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摘 要：为有效提升培智学校语文教学的实用价值，提升培智生语言能力与文字运用能力，帮助其获得更多的生活能力，本文主要从生活化教学方法引导、生活化教学情境创设、生活化课后实践拓展三方面入手，简要分析培智学校生活语文的教学策略。
关键词：培智;生活语文;教学方法;教学情境;课后实践
培智生是一类特殊人群，他们由于生理或者心理上的天生缺陷，导致他们在智力发育与身体发展方面低于正常学生，我们作为特殊教师，面对这些学生时在生活上要给予他们更多的关爱，在学习上也要给予他们特殊化指导，进而才能引导其认识语文、感知语文、学习语文、运用语文，进而在语文知识的引导下更好地认识社会、适应社会。就此，本文作者立足自身特殊教育经验，对培智学校生活语文教学策略进行简要分析如下。
一、生活化教学方法指引，拉近培智生与语文知识的距离
培智生无论是在智力还是身心发育方面都差于正常学生，传统的语文教学方法，对于培智生来讲难度比较大，不利于他们对知识的理解与掌握。所以，在进行课堂教学时，我们作为教师不能直接对可本内容进行讲解，而是给予培智生们引导，引导其想一想课本上的内容与生活中的哪些场景相关，从而缩减培智生对于语文知识的距离感，激发其学习兴趣。
例如，在教学《存钱罐》这一课时，我们可以提前让学生们找一找，自己的家里有没有存钱罐？是谁的？是什么样子的？是用來做什么的？让学生们提前对存钱罐有一个初步的认识。最好还可以让培智生们在家长的帮助下给自己家里的存钱罐拍照，以电子版的形式发送给老师。这样在课上教学时，教师就可以借助多媒体教学技术，在大屏幕上展示同学们各式各样的存钱罐，还可以请语言能力相对较好的培智生来给大家介绍一下哪个是自己的存钱罐，它有哪些特点等。这样不仅能够激发培智生们的语文学习兴趣，还能有效调动培智生们的语言表达积极性，使其都想要把自己的存钱罐介绍给大家，进而助力我们课堂教学的有序进行。
二、生活化教学情境创设，帮助培智生更好地理解语文知识
语文知识的表达有时候比较抽象和含蓄，对与存在智力障碍且缺乏生活经验的培智生来讲，他们难以用形象思维去理解文字的内容、去感知文章的情感。对此，在课堂教学中，我们可以尝试为培智生们创设生活化教学场景，最大化展示课本中的内容，使培智生们在实际情境中能够形象地感知、正确地理解语文知识，促进可以教学质量地提升。
例如，在教学《好朋友一起玩》这一课时，为了让培智生们更好地理解“朋友”，我们可以在课堂上为培智生们创设简单的游戏情境，带领他们一起玩“老鹰捉小鸡”的游戏，老师当“老鹰”，请班上个子比较高大的学生来当“鸡妈妈”，其他同学紧跟在他身后当“小鸡”，游戏开始后“老鹰”就要去抓“小鸡”，而“鸡妈妈”就要给予阻挡来保护“小鸡”不被抓走。这个简单的小游戏充分考验了学生们的反应能力和团队合作意识，同时也给培智生们带来了不少的欢乐。游戏结束后，我们就要及时告诉学生们，好朋友就是要这样开心地玩在一起，是可以一起上学、一起学习、一起回家、一起写作业、互相帮助、共同进步的人，同时引导培智生们要真诚的对待自己的朋友，从而帮助平培智生们感悟“朋友”的含义，懂得如何与人交朋友、如何与人做朋友。
三、生活化课后实践拓展，引导培智生更好地运用语文知识
任何知识的学习最终都离不开生活的检验，培智学校的语文更是一样，也与实际生活息息相关，因此，我们作为教师要积极引导培智生们开展生活化课后实践拓展，帮助培智生们巩固课上所学的同时，帮助培智生们实现语文知识的延伸与运用，使其能够借助课上所学解决生活中的实际问题，真正促成“学以致用”。
例如，在教学完《寻找春天》这一课之后，我们可以带领培智生们走出教室，去操场上“寻找春天”，去感受春天里温暖的空气。带领学生们看一看操场上正在盛开的迎春花，长出新叶的树枝，蒙上一片绿色的草地，还有学校小池塘里活蹦乱跳的小鱼……同时我们可以给学生们教唱《春天在哪里》这首歌：“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”带领培智生们在歌声中感知春天。我们还可以建议家长们带孩子出去郊游，体验春天，不要因为孩子有缺陷就只想把他保护在家里，要多带孩子出去认识世界、感知世界，这样才能帮助培智生们提升对知识的运用能力，进而助力其拥有健全的心理，以更好地适应社会。
综上所述，将生活化教学方式引入培智学校的生活语文学科教学当中，不仅符合培智生的身心发育特点，还能拉近培智生与语文知识的“距离”，有效提升培智生们对语文知识的学习兴趣，引导其更好地学习语文、学好语文，为将来能够更好地适应社会和自立于社会积攒知识技能。
参考文献：
[1]徐茜.浅谈奥尔夫音乐法在培智生活语文教学中的有效运用[J].北方音乐，2016，（14）：98-99.
[2]牛金充.如何把个别化教育贯穿于培智生活语文教学中[J].华夏教师，2.19，132（12）：65.
关键词：培智;生活语文;教学方法;教学情境;课后实践
培智生是一类特殊人群，他们由于生理或者心理上的天生缺陷，导致他们在智力发育与身体发展方面低于正常学生，我们作为特殊教师，面对这些学生时在生活上要给予他们更多的关爱，在学习上也要给予他们特殊化指导，进而才能引导其认识语文、感知语文、学习语文、运用语文，进而在语文知识的引导下更好地认识社会、适应社会。就此，本文作者立足自身特殊教育经验，对培智学校生活语文教学策略进行简要分析如下。
一、生活化教学方法指引，拉近培智生与语文知识的距离
培智生无论是在智力还是身心发育方面都差于正常学生，传统的语文教学方法，对于培智生来讲难度比较大，不利于他们对知识的理解与掌握。所以，在进行课堂教学时，我们作为教师不能直接对可本内容进行讲解，而是给予培智生们引导，引导其想一想课本上的内容与生活中的哪些场景相关，从而缩减培智生对于语文知识的距离感，激发其学习兴趣。
例如，在教学《存钱罐》这一课时，我们可以提前让学生们找一找，自己的家里有没有存钱罐？是谁的？是什么样子的？是用來做什么的？让学生们提前对存钱罐有一个初步的认识。最好还可以让培智生们在家长的帮助下给自己家里的存钱罐拍照，以电子版的形式发送给老师。这样在课上教学时，教师就可以借助多媒体教学技术，在大屏幕上展示同学们各式各样的存钱罐，还可以请语言能力相对较好的培智生来给大家介绍一下哪个是自己的存钱罐，它有哪些特点等。这样不仅能够激发培智生们的语文学习兴趣，还能有效调动培智生们的语言表达积极性，使其都想要把自己的存钱罐介绍给大家，进而助力我们课堂教学的有序进行。
二、生活化教学情境创设，帮助培智生更好地理解语文知识
语文知识的表达有时候比较抽象和含蓄，对与存在智力障碍且缺乏生活经验的培智生来讲，他们难以用形象思维去理解文字的内容、去感知文章的情感。对此，在课堂教学中，我们可以尝试为培智生们创设生活化教学场景，最大化展示课本中的内容，使培智生们在实际情境中能够形象地感知、正确地理解语文知识，促进可以教学质量地提升。
例如，在教学《好朋友一起玩》这一课时，为了让培智生们更好地理解“朋友”，我们可以在课堂上为培智生们创设简单的游戏情境，带领他们一起玩“老鹰捉小鸡”的游戏，老师当“老鹰”，请班上个子比较高大的学生来当“鸡妈妈”，其他同学紧跟在他身后当“小鸡”，游戏开始后“老鹰”就要去抓“小鸡”，而“鸡妈妈”就要给予阻挡来保护“小鸡”不被抓走。这个简单的小游戏充分考验了学生们的反应能力和团队合作意识，同时也给培智生们带来了不少的欢乐。游戏结束后，我们就要及时告诉学生们，好朋友就是要这样开心地玩在一起，是可以一起上学、一起学习、一起回家、一起写作业、互相帮助、共同进步的人，同时引导培智生们要真诚的对待自己的朋友，从而帮助平培智生们感悟“朋友”的含义，懂得如何与人交朋友、如何与人做朋友。
三、生活化课后实践拓展，引导培智生更好地运用语文知识
任何知识的学习最终都离不开生活的检验，培智学校的语文更是一样，也与实际生活息息相关，因此，我们作为教师要积极引导培智生们开展生活化课后实践拓展，帮助培智生们巩固课上所学的同时，帮助培智生们实现语文知识的延伸与运用，使其能够借助课上所学解决生活中的实际问题，真正促成“学以致用”。
例如，在教学完《寻找春天》这一课之后，我们可以带领培智生们走出教室，去操场上“寻找春天”，去感受春天里温暖的空气。带领学生们看一看操场上正在盛开的迎春花，长出新叶的树枝，蒙上一片绿色的草地，还有学校小池塘里活蹦乱跳的小鱼……同时我们可以给学生们教唱《春天在哪里》这首歌：“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”带领培智生们在歌声中感知春天。我们还可以建议家长们带孩子出去郊游，体验春天，不要因为孩子有缺陷就只想把他保护在家里，要多带孩子出去认识世界、感知世界，这样才能帮助培智生们提升对知识的运用能力，进而助力其拥有健全的心理，以更好地适应社会。
综上所述，将生活化教学方式引入培智学校的生活语文学科教学当中，不仅符合培智生的身心发育特点，还能拉近培智生与语文知识的“距离”，有效提升培智生们对语文知识的学习兴趣，引导其更好地学习语文、学好语文，为将来能够更好地适应社会和自立于社会积攒知识技能。
参考文献：
[1]徐茜.浅谈奥尔夫音乐法在培智生活语文教学中的有效运用[J].北方音乐，2016，（14）：98-99.
[2]牛金充.如何把个别化教育贯穿于培智生活语文教学中[J].华夏教师，2.19，132（12）：65.