—“科学”的价值追求的培养策略，逐步形成学科核心素养。首先，在文化意识觉醒方面，以本土化的在地文化情境式的方式呈现，使学生既对项目有总体认知，也唤醒学生对在地文化的多元感知。其次，在基于文化脉络的科学创作方面，通过3D打印结合人工智能硬件，制作动感拍胸舞机器人、能讲在地文化的惠女萌偶以及可进行服饰搭配的在地文化宣传人偶等。3D打印结合人工智能主线融通文化空间的科创精神，使学生在创作的过程中具备技能素养，在协同创新与反思交流中不断将之深化。最后，在基于迁移项目的素养培养方面，依据3D工具，自主拟定具有文化特色的项目主题，秉承求真、求实的科学态度与创新精神，在迁移應用的创作中形成人文—科学—创客的信念与价值观。
学生在整体创作后认为该项目教学方式使学习变得生动有趣，能够在乐与玩中习得知识技能。通过创作的过程，更真切地感受先人智慧和文化魅力并能够在内驱力的作用下主动创新，取得较好的学习效果。
四、结语
在行文过程中，本文将创客教育和核心素养作为主要的分析对象，在三维创客空间的支撑之下，探讨多学科视角下的价值体系，以此来探究学生核心素养培养的基本路径和关键的方式，实现创客教育和核心素养培养之间的相互结合。立足文化背景的学科使学生在文化涵养的基础上形成科学精神与创客精神。立足于现实问题以科学的方法和求真务实的态度，使学生在技术应用的创作基础上形成科学创新的匠魂素养。该复合式践行路径不仅彰显了创客教育“文化”与“发展”的价值理念，也为核心素养注入匠人精神的创客智慧与态度。
参考文献：
[1]徐驰.当“创客”精神遇到教育：浅析创客教育引领下提升小学生信息技术核心素养的策略研究[J].华夏教师，2018（6）：92-93.
[2]崔伟.浅谈核心素养下学校创客教育的发展[J].发现，2018（25）：96.
[3]申静洁，赵呈领，李芒.创客教育：学科视域下提升学生核心素养的路径探析[J].中国电化教育，2020（6）：30-36.
[4]赵婕瑜.浅谈运用创客教育思维与方式提升信息课堂的核心素养[J].中小学电教（下），2017（4）：6.
[5]邓铭，周群.核心素养视角下中小学实施创客教育的策略[J].教育科学论坛，2019，482（32）：13-16.
[6]申静洁.提升学生核心素养的创客课程教学模型设计与实践[D].2019.
◎编辑 尹 军
[关 键 词] 创客教育;核心素养;项目设计;路径
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0016-02
效率是传统教学的主要追求目标，对学生的核心素养以及综合思维培育方面的关注度并不高，这实际上也与传统教学思维的根深蒂固之间有着密切的联系。相比之下，核心素养更从人本的视角出发看待学生的综合进步，通过学以致用的形式，培养德智体美劳全面发展的人才，这也是核心素养教学的最终目标。
创客教育则更加强调跨学科项目体验这一途径，将其作为核心素养培育的关键渠道和形式，使学生能够在开放互动和合作的过程中，形成全新的思维能力和创新实践方面的经验技能，这也是创客文化的主要内容。
笔者将创客教育作为出发点和落脚点，并从核心素养培育的不同角度出发，研究两者理论之间的相互关系，并且探讨现阶段创客教育的过程性路径。结合当下教育背景和时代发展的情况，对人工智能融创教育项目的具体案例进行综合分析，同时对核心素养具体落实的策略和措施进行细致探讨。
一、创客教育与核心素养的相关研究
（一）创客教育研究现状
创客教育最核心的内容是实体、虚拟、文化三部分空间内容，这些内容也恰恰体现了立体式学习的整体框架和规律。创客教育中将学习的对象设定为独立项目，以项目式的探究助力学生的知识认知，然后基于实践、共享等模式在传统教育中实现新型教学。该模式下，学生创新力的培育是最終的核心目标，创客文化的形成在这一过程中也将得到体现。事实上，创客教育和学科课程的相互结合，不仅能够帮助学生养成理论与实践之间相互结合的良好习惯，同时，思维方式方面的创新与转型也能够为个体的全面成长和发展保驾护航。综上所述，从学科视角对创客教育进行研究，不仅能够推动产品设计方面问题的顺利解决，同时，在积极培养目标落实的过程中，学科学习的全新实践路径也将得到保障。
（二）核心素养研究现状
知、技、意三者融为一体是核心素养的心理结构，体现了与核心素养相关的研究，实际上都是围绕内在的本质和逻辑起点展开的。重构设计理念和组织方式，同时也能够构建其核心素养培养的基本过程性路径。综上所述，创客教育与创新方式及教育体系之间的相互结合一定程度上能够推动学科之间的融合发展。本文认为，要真正地实现核心素养的培养及提升，可以以两种渠道来实现，首先是对过程性素养培养框架进行重塑，将课程与学习的整个过程兼容匹配起来。除此之外则是在课程学习之后再开设与此相关的其他课程，在此基础之上，培养独立思考的能力，这也是21世纪个体长久发展所必须要具备的基本能力之一。
二、创客教育与核心素养的契合性分析
（一）共有起源
“什么是学习”以及“如何进行学习”是创客教育和核心素养理论研究的重中之重，也是本质问题所在。核心素养实际上强调知识、经验、技能的基础性作用，学生的主观能动性将得到进一步发挥和保障，思维方式方面的迁移也不可忽视，更加关注知识和能力对个体成长进步所发挥的作用，注重文化与学生情感之间的联系。而相比之下，创客教育将项目作为主线，学科知识以及知识网络的构建都是跨学科思维能力培养的关键，创客教育与核心素养培养都强调通过协作发挥个体的主观能动性。
（二）共有属性
核心素养的培养和提升，首先应该是知行合一的，同时在不同学科素养之间存在兼容性，需要素养主体能够对学科素养和学科知识进行迁移融合，创客教育能够在这方面实现非常有效的支持。以创新力为核心是两者之间共有的基本属性之一，具体包括以下几个部分。首先是跨学科，更加强调知识脉络的相互整合，围绕技术、应用技能，为学生的综合发展和进步提供基本的推动力量。除此之外，迁移性强调真实问题和情景之间的差异，培养学生的关键能力，尤其体现在社会情景的综合运用上，创客教育能够提供复杂的应用环境。因此，借助创新的实际情境，学生的迁移能力将进一步提高。最后，能力培养始终是创客教育和核心素养培育的关键目标，在探究学习和实践创新的过程中，知行合一和学以致用的理念将进一步得到体现和贯彻。
（三）共通的教学设计原则
以学生为本、全面发展始终是创客教育和核心素养发展的基本原则，培养学生的关键能力，实现全面发展的目标。因此，组织方式的选择、教学内容和学习评价的不同过程，都应该围绕这一基本的特定原则展开。在目标理念层次，个体发展是关键;在创新能力层次，技术应用创新能力和思维等内在核心素养都具有一致性的基本特点;在教学内容层次，知识的深度理解是关键，而创客教育也始终强调知识之间的内在关联性;在教育形式层次，学习方法的多样性集中体现在合作共享探究的不同层面上，在多元对话以及不同主体的沟通中，能够帮助学生了解学习的价值所在;在评价方面，多元开放的混合评价体系是核心素养倡导的关键，过程动态性能够从发展的视角出发，对学生的学习效果进行多维度的综合评价，关注自我的认知能力。 三、创客教育支持学生核心素养发展落地路径
本研究以《移动博物馆礼盒》人工智能融创教育为例，充分运用1+N教学培养体系（1-IP、N-多主题、N-多专业融合、N-多种教学模式、N-多课程体系），通过智能移动时光移动博物馆礼盒项目，以多主题智能文创项目参考，多专业融合，以“斯坦福设计思维”为理念，以创客、STEAM教育为教学模式，以PBL（项目式教学法）为教学方法重铸泉州海上丝绸之路，泉州地方特色，让世界非遗名片走进学校、走进课堂。让学生感受科技魅力的同时兼具传承和弘扬闽南特色文化，细化人文学科的创客教育支持学生核心素养发展路径。
此案例以文化空间为环境背景，将文化价值视为科学创作的内涵，通过“文化意识”—“科学创作”—“人文”—“科学”的价值追求的培养策略，逐步形成学科核心素养。首先，在文化意识觉醒方面，以本土化的在地文化情境式的方式呈现，使学生既对项目有总体认知，也唤醒学生对在地文化的多元感知。其次，在基于文化脉络的科学创作方面，通过3D打印结合人工智能硬件，制作动感拍胸舞机器人、能讲在地文化的惠女萌偶以及可进行服饰搭配的在地文化宣传人偶等。3D打印结合人工智能主线融通文化空间的科创精神，使学生在创作的过程中具备技能素养，在协同创新与反思交流中不断将之深化。最后，在基于迁移项目的素养培养方面，依据3D工具，自主拟定具有文化特色的项目主题，秉承求真、求实的科学态度与创新精神，在迁移應用的创作中形成人文—科学—创客的信念与价值观。
学生在整体创作后认为该项目教学方式使学习变得生动有趣，能够在乐与玩中习得知识技能。通过创作的过程，更真切地感受先人智慧和文化魅力并能够在内驱力的作用下主动创新，取得较好的学习效果。
四、结语
在行文过程中，本文将创客教育和核心素养作为主要的分析对象，在三维创客空间的支撑之下，探讨多学科视角下的价值体系，以此来探究学生核心素养培养的基本路径和关键的方式，实现创客教育和核心素养培养之间的相互结合。立足文化背景的学科使学生在文化涵养的基础上形成科学精神与创客精神。立足于现实问题以科学的方法和求真务实的态度，使学生在技术应用的创作基础上形成科学创新的匠魂素养。该复合式践行路径不仅彰显了创客教育“文化”与“发展”的价值理念，也为核心素养注入匠人精神的创客智慧与态度。
参考文献：
[1]徐驰.当“创客”精神遇到教育：浅析创客教育引领下提升小学生信息技术核心素养的策略研究[J].华夏教师，2018（6）：92-93.
[2]崔伟.浅谈核心素养下学校创客教育的发展[J].发现，2018（25）：96.
[3]申静洁，赵呈领，李芒.创客教育：学科视域下提升学生核心素养的路径探析[J].中国电化教育，2020（6）：30-36.
[4]赵婕瑜.浅谈运用创客教育思维与方式提升信息课堂的核心素养[J].中小学电教（下），2017（4）：6.
[5]邓铭，周群.核心素养视角下中小学实施创客教育的策略[J].教育科学论坛，2019，482（32）：13-16.
[6]申静洁.提升学生核心素养的创客课程教学模型设计与实践[D].2019.
◎编辑 尹 军