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【摘要】培养和提高学生的自主学习能力是新时期我国教育的宗旨和目标。学案引导的课堂教学有助于培养和提高学生的自主学习能力。本文的研究旨在深入理解自主学习的基本内涵，将它们充分运用于学案的设计与教学中，总结出自主学习学案的基本设计和原则，以期达到真正利用学案进行导学，提高学生的自主学习能力的目标。
【关键词】高中英语;自主学习;学案设计
一、自主学习
2012年颁布的《全日制普通高中新课程标准》提出，“要使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力”;倡导“提供多种选择，适应个性需求”和“优化学习方式，提高自主能力”的理念。2016年，教育部发布的《中国学生发展核心素养》也明确指出，“中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养‘全面发展的人’为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。”《普通高中英语课程标准（2017年版）》也点出要培养学生的学习能力：“学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。”综上，培养自主学习、自主發展、学会学习的学生成为了新时代学校教育的目标，被放在了非常重要的位置上。
自主学习并不是近些年才出现的新名词。最早应该从20世纪70年代开始，教育界就开始了对它的研究，并展开了相关的实践。为了全面而系统地分析和界定一个学生的学习是不是充分自主，著名的自主学习研究专家——美国纽约大学的教授Zimmermann ，在2001年设计了一个包含“学习动机、学习方法、学习时间、学习结果、学习环境和社会性”的六维自主学习研究框架。按照这一框架，做到以内在的学习动机作为其驱动力，能根据自己和所要求的学习内容特点来选择正确的学习方式，能为自己的学习制定计划，能在固定的时间里有规律地完成学习，能有意识地对学习结果做自我评价，能在学习的过程中自我管理、自我监督，能选择合适的物质和社会环境为自己的学习服务，这样的学习者可称之为完全的自主学习者。
国内也有很多专家学者从不同角度和层面，对自主学习展开了深入的研究。庞维国在他的著作《自主学习：学与教的原理和策略》中提出，“评估一种学习模式是不是自主学习模式，既要从学习的各个方面或维度来看，也要从学习的整个过程来看。即横向和纵向都要看。”这个理论的提出能帮助教师弄清学生在哪些方面是自主的，哪些方面不是，进而能较为科学地制定学生自主能力培养的各个阶段目标;知道学生在学习过程中遇到了哪些具体问题，适时适量地给予监督和指导。对于基于我国的教育现状，如何培养在校学生的自主学习能力，庞教授的理论可以说非常具有指导意义。
二、“学案导学”与自主学习
（一）“学案导学”的背景
高中阶段对学生自主学习能力的要求比小学和初中阶段更高。一方面，高中的学科多，知识更多、更深、更系统、更综合。这就需要学生具备较强的自主学习能力;另一方面，在新课改的背景之下，高中生的自主学习水平在很大程度上决定了他们的学习成绩。
但现阶段，我国普通高中生自主学习能力水平整体不高，各方面的自主学习能力仍然是一个不均衡的状态。在确立自学目标方面，绝大多数学生是盲目的，不明白教师布置的作业的依据;在制定自学计划方面，有自觉制定短期及长期的可行性目标的只是少数学生;在自己选择学习材料方面，能自主进行拓展阅读，研读教材的学生少之又少;在学习方法方面，能在课前主动安排时间预习、课上做笔记、做总结性摘要，利用图书馆、主动学习好的记忆方法的学生更是凤毛麟角。所以，要培养高中生的自主学习能力，我国教育研究者和教师们的担子还很重。
另外，我国现行的学校教育模式下，学生要在每节课上完成什么学习任务，学习什么教学内容，以及按什么进度去完成都是参考《课程标准》，由教师来制定的。如何在学校教育中培养学生的自主学习成为了问题的焦点。
（二）“学案导学”与自主学习
上个世纪90年代初，浙江的一所中学在全国首开“先河”，提出了“学案教学”，成为了“学生先学，教师再教”模式的开创者。随后，基于它的实践性强的特点，“学案导学”作为一种培养学生自主学习能力的教学模式，在全国各地的，各个中学，各个学科中被广泛地应用。但是，对于如何定义“学案”，至今一直没有一个明确而公认的说法。
一些研究者认为学案之所以称之为学案，是因为它由学生自己来制定，或者说学生必须参与学案的制定过程。而现实中，达到这个标准确实有难度。基本上，采用学案教学的学校，学案的设计和编制工作都是由教师来完成的。但是，有别于传统的教学法的是，它的编制原则是引导学生怎么学，而不是告诉学生“老师会怎么教”。可以说，“学案”是一种与传统的“教案”相对应的概念。
骆增翼先生曾明确提出，“‘学案’是教师依据课程标准、教学要求和学生原有的学习经验，站在引导学生自主学习的角度，对教材深度开发后编写的，适合于学生自主学习的文本材料或者多媒体课件。”在他看来，学案的定义可以被广泛地定义为一种指导教师为了帮助每个学生真正实现某一个学习目标而必须设计、包含一系列具有实践性活动的一种方法。而这一学案的引导过程，恰恰正是通过教师启发性地引领学生自主进行了学习。教师在课堂上的主要作用就是“导”，而“导”的效果如何，关键的因素仍要看学案的设计和使用是否做到以学生为主体，以学生自主学习为目的。
综合上述的观点，自主学习与“学案导学”之间是相互紧密关联的。前者是后者的目的和目标，后者是前者的方法和载体。学案是指一位教师在充分了解学生的个体特点及其所掌握的学习素材基础上进行撰写的，从帮助学生进行自主学习的视野出发，为他们设计一套用以帮助他们进行自主学习的学习途径。自主学习的真正实现便是在学案的导学过程中。因此，“学案导学”模式应该将如何培养学生的自主学习能力这一目标贯穿始终，反过来，如何培养学生的自主学习能力又以“学案导学”的模式作为基础。学案设计的主要目的应该是为了帮助每一个学生真正实现自主学习，学案上的各个环节都应该是参照每一个学生的自主学习需求进行设计，学案内容也应该根据每一个学生的自主学习需求进行安排。 三、高中英语“学案导学”教学现状和问题
（一）形式单一，信息量少
高中英语导学案主要以课时为时间单位，大多以单一的纸质媒介呈现，一般分为课前预习、课内探究、课堂练习以及课后巩固四个主要部分。学习目标、重点难点、预习内容、探究项目以及学生的反思和评价常常是导学案的几大板块。这些内容大多是单个知识点的呈现，没有详细的讲解，呈现形式比较单一，学生没有选择的自主性。
（二）没有分层，完成度低
现在很多学校使用的导学案基本没有考虑学生个体差异性，都是统一学习目标，统一学习环节，统一评价标准。没有综合考虑各学生的学习能力和基础，没有照顾到各学生的需求，难以增强各学生的自我效能感和学习积极性，从而影响了教学效果。
（三）缺乏指导，没有自主
“学案导学”的主要目的是借助导学案培养学生的自主学习能力。如果没有相关的学习策略指导和解题思路引领，学生实际上无法自主地完成学案上的学习任务，学习过程还是极大地依赖教师的指导、讲解。学案就会简单沦为教师讲课的辅助资料，学案教学的过程没办法真正做到以学生为主体，更不可能提高学生的自主学习能力。
基于以上状况，“学案导学”模式其实并未在真正意义上展开，学案的编写与使用也并未体现自主学习的理念，更不用说达到自主学习的效果了。
四、自主学习高中英语学案设计的基本原理
（一）学习目标具体化
学生主动选择、调节和控制自我学习的过程才是自主学习的过程。而学习过程中，学生调节学习策略、控制学习过程的参照点就是学习目标。学习目标对自主学习的实现至关重要。所以，为了充分发挥学习目标的引领、参照作用，教师在编制自主学习学案的时候，不仅要让学生知道整节课的学习目标、学习的重点和难点，还要让学生知道学习目标是如何被拆分的，然后又是如何渗透到每个具体的学习环节上的。在一些课型上，教师甚至可以把选取和确定目标的权力交给学生，尽可能实现学生自主化。教师还要教授学生方法，不但要教会学生如何设置学习目标的方法，还要教授他们如何将长远目标拆分成具体目标、近期目标、可以完成的目标的方法，并且让他们学习如何合理、科学地分配时间以实现既定目标的方法。只有这样才能使学生不断对照目标激励自己进步，以不断接近学习目标，最终完成学习任务，获得自我效能感，并提高学习成绩。
（二）学习任务分层化
自主学习的目的是为了让不同水平的学生都能有在学习上获取成功的机会，从而驱动学生主动地完成整个学习的过程。所以，自主学习学案的设计应该考虑学生的差异性。在学案编写的整个过程中，教师应该按照难易程度，将学习目标和学习内容有序地、阶梯地进行编排，尽量照顾到不同层次、不同水平的学生。比如，让学生根据课前自测的结果，分别完成不同层次的学习任务。环节一完成度较好的学生去环节二中挑战较高难度系数的任务;环节一完成度一般的学生则在进入环节二时完成难度系数相对较低的任务。为了满足不同层次学生的个性化需求，学案设计不但要由浅入深、层层深入，还要进行适度拓展。要求分层次，这样最大范围地调动学生的学习积极性，才能尽可能地提高每个学生的自我效能感和学习成效。这样，不管是学习成绩靠前的优秀生、成绩中游的中等生还是成绩靠后的后进生，都能在学习过程中积极应对挑战，提高能力。
（三）学法指导全程化
学生掌握了一定的学习技巧和策略，并且能够自主地运用这些学习技术和策略是我们完成自主学习目标的前提。那么，我们就需要真正做到引导学生积极地进行自主学习，教师在设计学案时，就必须为学生提供必要的学习策略指导。所以，学习策略的指导或者提示要贯穿于学案的每个环节，保持连续性。教师可根据课型的需要在学案中编排使用说明、学法指导、疑难点提示、解题思路与方法技巧等模块，形成一条较为清晰的、有指导意义的学法线。所以，在课程设计中，不仅要对教师在具体的教学内容上进行指导，也必须在具体的教学手段和方法上提出要求。而且，在课堂上所进行的方式上的指引，要贯穿在预习、倾听、复习、记忆、课外学习等整个学习过程。比如，教师指导学生在进行自主学习的过程中，如果遇到困惑或者难点，要及时做好记号，等到学生上课时通过合作学习，教师回答问题来解决;再比如，在不同的学习内容上进行批注，要求我们给每个学生指出不同的学习策略，在这种学习的整个过程中潜移默化地引导他们掌握一种学习的方法，培养他们的独立学习意识和能力。
（四）学习内容关联化
“最近发展区”理论告诉我们，学生思维发展的过程，就是不断地把“最近发展区”转化为“现有发展区”的过程，具体来说，就是把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能轉化为能的过程。所以，在编排学习内容时，教师一定要将知识点改为可以探究的课堂问题点，通过向学习者提出知识点的提问方式来调动学习者主动参与思考的积极性，以此更好地培养学习者的探究精神和对教材进行分析、归纳的能力;在设计问题时，要注意启发性、实用性、层次性、可探究性原则。因此，在教育课程中设计的教学问题应该要与学生的基础知识和认识能力相契合，不仅要让学生“跳一跳才能够得着”，打开进步的空间，而且要让学生“跳一跳就能摘得到”，提升成功的正反馈作用。
（五）学习形式情境化
情境的创设能让学生产生代入感，能起到激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性的作用。所以，赋予情境的学案学习内容更容易使他们主动融入角色，投入学习。当然，这就要求教师在设计学案时，首先要能很好地把握教学内容的知识结构和学生的认知水平，这样才能准确地预见学生的接受能力和反应。如，可以为学生设计具有争议性的教学情境主题，要求每个学生在参与自学的过程中与其他同学一起讨论。这样，不仅能够让每个学生主动地思考并提出他们自己的看法，接着再论证他人的观点，再仔细聆听别人的意见，甚至反驳他人的看法，还可以充分调动和激发不同年龄阶段学生的思维和学习积极性，让他们的自我效能感都得到提高。
（六）学习评估多样化
自主学习学案的评估是多方面的，不仅应包含对本节课学习效果的评估，还应包含对学习者自主学习能力的评估;不但有教师的评价，还有自评和小组互评，而且课前、课中和课后都应该设有评价。可以说，评价在自主学习学案中应是多样化、全程、全方位的。它衡量目标的实现情况，使学生既能看到自己的进步，也能看到自己的不足，从而更好地帮助学生不断调整优化学习策略，更好地实现自己的具体目标、近期目标乃至远期目标。
五、结语
随着时代的发展和教育教学改革的不断深入，培养自主学习型人才的重要性越来越凸显。英语作为一门处于高中年级阶段的基础性学科，其对于学生的意义和重要程度不言而喻。在学校教学的环境下，利用自主学习学案来组织英语教学非常有益于培养学生的自主学习能力。教师只有深入地研究自主学习的理论，将它广泛地应用于自主学案的编制当中，提炼并充分应用于自主学案的编制原则，才能真正达到充分利用学案的导学来增强学生自主学习能力的目标。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社。
[2]庞维国.自主学习-学与教的原理和策略[M].上海华师大出版社，2003.
[3]史亚娣.高中英语自主学习学案教学设计研究[D].山西师范大学，2013.
[4]苏智慧.高中英语阅读课导学案优化设计与应用研究[D].内蒙古民族大学，2020.
[5]王鹏.利用“学案导学”促进高中英语反思教学与自主学习的可行性研究[D].山东师范大学，2021.
[6]余穗.“学案导学”模式在高中英语教学中的可行性研究[D].湖南师范大学，2015.
[7]张婷.学案导学模式在高中英语教学中的应用研究[J].试题与研究，2020（2）：184.
[8]杨丽娟.浅谈利用导学案构建高中英语高效课堂的教学研究[J].新课程，2017（69）：26-28.
[9]王丹丹.浅谈新课改高中英语阅读高效课堂的构建[J].新课程，2018（7）：52-53.
[10]吴碧云.浅谈导学案在高中英语高效课堂中的使用[J].当代教研论丛，2020（8）：112.
【关键词】高中英语;自主学习;学案设计
一、自主学习
2012年颁布的《全日制普通高中新课程标准》提出，“要使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力”;倡导“提供多种选择，适应个性需求”和“优化学习方式，提高自主能力”的理念。2016年，教育部发布的《中国学生发展核心素养》也明确指出，“中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养‘全面发展的人’为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。”《普通高中英语课程标准（2017年版）》也点出要培养学生的学习能力：“学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。”综上，培养自主学习、自主發展、学会学习的学生成为了新时代学校教育的目标，被放在了非常重要的位置上。
自主学习并不是近些年才出现的新名词。最早应该从20世纪70年代开始，教育界就开始了对它的研究，并展开了相关的实践。为了全面而系统地分析和界定一个学生的学习是不是充分自主，著名的自主学习研究专家——美国纽约大学的教授Zimmermann ，在2001年设计了一个包含“学习动机、学习方法、学习时间、学习结果、学习环境和社会性”的六维自主学习研究框架。按照这一框架，做到以内在的学习动机作为其驱动力，能根据自己和所要求的学习内容特点来选择正确的学习方式，能为自己的学习制定计划，能在固定的时间里有规律地完成学习，能有意识地对学习结果做自我评价，能在学习的过程中自我管理、自我监督，能选择合适的物质和社会环境为自己的学习服务，这样的学习者可称之为完全的自主学习者。
国内也有很多专家学者从不同角度和层面，对自主学习展开了深入的研究。庞维国在他的著作《自主学习：学与教的原理和策略》中提出，“评估一种学习模式是不是自主学习模式，既要从学习的各个方面或维度来看，也要从学习的整个过程来看。即横向和纵向都要看。”这个理论的提出能帮助教师弄清学生在哪些方面是自主的，哪些方面不是，进而能较为科学地制定学生自主能力培养的各个阶段目标;知道学生在学习过程中遇到了哪些具体问题，适时适量地给予监督和指导。对于基于我国的教育现状，如何培养在校学生的自主学习能力，庞教授的理论可以说非常具有指导意义。
二、“学案导学”与自主学习
（一）“学案导学”的背景
高中阶段对学生自主学习能力的要求比小学和初中阶段更高。一方面，高中的学科多，知识更多、更深、更系统、更综合。这就需要学生具备较强的自主学习能力;另一方面，在新课改的背景之下，高中生的自主学习水平在很大程度上决定了他们的学习成绩。
但现阶段，我国普通高中生自主学习能力水平整体不高，各方面的自主学习能力仍然是一个不均衡的状态。在确立自学目标方面，绝大多数学生是盲目的，不明白教师布置的作业的依据;在制定自学计划方面，有自觉制定短期及长期的可行性目标的只是少数学生;在自己选择学习材料方面，能自主进行拓展阅读，研读教材的学生少之又少;在学习方法方面，能在课前主动安排时间预习、课上做笔记、做总结性摘要，利用图书馆、主动学习好的记忆方法的学生更是凤毛麟角。所以，要培养高中生的自主学习能力，我国教育研究者和教师们的担子还很重。
另外，我国现行的学校教育模式下，学生要在每节课上完成什么学习任务，学习什么教学内容，以及按什么进度去完成都是参考《课程标准》，由教师来制定的。如何在学校教育中培养学生的自主学习成为了问题的焦点。
（二）“学案导学”与自主学习
上个世纪90年代初，浙江的一所中学在全国首开“先河”，提出了“学案教学”，成为了“学生先学，教师再教”模式的开创者。随后，基于它的实践性强的特点，“学案导学”作为一种培养学生自主学习能力的教学模式，在全国各地的，各个中学，各个学科中被广泛地应用。但是，对于如何定义“学案”，至今一直没有一个明确而公认的说法。
一些研究者认为学案之所以称之为学案，是因为它由学生自己来制定，或者说学生必须参与学案的制定过程。而现实中，达到这个标准确实有难度。基本上，采用学案教学的学校，学案的设计和编制工作都是由教师来完成的。但是，有别于传统的教学法的是，它的编制原则是引导学生怎么学，而不是告诉学生“老师会怎么教”。可以说，“学案”是一种与传统的“教案”相对应的概念。
骆增翼先生曾明确提出，“‘学案’是教师依据课程标准、教学要求和学生原有的学习经验，站在引导学生自主学习的角度，对教材深度开发后编写的，适合于学生自主学习的文本材料或者多媒体课件。”在他看来，学案的定义可以被广泛地定义为一种指导教师为了帮助每个学生真正实现某一个学习目标而必须设计、包含一系列具有实践性活动的一种方法。而这一学案的引导过程，恰恰正是通过教师启发性地引领学生自主进行了学习。教师在课堂上的主要作用就是“导”，而“导”的效果如何，关键的因素仍要看学案的设计和使用是否做到以学生为主体，以学生自主学习为目的。
综合上述的观点，自主学习与“学案导学”之间是相互紧密关联的。前者是后者的目的和目标，后者是前者的方法和载体。学案是指一位教师在充分了解学生的个体特点及其所掌握的学习素材基础上进行撰写的，从帮助学生进行自主学习的视野出发，为他们设计一套用以帮助他们进行自主学习的学习途径。自主学习的真正实现便是在学案的导学过程中。因此，“学案导学”模式应该将如何培养学生的自主学习能力这一目标贯穿始终，反过来，如何培养学生的自主学习能力又以“学案导学”的模式作为基础。学案设计的主要目的应该是为了帮助每一个学生真正实现自主学习，学案上的各个环节都应该是参照每一个学生的自主学习需求进行设计，学案内容也应该根据每一个学生的自主学习需求进行安排。 三、高中英语“学案导学”教学现状和问题
（一）形式单一，信息量少
高中英语导学案主要以课时为时间单位，大多以单一的纸质媒介呈现，一般分为课前预习、课内探究、课堂练习以及课后巩固四个主要部分。学习目标、重点难点、预习内容、探究项目以及学生的反思和评价常常是导学案的几大板块。这些内容大多是单个知识点的呈现，没有详细的讲解，呈现形式比较单一，学生没有选择的自主性。
（二）没有分层，完成度低
现在很多学校使用的导学案基本没有考虑学生个体差异性，都是统一学习目标，统一学习环节，统一评价标准。没有综合考虑各学生的学习能力和基础，没有照顾到各学生的需求，难以增强各学生的自我效能感和学习积极性，从而影响了教学效果。
（三）缺乏指导，没有自主
“学案导学”的主要目的是借助导学案培养学生的自主学习能力。如果没有相关的学习策略指导和解题思路引领，学生实际上无法自主地完成学案上的学习任务，学习过程还是极大地依赖教师的指导、讲解。学案就会简单沦为教师讲课的辅助资料，学案教学的过程没办法真正做到以学生为主体，更不可能提高学生的自主学习能力。
基于以上状况，“学案导学”模式其实并未在真正意义上展开，学案的编写与使用也并未体现自主学习的理念，更不用说达到自主学习的效果了。
四、自主学习高中英语学案设计的基本原理
（一）学习目标具体化
学生主动选择、调节和控制自我学习的过程才是自主学习的过程。而学习过程中，学生调节学习策略、控制学习过程的参照点就是学习目标。学习目标对自主学习的实现至关重要。所以，为了充分发挥学习目标的引领、参照作用，教师在编制自主学习学案的时候，不仅要让学生知道整节课的学习目标、学习的重点和难点，还要让学生知道学习目标是如何被拆分的，然后又是如何渗透到每个具体的学习环节上的。在一些课型上，教师甚至可以把选取和确定目标的权力交给学生，尽可能实现学生自主化。教师还要教授学生方法，不但要教会学生如何设置学习目标的方法，还要教授他们如何将长远目标拆分成具体目标、近期目标、可以完成的目标的方法，并且让他们学习如何合理、科学地分配时间以实现既定目标的方法。只有这样才能使学生不断对照目标激励自己进步，以不断接近学习目标，最终完成学习任务，获得自我效能感，并提高学习成绩。
（二）学习任务分层化
自主学习的目的是为了让不同水平的学生都能有在学习上获取成功的机会，从而驱动学生主动地完成整个学习的过程。所以，自主学习学案的设计应该考虑学生的差异性。在学案编写的整个过程中，教师应该按照难易程度，将学习目标和学习内容有序地、阶梯地进行编排，尽量照顾到不同层次、不同水平的学生。比如，让学生根据课前自测的结果，分别完成不同层次的学习任务。环节一完成度较好的学生去环节二中挑战较高难度系数的任务;环节一完成度一般的学生则在进入环节二时完成难度系数相对较低的任务。为了满足不同层次学生的个性化需求，学案设计不但要由浅入深、层层深入，还要进行适度拓展。要求分层次，这样最大范围地调动学生的学习积极性，才能尽可能地提高每个学生的自我效能感和学习成效。这样，不管是学习成绩靠前的优秀生、成绩中游的中等生还是成绩靠后的后进生，都能在学习过程中积极应对挑战，提高能力。
（三）学法指导全程化
学生掌握了一定的学习技巧和策略，并且能够自主地运用这些学习技术和策略是我们完成自主学习目标的前提。那么，我们就需要真正做到引导学生积极地进行自主学习，教师在设计学案时，就必须为学生提供必要的学习策略指导。所以，学习策略的指导或者提示要贯穿于学案的每个环节，保持连续性。教师可根据课型的需要在学案中编排使用说明、学法指导、疑难点提示、解题思路与方法技巧等模块，形成一条较为清晰的、有指导意义的学法线。所以，在课程设计中，不仅要对教师在具体的教学内容上进行指导，也必须在具体的教学手段和方法上提出要求。而且，在课堂上所进行的方式上的指引，要贯穿在预习、倾听、复习、记忆、课外学习等整个学习过程。比如，教师指导学生在进行自主学习的过程中，如果遇到困惑或者难点，要及时做好记号，等到学生上课时通过合作学习，教师回答问题来解决;再比如，在不同的学习内容上进行批注，要求我们给每个学生指出不同的学习策略，在这种学习的整个过程中潜移默化地引导他们掌握一种学习的方法，培养他们的独立学习意识和能力。
（四）学习内容关联化
“最近发展区”理论告诉我们，学生思维发展的过程，就是不断地把“最近发展区”转化为“现有发展区”的过程，具体来说，就是把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能轉化为能的过程。所以，在编排学习内容时，教师一定要将知识点改为可以探究的课堂问题点，通过向学习者提出知识点的提问方式来调动学习者主动参与思考的积极性，以此更好地培养学习者的探究精神和对教材进行分析、归纳的能力;在设计问题时，要注意启发性、实用性、层次性、可探究性原则。因此，在教育课程中设计的教学问题应该要与学生的基础知识和认识能力相契合，不仅要让学生“跳一跳才能够得着”，打开进步的空间，而且要让学生“跳一跳就能摘得到”，提升成功的正反馈作用。
（五）学习形式情境化
情境的创设能让学生产生代入感，能起到激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性的作用。所以，赋予情境的学案学习内容更容易使他们主动融入角色，投入学习。当然，这就要求教师在设计学案时，首先要能很好地把握教学内容的知识结构和学生的认知水平，这样才能准确地预见学生的接受能力和反应。如，可以为学生设计具有争议性的教学情境主题，要求每个学生在参与自学的过程中与其他同学一起讨论。这样，不仅能够让每个学生主动地思考并提出他们自己的看法，接着再论证他人的观点，再仔细聆听别人的意见，甚至反驳他人的看法，还可以充分调动和激发不同年龄阶段学生的思维和学习积极性，让他们的自我效能感都得到提高。
（六）学习评估多样化
自主学习学案的评估是多方面的，不仅应包含对本节课学习效果的评估，还应包含对学习者自主学习能力的评估;不但有教师的评价，还有自评和小组互评，而且课前、课中和课后都应该设有评价。可以说，评价在自主学习学案中应是多样化、全程、全方位的。它衡量目标的实现情况，使学生既能看到自己的进步，也能看到自己的不足，从而更好地帮助学生不断调整优化学习策略，更好地实现自己的具体目标、近期目标乃至远期目标。
五、结语
随着时代的发展和教育教学改革的不断深入，培养自主学习型人才的重要性越来越凸显。英语作为一门处于高中年级阶段的基础性学科，其对于学生的意义和重要程度不言而喻。在学校教学的环境下，利用自主学习学案来组织英语教学非常有益于培养学生的自主学习能力。教师只有深入地研究自主学习的理论，将它广泛地应用于自主学案的编制当中，提炼并充分应用于自主学案的编制原则，才能真正达到充分利用学案的导学来增强学生自主学习能力的目标。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社。
[2]庞维国.自主学习-学与教的原理和策略[M].上海华师大出版社，2003.
[3]史亚娣.高中英语自主学习学案教学设计研究[D].山西师范大学，2013.
[4]苏智慧.高中英语阅读课导学案优化设计与应用研究[D].内蒙古民族大学，2020.
[5]王鹏.利用“学案导学”促进高中英语反思教学与自主学习的可行性研究[D].山东师范大学，2021.
[6]余穗.“学案导学”模式在高中英语教学中的可行性研究[D].湖南师范大学，2015.
[7]张婷.学案导学模式在高中英语教学中的应用研究[J].试题与研究，2020（2）：184.
[8]杨丽娟.浅谈利用导学案构建高中英语高效课堂的教学研究[J].新课程，2017（69）：26-28.
[9]王丹丹.浅谈新课改高中英语阅读高效课堂的构建[J].新课程，2018（7）：52-53.
[10]吴碧云.浅谈导学案在高中英语高效课堂中的使用[J].当代教研论丛，2020（8）：112.